對(duì)于模糊概念教學(xué)改進(jìn)的探討意識(shí)模糊的概念-4820

1、對(duì)于模糊看法授課改進(jìn)的商議意識(shí)模糊的看法一、前言眼前，浙江省初中采用的?科學(xué)?教材，化學(xué)知識(shí)零星地穿插在其中，這或?qū)⒂绊憣W(xué)生理性建構(gòu)化學(xué)科學(xué)系統(tǒng)邏輯理念的形成。實(shí)踐顯示，高一再生對(duì)于一些自然現(xiàn)象的講解經(jīng)常和真實(shí)狀況不同樣，并以所擁有的主觀印象作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。而教師對(duì)于學(xué)生的這類模糊看法經(jīng)常采用理論講解、加強(qiáng)記憶的方法，這樣做的結(jié)果沒(méi)有可以使學(xué)生在真實(shí)理解的基礎(chǔ)上牢固建構(gòu)知識(shí)。歷年高考答卷中的看法題失分率較高，可以說(shuō)明這一點(diǎn)。本文從高一化學(xué)教材中列舉簡(jiǎn)單產(chǎn)生模糊看法的內(nèi)容，作為商議的切入點(diǎn)。二、方法與步驟第一，選擇蘇教版?化學(xué)1?專題一中以學(xué)生作業(yè)結(jié)合課堂反響，找出學(xué)生對(duì)其中一些重要知識(shí)點(diǎn)

2、所可能產(chǎn)生的模糊看法。第二，依照學(xué)生作答結(jié)果將學(xué)生的模糊看法編為選擇題；依照所找出的存在于學(xué)生腦筋里的另類想法，用協(xié)助的方式，以建構(gòu)方式的授課理念為基礎(chǔ)，著手編寫相應(yīng)的授課方案，爾后再配合原定進(jìn)度推行。第三，更正前述的授課方案，代之以較富彈性的授課方案，以改進(jìn)其運(yùn)用時(shí)的可行性。針對(duì)學(xué)生較常有的一些模糊看法，以建構(gòu)方式中提供的看法澄清或矛盾情境等看法協(xié)助學(xué)生改變已有看法，利用本來(lái)設(shè)計(jì)的授課方案中既有的一些活動(dòng)再加改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)的方法，完成可供教師在進(jìn)行建構(gòu)方式授課時(shí)采用的授課方案，如問(wèn)題討論、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生可實(shí)質(zhì)著手的活動(dòng)等，爾后適合地將其穿插于原有的授課之中。三、結(jié)果與討論針對(duì)選定的內(nèi)容，在本

3、文中所完成的工作核心是學(xué)生模糊看法的搜尋，由提問(wèn)結(jié)果的剖析找出學(xué)生常有的模糊看法，采用適合的授課設(shè)計(jì)，借以協(xié)助學(xué)生澄清模糊看法。1.模糊看法的搜尋比方：固體微粒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。綜合討論：有些學(xué)生無(wú)法差別固體物質(zhì)組成粒子的運(yùn)動(dòng)與宏觀物體運(yùn)動(dòng)看法上的不同樣，因此誤以為固體中的微粒是靜置的。還有一些學(xué)生以為微粒運(yùn)動(dòng)軌跡是可測(cè)的。2.學(xué)生對(duì)1以為固體物質(zhì)，只要研磨得足夠細(xì)即可獲得分子或原子。2固體物質(zhì)融化和固體物質(zhì)溶于水，其過(guò)程是同樣的。3物質(zhì)的重量，固態(tài)液態(tài)氣態(tài)，甚至以為氣態(tài)沒(méi)有重量。4只有在純物質(zhì)中的分子，其組成才必然，分子的組成隨來(lái)源而異。5當(dāng)固態(tài)物質(zhì)變成氣態(tài)物質(zhì)，學(xué)生以水中熱對(duì)流的方式來(lái)表示氣態(tài)物

4、質(zhì)的擴(kuò)散性質(zhì)。6容器中氣態(tài)物質(zhì)上升到最上面或附著在器壁四周。7物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和物質(zhì)的一個(gè)原子或一個(gè)分子的性質(zhì)同樣。8固態(tài)物質(zhì)是連續(xù)的，粒子和粒子之間沒(méi)有空隙。不只初學(xué)時(shí)有上列模糊看法，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生也未能完好澄清。3.針對(duì)學(xué)生模糊看法的授課方案下面介紹的例子是為了澄清學(xué)生上述模糊看法而設(shè)計(jì)的授課方案。情境：桌上放一塊食鹽晶體、一塊木塊、一杯水、一盤小冰塊和一個(gè)注滿空氣的氣球。問(wèn)題1你以為食鹽是由什么組成的？假設(shè)無(wú)法回答或可是表面宏觀層次的描繪也許是非微粒的描繪，那么再問(wèn)：?jiǎn)栴}2您以為它是由一個(gè)個(gè)渺小晶粒組成的呢，仍是由比小晶粒更小的單位組成的？若是回答是在微觀或粒子層次，那么再提問(wèn)：?jiǎn)栴}3這些組成

5、食鹽的微粒是什么？它們會(huì)像鹽同樣咸嗎？它們會(huì)像鹽同樣是白色的嗎？它們會(huì)像鹽同樣是硬的嗎？它們會(huì)動(dòng)嗎？它們都同樣嗎？它們還可以被再切割嗎？若是以上的回答是在微觀或且微粒層次，但未很明確，那么再追問(wèn)：?jiǎn)栴}4請(qǐng)回答這些組成食鹽的微粒看起來(lái)應(yīng)該像什么？形狀怎樣？若是學(xué)生的回答無(wú)法進(jìn)入問(wèn)題5為什么食鹽和木塊可以保持必然的形狀，而水和空氣那么不可以？若是學(xué)生的回答是在宏觀或且連續(xù)的層次，那么連續(xù)提問(wèn)：?jiǎn)栴}6為什么食鹽、木頭是硬的，水和空氣是軟的？為什么這些東西的性質(zhì)其實(shí)不同樣？若是回答已進(jìn)入微觀或粒子層次，那么提問(wèn)：?jiǎn)栴}7需要用很大的力氣才能把食鹽捏碎并將食鹽的小顆粒分開(kāi)來(lái)，可是卻可以很簡(jiǎn)單地把水或空氣進(jìn)

6、行不斷的細(xì)分，這是為什么？是什么樣的力量使組成食鹽的微粒能齊聚在一起？是什么力量使組成水的分子可以齊聚在一起？假設(shè)沒(méi)有進(jìn)入微觀或粒子層次，那么再問(wèn)：?jiǎn)栴}8為什么空氣可以無(wú)孔不入？若是學(xué)生素來(lái)都無(wú)法進(jìn)入問(wèn)題9放在桌上的冰塊為什么會(huì)融化？若是學(xué)生的回答是在宏觀或連續(xù)的層次，那么提問(wèn)：?jiǎn)栴}10冰和水有何不同樣？若是學(xué)生的回答已進(jìn)入了微觀或粒子的層次，那么提問(wèn)：?jiǎn)栴}11您以為在冰的融化過(guò)程中，組成冰的水分子發(fā)生了怎樣的變化？若是學(xué)生的回答素來(lái)都無(wú)法進(jìn)入下一題。問(wèn)題12把小冰塊放入這杯水中，冰塊漸漸不見(jiàn)了，為什么？若是學(xué)生的回答是在宏觀或連續(xù)的層次，那么提問(wèn)：?jiǎn)栴}13不見(jiàn)了的冰塊到哪里去了？若是學(xué)生的回

7、答是在微觀或粒子的層次，那么提問(wèn)：?jiǎn)栴}冰塊內(nèi)的水分子為什么不見(jiàn)了？這個(gè)過(guò)程溶解，或?qū)W生的其他用詞的詳細(xì)狀況怎樣？若是學(xué)生無(wú)法進(jìn)入問(wèn)題15若是放很多冰塊到這杯水中，經(jīng)必然的時(shí)間，杯子的外壁會(huì)有一些小小的液滴出現(xiàn)，這些來(lái)的？它們是怎樣才變成小液滴的？當(dāng)學(xué)生照常無(wú)法進(jìn)入問(wèn)題16假設(shè)把這杯水放在桌上幾天，里面的水就不見(jiàn)了，為什么？它們跑到哪里去了？這些水現(xiàn)在是處于怎樣的狀態(tài)？經(jīng)過(guò)這樣屢次深入的提問(wèn)，可以將對(duì)于物質(zhì)微粒的相關(guān)模糊看法進(jìn)行必然程度的糾正，隨之建構(gòu)正確的看法。在運(yùn)用建構(gòu)方式進(jìn)行問(wèn)題建構(gòu)授課時(shí)，應(yīng)該注意相應(yīng)的授課技巧，如供應(yīng)學(xué)生討論、公布意見(jiàn)的時(shí)間以及討論的分組、激勵(lì)學(xué)生參加和對(duì)學(xué)生想法的響應(yīng)

8、等。4.教師運(yùn)用建構(gòu)方式授課的狀況化學(xué)教師表達(dá)建構(gòu)方式授課的方式，主要采用合作學(xué)習(xí)策略，故授課流程采用老師提問(wèn)題，接著由學(xué)生張開(kāi)小組討論，爾后讓學(xué)生發(fā)表小組或個(gè)人的看法，最后獲得正確的結(jié)論或看法。教師一般較為重視與關(guān)心怎樣提出適合的問(wèn)題讓學(xué)生討論，以引出學(xué)生想法，或供應(yīng)適合的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)來(lái)糾正學(xué)生的模糊看法，但普遍忽略怎樣促進(jìn)學(xué)生張開(kāi)小組討論及其討論的效率與參加度。閱讀相關(guān)文件，有助于教師對(duì)建構(gòu)方式的重要授課理念有初步正確的認(rèn)識(shí)，爾后再經(jīng)過(guò)授課的實(shí)質(zhì)運(yùn)用，其印象會(huì)更加深刻，甚至還會(huì)得出更寬廣的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。四、問(wèn)題和建議實(shí)踐顯示學(xué)生對(duì)有些模糊看法比較簡(jiǎn)單澄清，對(duì)另一些模糊看法那么較難在短時(shí)間內(nèi)去除，但最為重要的是在教師改變教法此后