綜合實踐課教師點評

1、小學(xué)綜合實踐活動課程中的教師評價摘要教師評價是小學(xué)綜合實踐活動課程評價體系的重要組成部分， 其評價原則有多元化評價、個性化評價、定性評價與定量評價相結(jié)合、 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等原則。教師評價的內(nèi)容有課程開發(fā) 設(shè)計能力、組織指導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、教學(xué)評價能力、反思能力、 教學(xué)工作量等，其具體操作程序是建立評價領(lǐng)導(dǎo)小組、初步面談、收 集信息、綜合評價、建立和完善教師評價檔案管理制度。在實施過程 中，應(yīng)注意確定好評價指標(biāo)的內(nèi)容、處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系、處理 好自評與他評的關(guān)系，并將長期評價與不定期評價相結(jié)合。關(guān)鍵詞小學(xué)綜合實踐活動課程；教師評價；評價方法作為基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，

2、綜合實踐活動課程以嶄新 的課程理念、課程內(nèi)涵，成為國家新一輪課程改革的一大亮點。所謂 教師評價是對教師實施綜合實踐活動課程所具備的素質(zhì)及實施過程情 況的鑒別，其目的是給教師提供信息反饋和咨詢服務(wù)， 幫助他們總結(jié)、 反思教學(xué)的優(yōu)劣，分析產(chǎn)生問題的根源，從而改進教學(xué)。它是綜合實 踐活動課程評價體系的重要組成部分。由于教師評價不僅與教師的專 業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、經(jīng)濟收入有著密切的聯(lián)系，而且還直接影響到綜 合實踐活動課程的縱深推進，因此，改革發(fā)展綜合實踐活動課程中的 教師評價就顯得異常迫切。評價原則（一）多元化評價原則這里的多元化評價首先指的是評價主體的多元化。由于綜合實踐 活動課程是一種開放的廣域的課

3、程，因此它所涉及的評價主體既包括 校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還包括學(xué)生家長和其他社會主體。正由于評 價主體的多元化，從而也就決定了在評價過程中必然會引入多種評價 內(nèi)容與方法，以及多樣的評價信息收集手段和評價結(jié)果反饋方式。因 此，在評價過程中要努力創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓各主體能夠積極參與到 教師評價中來，多渠道地提供評價信息，使教師評價更有效。同時被 評教師亦要端正態(tài)度，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價。（二）個性化評價原則正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有兩個完 全相同的教師。我們要認識到不同的教師其成長經(jīng)歷與心路歷程不同， 其人格修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、工作能力及個性也千差萬別，況

4、且綜合實踐 活動課程是教師根據(jù)綱要自主設(shè)計、實施的課程，它比其它課程 更需要教師挖掘自身的潛能、發(fā)揮自己的特長，進行創(chuàng)造性和個性化 的教育教學(xué)工作。因而綜合實踐活動課程中的教師評價不應(yīng)抹殺這些 客觀存在的個體差異，而應(yīng)尊重教師的個性特點，在評價實施中，可 先提出相對粗線條的評價標(biāo)準(zhǔn)，再針對教師個體，在與教師這個評價主體充分交流的前提下，確定個性化的具體評價指標(biāo)，提出改進的建 議、專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)等。（三）定性評價與定量評價相結(jié)合原則定性評價主要是依賴評價者主觀觀察或經(jīng)驗，對被評價對象進行 的概括和判斷。它是人們對事物客觀規(guī)律性的反應(yīng)，對某些很難用數(shù) 據(jù)、量表顯示的事物特征，運用定性的評價可以充分

5、體現(xiàn)出來。但它 具有主觀性的一面，評價結(jié)果受評價者主觀經(jīng)驗、認識水平等方面的 影響，所以，定性評價的精確性較差。定量評價就是通過數(shù)學(xué)或其它 科學(xué)手段對事物的量做出測量和判定，通過統(tǒng)計分析獲得評價結(jié)果， 其可靠性較高。但是，它所聚焦的往往是顯在的可測量的品質(zhì)和行為， 容易忽視、遮蔽工作過程中更有價值但難以測量的個性品質(zhì)和主觀情 感。定性評價和定量評價各有其特點，也各有其適用范圍，具體說來， 在綜合實踐活動課程教師評價中，必須堅持定性與定量相結(jié)合，把綜 合實踐活動老師全部工作分解開來，可以量化的部分通過設(shè)計量化評 價表，進行定量評價；不宜量化的部分則采取定性評價，在進行定性評 價時，評價者要采用多

6、種形式和方法收集信息、廣泛征求各方面的意 見，上下結(jié)合、各方結(jié)合，作出比較符合實際情況的定性結(jié)論，才能 使教師評價工作更科學(xué)，進而真正實現(xiàn)評價的目的。（四）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合原則形成性評價是指在綜合實踐活動實施過程中，為不斷了解活動的 進行狀況而實施的評價。它注重平時的表現(xiàn)，屬過程性評價。其目的 在于把評價結(jié)果及時反饋給被評價者，使其能在過程中不斷調(diào)整自己 的教育教學(xué)過程，進而搞好教育教學(xué)工作。終結(jié)性評價是指對綜合實 踐活動的效果所進行的評價，它注重活動的成效，是結(jié)果性評價。雖 然綜合實踐活動課程更強調(diào)活動過程，但是也不可忽視活動的結(jié)果， 在過程與結(jié)果的關(guān)系把握上應(yīng)二者兼顧。所以，在

7、評價中要堅持以形 成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，突出過程管理，通過評價信息反饋， 及時調(diào)控和改進工作，使每一步工作達到規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，取得應(yīng)有 的效果，確保工作效績，從而真正實現(xiàn)評價的目的。評價內(nèi)容由于小學(xué)綜合實踐活動課程具有開放性、綜合性等特征，所以對 教師的要求較高，具體來說評判教師的指標(biāo)體系主要有以下幾個方面：（一）對教師的課程開發(fā)、設(shè)計、整合能力的評價綜合實踐活動課程的內(nèi)容不固定，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，這導(dǎo)致 綜合實踐活動課教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱、教科書可依賴，而且，綜 合實踐活動課程本身的領(lǐng)域比較廣泛， 各領(lǐng)域的內(nèi)容乂需要融合為一 體，所以指導(dǎo)教師的課程開發(fā)、設(shè)計、整合能力就顯得尤其重

8、要，主 要包括：活動主題的選擇能力、制定教學(xué)目標(biāo)的能力、設(shè)計方案的能力、預(yù)測教學(xué)情境變化的能力等。1（二）對教師在活動中組織指導(dǎo)能力的評價在綜合實踐活動中，學(xué)生是整個活動的主體，他們自主地探究問題、解決問題， 教師的作用不是“教”而是“引導(dǎo)”。因而教師要能夠敏 感的發(fā)現(xiàn)活動過程中的問題和需要指導(dǎo)的內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)臅r候以適 當(dāng)?shù)姆绞綄嵤┲笇?dǎo)，使主題活動得以順利進行。2（三）對教師在活動中合作意識、協(xié)調(diào)溝通能力的評價綜合實踐活動課程的綜合性特征，需要教師與更多的人、在更大的空間內(nèi)、以平等的方式在一起工作。不僅要教師之間的緊密合作， 而 且還要加強教師與社區(qū)、機關(guān)、科研院所等機構(gòu)的人員協(xié)作。因此，教

9、 師必須改變單兵作戰(zhàn)的傳統(tǒng)職業(yè)特點，學(xué)會與他人合作。這樣才能為 學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)寬松的活動時間和空間，充分發(fā)揮各種教育資源的作用， 開發(fā)學(xué)生的各種潛能。（四）對教師在活動中的教學(xué)評價能力的評價小學(xué)綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會生活適應(yīng)能力，注重學(xué)生在活動過程所獲得的認識和經(jīng)驗。這表明小學(xué)綜合實踐活動課程追求的教育價值 是多方面的。因此，綜合實踐活動課程對學(xué)生的評價是一種綜合性評 價。教師要改變己往的評價方式，樹立新的評價觀念，提高綜合評價 學(xué)生的能力， 既要全方位地評價學(xué)生，也要全過程評價學(xué)生。（五）對教師在實施課程中反思能力的評價是由

10、教師根據(jù)學(xué)生的興趣和具體情況來設(shè)計的。 課程的內(nèi)容是否可行， 實施過程的環(huán)節(jié)是否合適，評價的方案是否全面，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是否 得到開發(fā)等都需要教師進行不斷的反思，及時進行調(diào)整改進。因此;小學(xué)綜合實踐活動課程對教師的反思意識和能力要求更高。（六）對教師在活動中參加工作量的評價從一定意義上說，教師的工作質(zhì)量需要通過一定的工作數(shù)量表現(xiàn)出來。這是因為一定的工作數(shù)量是工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。 從這一角度出發(fā)， 教師工作評價的指標(biāo)應(yīng)適度數(shù)量化，如工作量的多少，學(xué)生變化的大 小，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以數(shù)據(jù)統(tǒng)計。但必須注 意到，定量評價的適用范圍較窄，定性評價應(yīng)居于主導(dǎo)地位，只有將 定性評價與定量評價

11、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)才能增強評價 的客觀性和準(zhǔn)確性，增強評價的可測性與可操作性?；静僮髁鞒绦W(xué)綜合實踐活動課程的教師評價是持續(xù)的循環(huán)往復(fù)的過程，是 由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等多主體共同參與的綜合性評價體系。 具體來說，主要由以下幾個步驟構(gòu)成：（一） 建立評價領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校成立以校領(lǐng)導(dǎo)為首，專家、教師、學(xué)生、家長等多主體參與 的評價委員會，他們負責(zé)共同協(xié)商教師的評價計劃，確定評價范圍， 組織評價實施。（二）初步面談初步面談一般安排在學(xué)期初，旨在通過面談與被評價對象共同商 討、制定出具體評價方案。面談的主要內(nèi)容有：交談本次評價的目的；小學(xué)綜合實踐活動課程的教師評價旨在促 進教師的專業(yè)

12、成長，以此打消被評教師的顧慮，營造一種寬松的評價 氛圍，使被評教師能主動地參與到評價活動中來。協(xié)商本次評價的過程與方法；根據(jù)被評教師的實際情況確定評價 的具體步驟與實施時間，讓被評教師對整個評價活動心中有數(shù)。商定信息和數(shù)據(jù)收集的渠道、方式和類型，制定考核量表，并確 立其他參與評價的人選。3（三）收集信息這是教師評價的關(guān)鍵階段，只有建立在大量準(zhǔn)確可靠的信息基礎(chǔ) 上的評價才是科學(xué)的、令人信服的評價。根據(jù)信息的形式，可分為文 本信息、影音信息、口頭信息等；按收集信息的方式可分為行為觀察、 調(diào)查問卷、調(diào)查訪談、查閱相關(guān)紀(jì)錄等；按信息的來源可分為自我評 價、專家評價、同事評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等。（四

13、）綜合評價經(jīng)過近一個學(xué)期的信息收集工作，評價委員會在學(xué)期末可根據(jù)所 掌握的情況與被評教師進行面談商討。在面談中，將近一個學(xué)期的評 價工作與學(xué)期初制定的評價方案進行對照，了解評價方案的執(zhí)行情況。 根據(jù)執(zhí)行過程中所發(fā)現(xiàn)的教師教學(xué)行為中存在的優(yōu)勢與不足與教師進 行協(xié)商，盡可能達成一致的清晰的認識，并共同尋求解決問題的方法。（五）建立和完善教師評價檔案管理制度學(xué)校要建立教師評價專項檔案，將教師評價的有關(guān)資料、最終結(jié) 果收集起來，作為評定教師教學(xué)業(yè)績和評優(yōu)、晉升職稱的依據(jù)。同時， 該檔案還將作為教師自我反思、自我改進、自我提高的依據(jù)。四應(yīng)注意的問題（一）確定好評價指標(biāo)的內(nèi)容在定性與定量相結(jié)合的評價過程中

14、，定量目標(biāo)內(nèi)容的確定難度不 大，而定性的質(zhì)量目標(biāo)內(nèi)容的確定及目標(biāo)達標(biāo)度的測量難度非常大， 這就需要在收集信息的過程中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、 公平，使評價結(jié)果真實可信。同時，有的項目則應(yīng)采用有效的比較法進行模糊亮化，可先打等第不打分值，再以等第靠分值，做到相對準(zhǔn)確。4（二）處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系在評價體系中，要解決如“出工不出活”“干多干少一個樣”“有成績 無成績一個樣”“有創(chuàng)新做法和無創(chuàng)新一個樣”等現(xiàn)象。這需要在實際操 作過程中細致、靈活地處理數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系。向質(zhì)量要效益的宗旨始 終不變，從剛開始時以數(shù)量統(tǒng)計為主渠道，質(zhì)量評價逐步加強，逐步 過渡到以質(zhì)量唱主角，數(shù)量統(tǒng)計不可少的局

15、面，實現(xiàn)質(zhì)化評估。使評 價過程形成一個與時俱進的動態(tài)運行過程。（三）處理好自評與他評的關(guān)系在整個評價過程中以自評為主，在自評的基礎(chǔ)上結(jié)合同行、專家、 領(lǐng)導(dǎo)等的評審。通過被評者的積極主動的參與，使評價過程成為教師 自我認識，自我分析、自我完善的教育過程。同時我們強調(diào)每一個教 師都應(yīng)了解評價手段，強調(diào)每一個教師積極參與評價的全過程，這正 是在教育質(zhì)量評價中主體性的重要表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育評價的基本精 神。（四）長期評價與不定期評價相結(jié)合小學(xué)綜合實踐活動課程的教師評價應(yīng)是由一個相對長期的階段性評價與一系列不定期的短期評價共同構(gòu)成的評價體系。長期的階段性 評價有助于促進教師的專業(yè)成長，而不定期的短期評價有助于激發(fā)教 師的工作熱情，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)的效率。參考文獻：郭元祥，姜平，