高等教育心理學(xué)考試參考樣卷

1、文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng) HYPERLINK /n15952c1178.aspx /n15952c1178.aspx高等教育心理學(xué)考試參考樣卷文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)/n15952c1178p10.aspx一、選擇題：本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和( )。A心理自我 B現(xiàn)實(shí)自我 C投射自我 D理想自我2個(gè)體品德的核心部分是( )。A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為3介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為( )。A使能目標(biāo) B行為目標(biāo) C系統(tǒng)目標(biāo)

2、 D表現(xiàn)性目標(biāo)4依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，?xiàng)目難度一般確定在( )。A0103之間 B0307之間 C0709之間 D09以上5社會(huì)助長作用的原因是群體的背景增加了人們的( )。A內(nèi)驅(qū)力 B凝聚力 C向心力 D吸引力6.創(chuàng)造思維的核心是A.分析思維 B.發(fā)散思維 C.輻合思維 D.抽象思維7. 能再認(rèn)不能回憶的遺忘是()A.暫時(shí)性遺忘 B.永久性遺忘 C. 完全遺忘 D.不完全遺忘8. 對(duì)長時(shí)記憶中有意義的學(xué)習(xí)材料加工的主要方式是()A.視覺編碼 B.語言聽覺編碼 C.語義編碼 D.語言中介編碼9對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是( )。A描述策略 B表象策略 C歸類策略 D網(wǎng)聯(lián)策略1O

3、教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，這是運(yùn)用了哪個(gè)感知規(guī)律?( )A強(qiáng)度律 B差異律 C活動(dòng)律 D組合律11按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為( )。A積極遷移和消極遷移 B縱向遷移和橫向遷移C順向遷移和逆向遷移 D普通遷移和特殊遷移12影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是( )。A自我意識(shí) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)方法 D智力水平13在控制條件下操縱某種變量來考查它對(duì)其他變量影響的研究方法是( )。A實(shí)驗(yàn)法 B觀察法 C調(diào)查法 D個(gè)案法14教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是( )。A教學(xué)效能感 B教學(xué)監(jiān)控能力 C教學(xué)反思能力 D教學(xué)責(zé)任感151879年創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理

4、學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是( )。A馮特 B杜威 C苛勒 D勒溫二、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。16組塊方式主要依賴于人過去的_。17模仿是個(gè)體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為_的行為。18一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的_。19效度的類型有構(gòu)想效度、_和實(shí)證效度。20.教學(xué)設(shè)計(jì)指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么和 進(jìn)行的設(shè)計(jì)。21.分析一般有兩種形式，一種是 分析，一種是綜合分析。22.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活、指向和 功能。23.強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的 。24.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中 與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。25.

5、內(nèi)部心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)常常是 。三、簡答題：本大題共6個(gè)小題每小題5分，共30分。26簡述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。27大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?28品德的實(shí)質(zhì)是什么?29怎樣理解心智技能的本質(zhì)?心智技能(intellectual skill)又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。30大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面?31影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些?四、論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共30分。32試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。33你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些?34用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方

6、法。參考答案一、選擇題：本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。1A解析：從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。生理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的生理屬性的意識(shí)，社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，心理自我是個(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)。因此，正確答案選A。2A解析：道德認(rèn)識(shí)也叫道德觀念，指對(duì)道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，是通過學(xué)習(xí)把外在的道德行為規(guī)范、道德價(jià)值體系不斷內(nèi)化的過程。因此，正確答案選A。3A解析：介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。因此，正確

7、答案選A。4B解析：項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。測(cè)驗(yàn)要是用于選拔(選拔性測(cè)驗(yàn))，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項(xiàng)目，05左右的難度最合適。對(duì)項(xiàng)目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測(cè)驗(yàn)的目的，一般在0307之間為宜。因此，正確答案是B。5. A解析：社會(huì)助長作用的原因在于群體的背景增加了人們的內(nèi)驅(qū)力，群體背景能夠引起行為內(nèi)驅(qū)力的增加，是因?yàn)樗鼏酒鹆巳藗兊母?jìng)爭和被評(píng)價(jià)意識(shí)，從而促使社會(huì)助長作用。因此，正確答案選A。6.B解析：發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。發(fā)散性思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)特性的特征，發(fā)散思維是

8、創(chuàng)造性的核心。因此，正確答案選B。7. D解析：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時(shí)l生遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。8C解析：在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識(shí)記。對(duì)于人類長時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工。因此，正確答案選C。9D解析：對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略

9、。因此，正確答案選D。10A解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，感知強(qiáng)度律的特征反映了聽覺在接受外界信息時(shí)能區(qū)別對(duì)待語音的特點(diǎn)，教師授課中的語言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致就利用了感知的這個(gè)規(guī)律。因此，正確答案選A。11A解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負(fù)遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。12A解析：大學(xué)生的自我意識(shí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就比較強(qiáng)烈，自我意識(shí)的強(qiáng)弱支配著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是大學(xué)

10、生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選A。13A解析：實(shí)驗(yàn)法是通過主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對(duì)其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。因此，正確答案選A。14B解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選B。15A解析：德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)

11、實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。因此，正確答案選A。二、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分。共10分。16知識(shí)經(jīng)驗(yàn)17類似18心理19內(nèi)容效度20怎么教21過濾式22強(qiáng)化23概率24學(xué)生的學(xué)25行為三、簡答題：本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分。26簡述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)包含以下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生，當(dāng)人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生

12、了。有時(shí)，人們通過學(xué)習(xí)獲得的是一些一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，這類學(xué)習(xí)不一定在人們的當(dāng)前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們?cè)趯韺?duì)待某些事物的態(tài)度和價(jià)值觀，即它們改變了人的行為潛能。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的人們學(xué)會(huì)的有些技能幾乎終生不忘。習(xí)得的知識(shí)觀念雖然有時(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而發(fā)生遺忘或被以后新的學(xué)習(xí)內(nèi)容所干擾，但保持時(shí)間仍是比較持久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也離不開個(gè)體成熟的影響，只有個(gè)體具有一定的成熟準(zhǔn)備時(shí)，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)發(fā)生作用。廣義的學(xué)

13、習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是相對(duì)持久地。只有通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練，使個(gè)體行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)持久的變化才能稱為學(xué)習(xí)。27大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：(1)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同

14、步發(fā)展的，自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。(2)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級(jí)基本上隨年級(jí)而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，大一、大二、大四的發(fā)展趨勢(shì)基本一致。(3)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)表現(xiàn)為政治方面的改革意識(shí)、民主意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)；求知方面的成才意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)；思想品德方面的道德意識(shí)、審美意識(shí)；行為方面的參與意識(shí)、社交意識(shí)等。28品德的實(shí)質(zhì)是什么?答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德

15、觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。品德不是個(gè)體先天的稟賦，而是通過后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的，其實(shí)質(zhì)是把外在于主體的社會(huì)行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進(jìn)而通過個(gè)體的道德價(jià)值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。品德具有兩個(gè)基本特征：(1)穩(wěn)定的道德行為道德品質(zhì)不只是指具有某種道德觀念，而是指具有某種觀念并在行為之中表現(xiàn)出來，道德行為是判斷道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。道德品質(zhì)是穩(wěn)定的，偶爾表現(xiàn)出來的道德行為代表不了道德品質(zhì)，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來某種一貫的道德行為，才標(biāo)志著道德品質(zhì)的形成。(2)以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一道德品質(zhì)是在道德觀念的控制下，進(jìn)

16、行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺行為。如果沒有形成道德觀念，即使個(gè)體的行為（不）符合社會(huì)規(guī)范，也不能稱之為（非）道德行為。29.怎樣理解心智技能的本質(zhì)？答：心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它具有以下三個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)：(1)區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)心智技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)解決的是事物是什么及怎么樣(陳述性知識(shí))、做什么及怎么做(程序性知識(shí))等問題，即知與不知的問題。技能學(xué)習(xí)要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問題，即會(huì)不會(huì)做及做得怎么樣的問題。程序

17、性知識(shí)是一類專門敘述活動(dòng)(包括心智活動(dòng))規(guī)則和方法的知識(shí)，只是解決心智活動(dòng)的定向依據(jù)，而不是心智活動(dòng)方式的本身。要真正掌握心智活動(dòng)，不僅要掌握某些程序性知識(shí)，還要通過實(shí)際操作，獲得動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)。(2)區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性心智技能是一種心智活動(dòng)方式，區(qū)別于操作活動(dòng)方式：對(duì)象具有觀念性。心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)、信息；執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過其作用對(duì)象的變化而判斷其存在；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動(dòng)是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。(3)區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技

18、能是合法則的活動(dòng)方式心智技能是合法則的心智活動(dòng)方式。合法則的活動(dòng)方式指心智活動(dòng)的動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行要求應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。30大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面?答：思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，思維反映著人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工改造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)表現(xiàn)在他們能直接地思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能清晰意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程及其活動(dòng)方式。這是對(duì)本身

19、自我思維的認(rèn)識(shí)，對(duì)其發(fā)生的實(shí)質(zhì)和過程的一個(gè)全面的掌控，開始對(duì)其目的和過程有一個(gè)清晰明確的判斷。(2)表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心的認(rèn)知活動(dòng)和情緒活動(dòng)都充滿興趣，能進(jìn)行較深刻的反思活動(dòng)。他們不僅能意識(shí)到自己是一個(gè)有思想、有情感、有個(gè)性的人，而且能認(rèn)識(shí)到自己的思維與別人思維之間的不同，從而能選擇社會(huì)上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。(3)表現(xiàn)在大學(xué)生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容以及意義，而且能對(duì)規(guī)則的規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算，由法則推導(dǎo)出法則。這樣，有關(guān)思維的元認(rèn)知的發(fā)展，使得大學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的

20、效率。同樣使學(xué)生的思維活動(dòng)更加明確清晰，更有效、更直接的達(dá)成活動(dòng)的目的，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。31影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些?答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。影響學(xué)習(xí)遷移的條件主要有以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素共同因素對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響可以從不同的角度來進(jìn)行研究，現(xiàn)代心理學(xué)傾向于從學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu)成成分來分析，將學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu)成成分區(qū)分為結(jié)構(gòu)成分和表面成分兩大類。結(jié)構(gòu)成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終所要達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目標(biāo)的獲得無關(guān)的成分。結(jié)構(gòu)成分不同則不能促

21、進(jìn)正遷移，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移。不管是表面的還是結(jié)構(gòu)的相似性，都將增加學(xué)習(xí)者對(duì)兩個(gè)任務(wù)的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結(jié)構(gòu)相似性則決定遷移的正或負(fù)。(2)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，對(duì)事物關(guān)系有了概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。(3)認(rèn)知技能與策略遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握

22、及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平也比較高，可是學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識(shí)，但對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中動(dòng)作執(zhí)行的控制仍然沒有掌握，不會(huì)在應(yīng)用知識(shí)時(shí)控制動(dòng)作系列的執(zhí)行順序以及對(duì)每個(gè)動(dòng)作對(duì)象及變化進(jìn)行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認(rèn)知技能和策略。學(xué)習(xí)者要在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握解決問題的認(rèn)知技能和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(4)定勢(shì)的作用定勢(shì)也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時(shí)，定勢(shì)能對(duì)后來課題的學(xué)習(xí)起

23、促進(jìn)作用；當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不是同類或者是需要靈活變通的相似任務(wù)時(shí)，定勢(shì)就可能干擾新的學(xué)習(xí)，對(duì)遷移起阻礙作用。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的成效。四、論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共30分。32試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要有以下一些措施：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情

24、境。問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。?chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材

25、的聯(lián)系引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)；既可以是在教學(xué)的開始階段，也可以在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)

26、習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息。對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

27、，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。(4)利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需

28、要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同，對(duì)于成績中上的學(xué)生影響最大，對(duì)成績極優(yōu)或極差者影響甚微。學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。如果在競(jìng)賽中不注意思想教育，把競(jìng)賽僅作為激勵(lì)學(xué)生個(gè)人自尊心與榮譽(yù)感的措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生消極影響；如果能在競(jìng)賽中結(jié)合思想教育，使競(jìng)賽成為激勵(lì)學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段，則是可取的。要發(fā)揮學(xué)習(xí)競(jìng)賽的積極作用，在競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競(jìng)賽，而少用個(gè)人競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生開展“自我競(jìng)賽”。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸

29、因方式來改變主體今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過于自卑，能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后的成功。33你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些?答：效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感

30、。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。影響教師教學(xué)效能感的因素主要有：(1)影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素外部因素包括社會(huì)風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等，教師自身因素包括價(jià)值觀及自我概念等。(2)社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師教學(xué)效能感起很大的作用學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效能感也有明顯的影響。表現(xiàn)在學(xué)校所處環(huán)境的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平，自然環(huán)境，地方政府、群眾和新聞媒介的教育觀等等方面。社會(huì)大眾，特別是學(xué)生家長的教育觀對(duì)教師的教學(xué)效能感也有影響。(3)學(xué)校中的某些因素也影響著教師的教學(xué)效能感教師的教育觀念科學(xué)與否對(duì)教學(xué)效能感起著很大的

31、作用。教師間教育觀念的相互影響、相互滲透進(jìn)而形成的教育觀也影響著教師的教學(xué)效能感及學(xué)生的成就。學(xué)校中的人際關(guān)系狀況也影響著教師的教學(xué)效能感。在教師之間，融洽和諧的同事關(guān)系不僅有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，而且還使他們?cè)谕履抢锏玫接褠邸嘏?、幫助和鼓?lì)。這樣有助于教師們組成一個(gè)合作的群體來共同研究教學(xué)問題，共同進(jìn)步和提高。校園內(nèi)的師生關(guān)系也是影響教師教學(xué)效能感的重要因素。總之，內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵。也就是說，科學(xué)的教育觀和良好的自信心對(duì)教師教學(xué)效能感的提高有很好的促進(jìn)作用34用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。答：創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)

32、散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想像。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法主要有：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論；要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)

33、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。(2)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。 “頭腦風(fēng)暴法”的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。教學(xué)活動(dòng)要遵守以下規(guī)則：禁止提出批評(píng)性意見(暫緩評(píng)價(jià))；鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；鼓勵(lì)各種想法，多多益善；追求與眾不同的、關(guān)系不密切的，甚至離題的想法。(3)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)美國學(xué)者戈登于1961年提出的培養(yǎng)創(chuàng)造能力的技術(shù)，是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討

34、論問題之前向與會(huì)者或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題的方法，但戈登技術(shù)只提出一個(gè)抽象的問題。(4)創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可行性，不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。脫離專業(yè)知識(shí)教學(xué)的其他做法，不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學(xué)，否則將是舍本逐末。附錄資料：不需要的可以自行刪除 竹材重點(diǎn)知識(shí)1竹

35、材及非木質(zhì)材料作為原料的應(yīng)用特點(diǎn)與局限A非木質(zhì)原料應(yīng)用中具有的優(yōu)點(diǎn)來源廣泛，價(jià)格低廉；原料單一，對(duì)穩(wěn)定產(chǎn)品質(zhì)量有利，生產(chǎn)工藝易于控制；備料工段設(shè)備簡單（竹材除外）；工業(yè)生產(chǎn)中動(dòng)力消耗較木質(zhì)原料少（加工、干燥等）。B不利因素原料收獲季節(jié)性強(qiáng)。為保證常年生產(chǎn)，工廠需儲(chǔ)備8-9個(gè)月的原料，而該類原料體積蓬松，占用地面與空間很大，造成儲(chǔ)存場(chǎng)地之困難；原料收購局限性強(qiáng)。非木質(zhì)原料質(zhì)地松散，造成收集與運(yùn)輸上的不便，為降低成本，收集半徑一般不超過100公里；非木質(zhì)原料儲(chǔ)藏保管較難。非木質(zhì)原料所含糖類、淀粉及其它易分解的物質(zhì)較木質(zhì)材料高，易于蟲蛀或產(chǎn)生霉變與腐爛（采取的措施：高密度打包儲(chǔ)存，切段堆積儲(chǔ)存，干燥

36、后儲(chǔ)存，噴灑藥劑儲(chǔ)存等，但增加了工序和成本）；非木質(zhì)原料含雜雜物多（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉桿含殘花和泥沙，蘆葦有葦髓和葉鞘，稻殼含米坯等），對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量有影響，生產(chǎn)前應(yīng)分離，增加了工序與成本；其它尚未解決的問題：棉桿皮韌性大，纏繞設(shè)備造成堵塞、起火；原料易水解，濕法生產(chǎn)中造成的污染大；稻殼板硬度大，對(duì)刀具磨損十分嚴(yán)重等，目前尚無參考模式，有待進(jìn)一步研究克服。2.分布概況： 竹子是森林資源之一。中國竹類資源分為四個(gè)區(qū)：黃河-長江竹區(qū)、長江-南嶺竹區(qū)、華南竹區(qū)、西南高山竹區(qū)。3地下莖：竹類植物在土中橫向生長的莖部，有明顯的分節(jié)，節(jié)上生根，節(jié)側(cè)有芽，可萌發(fā)而為新的地下莖或發(fā)筍出土成竹，俗稱竹鞭，亦

37、名鞭莖。因竹種不同，地下莖有下列三種類型：單軸型、合軸型、復(fù)軸型。4.竹稈：竹稈是竹子的主題部分，分為稈柄、稈基和稈莖三部分。1）稈柄：竹稈的最下部分，與竹鞭或母竹的稈基相連，細(xì)小、短縮、不生根，俗稱螺絲釘或龍眼雞頭，是竹子地上和地下系統(tǒng)連接輸導(dǎo)的樞紐。2）稈基：竹稈的入土生根部分，由數(shù)節(jié)至10數(shù)節(jié)組成，節(jié)間短縮而粗大。稈基各節(jié)密集生根，稱為竹根，形成竹株獨(dú)立根系。稈基、稈柄和竹根合稱為竹蔸。3）稈莖：竹稈的地上部分，端正通直，一般形圓而中空有節(jié)，上部分枝著葉。每節(jié)有兩環(huán)，下環(huán)為籜環(huán)，又叫鞘環(huán)，是竹籜脫落后留下的環(huán)痕；上環(huán)為稈環(huán)，是居間分生組織停止生長后留下的環(huán)痕。兩環(huán)之間稱為節(jié)內(nèi)，兩節(jié)之間稱

38、為節(jié)間。相鄰兩節(jié)間有一木質(zhì)橫隔，稱為節(jié)隔，著生于節(jié)內(nèi)。竹稈的節(jié)、節(jié)間形狀和節(jié)間長度因竹種而有變化。5.竹子各部位之間的關(guān)系 竹連鞭，鞭生芽，芽孕筍，筍長竹，竹又養(yǎng)鞭，循環(huán)增殖，互為因果，鞭竹息息相關(guān)的統(tǒng)一有機(jī)整體。6竹林的采伐竹林采伐時(shí)必須做到“采育兼顧”，才能達(dá)到竹林永續(xù)利用、資源永不枯竭之目的。正確確定伐竹年齡、采伐強(qiáng)度、采伐季節(jié)、采伐方法四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)是竹林采伐的關(guān)鍵所在。7.采伐竹齡：竹林為異齡林，一般只能采取齡級(jí)擇伐方式，根據(jù)竹類植物的生長發(fā)育規(guī)律，竹筍成竹后，稈形生長基本結(jié)束，體積不再有變化，但材質(zhì)生長仍在進(jìn)行，密度和力學(xué)強(qiáng)度仍在增長和變化，根據(jù)其變化情況可分為三個(gè)階段，即材質(zhì)增進(jìn)期

39、，材質(zhì)穩(wěn)定期和材質(zhì)下降期。竹子的采伐年齡最好在竹材材質(zhì)穩(wěn)定期，遵循“存三（度）砍四（度）不留七（度）”的原則。8.伐竹季節(jié)：春栽夏劈秋冬伐。 一般竹林應(yīng)該在冬季采伐，應(yīng)在出筍當(dāng)年的晚秋或冬季（小年春前）?；曛窳郑瑧?yīng)砍伐竹葉發(fā)黃、即將換葉的小年竹，而不應(yīng)砍伐竹葉茂密正在孵筍的大年竹；叢生竹林，一般夏秋季節(jié)出筍，采伐季節(jié)選在晚秋或早春，使新竹能發(fā)枝展葉。 原因：a.該季節(jié)竹子處于休眠狀態(tài)，竹液流動(dòng)慢，同化作用較弱； b.可溶性物質(zhì)變成復(fù)雜的有機(jī)物儲(chǔ)存，竹材力學(xué)性質(zhì)好，不易蟲蛀； c.冬季，林地中主要害蟲處于越冬狀態(tài)，不會(huì)對(duì)采伐后的竹林造成傷害； d.該季節(jié)新竹尚未發(fā)出，可避免采伐時(shí)造成損傷。9.

40、竹材的儲(chǔ)藏與保管具體要求：1）按照不同質(zhì)量分類保管；2）按照規(guī)格大小，分別存放；3）先進(jìn)先出，推陳出新；4）防蟲防蛀，噴熏藥物。10.竹材的缺陷及其發(fā)生規(guī)律：1）蟲蛀和霉腐一般發(fā)生規(guī)律如下：a.竹黃較竹青嚴(yán)重；b.6-7年生竹材較輕，3-5年生以下較重；c.冬季采伐的較輕，秋季次之，春季采伐的較重；e.山地生長的較平地生長的輕；f.通風(fēng)透光儲(chǔ)藏遭受損害的較少，陰暗不透風(fēng)的則多。11.竹壁：竹稈圓筒狀的外殼。一般根部最厚，至上部遞減，自內(nèi)向外分為竹青、竹肉和竹黃三個(gè)部分。 12.影響竹材密度的因素：竹種：與其地理分布有一定的關(guān)系，分布在氣溫較低、雨量較少的北部地區(qū)的竹材（如剛竹）密度較大，反之，

41、則密度較小。竹齡：隨著年齡的增長，密度不斷的提高和變化（因竹材細(xì)胞壁和內(nèi)容物是隨竹齡的增加而逐漸充實(shí)和變化的），可根據(jù)其規(guī)律性作為確定竹材合理采伐年齡的理論依據(jù)之一。立地條件：氣候溫暖多濕，土壤深厚肥沃的條件下生長好，竹竿粗大，但組織疏松，維管束密度小，從而密度小，反之密度大。竹稈部位：同一竹種，自基部至稍部，密度逐漸增大，同一高度上，竹壁外側(cè)高于內(nèi)側(cè)，有節(jié)部分大于無節(jié)部分。13竹材特性竹材與木材相比，具有強(qiáng)度高、韌性大，剛性好、易加工等特點(diǎn)，使竹材具有多種多樣的用途，但這些特性也在相當(dāng)程度上限制了其優(yōu)越性的發(fā)揮，竹材的基本特性如下：1）易加工，用途廣泛：剖篾、編織、彎曲成型、易染色漂白、原竹

42、利用等；2）直徑小，壁薄中空，具有尖削度：強(qiáng)重比高，適于原竹利用，但不能像木材一樣直接進(jìn)行鋸切、刨切和旋切，經(jīng)過一定的措施可以獲得高得率的旋切竹單板和紋理美觀的刨切竹薄木；3）結(jié)構(gòu)不均勻：給加工利用帶來很多不利影響（如竹青、竹黃對(duì)膠粘劑的濕潤、膠合性能幾乎為零，而竹肉則有良好的膠合性能；4）各向異性明顯：主要表現(xiàn)在縱向強(qiáng)度大，橫向強(qiáng)度小，容易產(chǎn)生劈裂5）易蟲蛀、腐朽和霉變：竹材比木材含有更多的營養(yǎng)物質(zhì)造成；6）運(yùn)輸費(fèi)用大，難以長期保存：壁薄中空，體積大，車輛實(shí)際裝載量小，不宜長距離運(yùn)輸；易蟲蛀、腐朽和霉變，不宜長時(shí)間保存；砍伐季節(jié)性強(qiáng)，規(guī)?；a(chǎn)與原竹供應(yīng)之間矛盾較為突出。14. 竹材人造板的

43、構(gòu)成原則：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具有幅面大且不變形、不開裂等特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的，主要遵循以下兩個(gè)原則：對(duì)稱原則：對(duì)稱中心平面兩側(cè)的對(duì)應(yīng)層，竹種、厚度、層數(shù)、纖維方向、含水率、制造方法相互對(duì)應(yīng)。奇數(shù)性原則：主要針對(duì)非定向結(jié)構(gòu)的多層人造板15.竹材人造板的結(jié)構(gòu)特性：1）結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性：盡可能的克服各向異性2）強(qiáng)度的均齊性：材料在各個(gè)方向強(qiáng)度大小的差異，以均齊系數(shù)表達(dá)（竹纖維板、碎料板趨于1）。 3）材質(zhì)的均勻性：能提高板材外觀質(zhì)量，也可減少應(yīng)力集中造成的破壞。(板材優(yōu)于竹材，結(jié)構(gòu)單元越小的板材均勻性越好).16.膠層厚度：不產(chǎn)生缺膠的情況下，越薄越好（2050微米）？1）薄膠層變形需

44、要的應(yīng)力比厚膠層大2）隨著膠層厚度的增加，流動(dòng)或蠕變的幾率增大3）膠層越厚，由膨脹差而引起界面的內(nèi)應(yīng)力與熱應(yīng)力大4）堅(jiān)硬的膠粘劑，膠合界面在彎曲應(yīng)力的作用下，薄膠層斷裂強(qiáng)度高5）膠層越厚，氣泡或其他缺陷數(shù)量增加，早期破壞幾率增加17. 竹材膠合板：是將竹材經(jīng)過高溫軟化展平成竹片毛坯，再以科學(xué)的、比較簡便的、連續(xù)化的加工方法和盡可能少改變竹材厚度和寬度的結(jié)合形式獲得最大厚度和寬度的竹片，減少生產(chǎn)過程中的勞動(dòng)消耗和膠粘劑用量，從而生產(chǎn)出保持竹材特性的強(qiáng)度高、剛性好、耐磨損的工程結(jié)構(gòu)用竹材人造板。竹材的高溫軟化-展平是該項(xiàng)工藝的主要特征。A原竹截?cái)嘟財(cái)啵合热バ鳖^；由基至稍，分段截?。唤貜澊嬷?，提高等

45、級(jí)；留足余量。B竹片軟化的目的：將半圓形的竹筒展平，則竹筒的外表面受壓應(yīng)力，內(nèi)表面受拉應(yīng)力，其應(yīng)力大小為：=ES/2r減小E值是減小竹材展平時(shí)反向應(yīng)力的有效手段，從而可以減少展平時(shí)竹材內(nèi)表面的裂縫的寬度和深度。減小竹材彈性模量的方法和措施統(tǒng)稱為竹材軟化。C.軟化方法 ：在目前的技術(shù)條件下，提高竹筒含水率和溫度是提高竹材本身塑性、減小竹材彈性模量，從而達(dá)到減小展開過程中方向彎曲時(shí)拉伸應(yīng)力的有效措施。D.刨削加工目的：1）去青去黃，改善竹材表面性能，提高膠粘效果； 2）使竹片全長上具有同一厚度，以獲得較高膠粘性能和較小的厚度偏差。E.竹片干燥: 實(shí)踐證明，使用PF時(shí)，竹片的含水率應(yīng)低于8%，而使用

46、UF時(shí)，應(yīng)小于12%，才能獲得理想的膠合強(qiáng)度。預(yù)干燥：目的為了提高竹片的干燥效率，主要設(shè)備是高效螺旋燃燒爐竹片干燥窯，干燥周期較長，一般10-12小時(shí)，終含水率由35-50%降至12-15%。定型干燥：因竹片是由圓弧狀經(jīng)水煮、高溫軟化、展平而成平直狀，但在自然狀態(tài)中仍具有較大的彈性恢復(fù)力，故需采用加壓的干燥和設(shè)備。F組坯：將面、背板竹片和涂過膠的芯板竹片組合成板坯的過程成為組坯。1）板坯厚度的確定：s=100s合/（100-）式中：s為板坯厚度（各層竹片厚度之和，mm），s合為竹材膠合板厚度（mm），為板坯熱壓時(shí)的壓縮率（%）。板坯的壓縮率與熱壓時(shí)的溫度、壓力和竹材的產(chǎn)地、竹齡等多種因素有關(guān)。

47、通常溫度為140-145，單位壓力為3.0-3.5Mpa時(shí)，板坯的壓縮率為13.0%-16.0%。2）組坯操作注意事項(xiàng)：a. 面、背板竹片應(yīng)預(yù)先區(qū)分好。b.組坯時(shí)芯板與面、背板竹片纖維方向應(yīng)互相垂直。面板與背板竹片組坯時(shí)，竹青面朝外，竹黃面朝內(nèi)；芯板竹片組坯時(shí)，為防止竹材膠合板由于結(jié)構(gòu)不對(duì)稱而產(chǎn)生變形，應(yīng)將每張竹片的竹青、竹黃的朝向依次交替排列。c.竹片厚度較大，寬度較?。ㄆ骄?00毫米左右），涂膠量不大，因而其吸水膨脹值（絕對(duì)值）不大，故芯板組坯時(shí)不必留有吸水膨脹后的間隙，只需將竹片涂膠后緊靠排列即可。d.組坯時(shí)面、背板及芯板竹片組成的板坯要做到“一邊一角一頭”平齊，可為鋸邊工序提供縱邊和橫

48、邊兩個(gè)基準(zhǔn)面。G熱壓膠合1)工藝過程：竹片涂膠以后組成板坯，經(jīng)過加溫加壓使膠粘劑固化，膠合成竹材膠合板的過程稱為熱壓膠合，這是一個(gè)十分復(fù)雜的物理和化學(xué)變化過程?？蓧毫ψ兓闆r可分為三個(gè)階段：A第一階段：從放第一張板坯進(jìn)入熱壓板至全部熱壓板閉和并達(dá)到要求的單位壓力，稱為自由加熱期。B第二階段：從熱壓板內(nèi)的板坯達(dá)到要求的單位壓力至降壓開始，稱為壓力保持期；C第三階段：從熱壓板的板坯降壓開始到熱壓板全部張開，稱為降壓期。在降壓期，因壓力降低，板坯中的水蒸氣急劇向外溢散，同時(shí)呈過熱狀態(tài)的水也很快變?yōu)樗魵?，因此產(chǎn)生板坯內(nèi)外壓力不平衡的現(xiàn)象，降壓越快，壓力不平衡就越大，嚴(yán)重的可使膠層剝離，即“鼓泡”，層數(shù)越多，鼓泡現(xiàn)象越多。所以降壓時(shí)務(wù)必緩慢進(jìn)行，應(yīng)在板坯內(nèi)外的壓力基本保持平衡的狀態(tài)下進(jìn)行，為防止“鼓泡”現(xiàn)象的發(fā)生，通常要求實(shí)行三段降壓，即:由工作壓力降至“平衡壓力”（即與板坯內(nèi)部蒸汽壓力保持平衡的外部壓力，PF膠一般為0.3-0.4Mpa，這一階段的降壓速度可以快一點(diǎn)，一般3層板掌握在10-15s內(nèi)完成）；由“平衡壓力”降至零，該階段易發(fā)