研究透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)

1、研究透鏡教課方案研究凸面鏡成像規(guī)律教課方案中物理組：孫巖教課目的一、知識(shí)技術(shù)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)凸面鏡的匯聚作用和凹面鏡的發(fā)散作用。2研究凸面鏡成像的規(guī)律。二、方法過程目標(biāo)1察看凸面鏡的成像過程，能在察看的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。2能簡單描繪所察看現(xiàn)象的主要特色。三、感情態(tài)度價(jià)值觀意會(huì)：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意研究的精神、與別人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。教課過程一、引入新課：玩小水珠：把透明膠片放到課本上邊，用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠，察看小水珠下邊的字。揭秘“小水珠”并進(jìn)行設(shè)問：你玩過這個(gè)游戲嗎？能介紹一下你從前是怎么玩的嗎？還有別的弄法嗎？教師：我們此刻用筆在紙上畫一個(gè)箭頭，就用我們的小水珠先離

2、得近一些來察看箭頭，而后漸漸走開，注意你在挪動(dòng)過程中，你看到的像發(fā)生如何的變化?學(xué)生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，以后我把凸面鏡向上移，看到箭頭變小了，并且是倒像。教師：其實(shí)小水珠相當(dāng)于一個(gè)放大鏡，也就是凸面鏡，成放大的像，但凸面鏡總能成放大的像嗎？學(xué)生：不是的。教師：確實(shí)經(jīng)過上節(jié)的學(xué)習(xí)和我們方才的小游戲知道凸面鏡能成不同的像。有時(shí)成放大的像，有時(shí)成減小的像，有時(shí)成倒立的像，有時(shí)成正立的像。那么凸面鏡的成像的不同和什么相關(guān)系呢？凸面鏡成像有什么特色呢？二、新課：（一）提出問題教師：同一凸面鏡為何會(huì)成大小、虛實(shí)、正倒不同的像?猜猜看：這些結(jié)果與什么要素有關(guān)?(二)教師：問題提出來了，我們想一

3、想看可能與什么要素相關(guān)呢?學(xué)生：物體到凸面鏡中心的距離。教師：凸面鏡到箭頭的距離在變，結(jié)果看到的像就不同樣。教師：同學(xué)把焦距不同的兩個(gè)凸面鏡并排放著，分別經(jīng)過兩個(gè)凸面鏡來看箭頭，你會(huì)看到什么樣的現(xiàn)象?學(xué)生：一開始我挪動(dòng)凸面鏡看到兩個(gè)箭頭一同放大，再挪動(dòng)，小口徑的凸面鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸面鏡里的像仍舊是放大、正立的。教師：你以為這是什么原由使你看到這樣的現(xiàn)象?學(xué)生：這可能與凸面鏡的焦距相關(guān)。教師：凸面鏡成大小、虛實(shí)、正倒不同的像?原由可能是與凸面鏡的焦距相關(guān)，還可能與凸透鏡到物體的距離相關(guān)。有了這些猜想以后你應(yīng)當(dāng)怎么辦?(三)學(xué)生：擬訂計(jì)劃，如何實(shí)驗(yàn)研究。教師：在擬訂計(jì)劃從前先給

4、大家介紹一下實(shí)驗(yàn)室常用來研究凸面鏡成像的儀器光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)使用光具座時(shí)，像的地點(diǎn)和光屏的地點(diǎn)擁有不同含義。光屏上獲得特別清楚的像，這光陰屏的地點(diǎn)就是像的地點(diǎn)。教師：希望同學(xué)們在擬訂計(jì)劃時(shí)不要受光具座的限制，能夠不用它，自己選擇實(shí)驗(yàn)器械，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師：集體的力量是巨大的，請同學(xué)們在小組內(nèi)踴躍地議論，研究方案。教師：請同學(xué)們報(bào)告自己設(shè)計(jì)的方案計(jì)劃。學(xué)生1：先采用器械，光具座、凸面鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸面鏡成放大、減小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸面鏡重復(fù)實(shí)驗(yàn)，剖析焦距與成像的關(guān)系。學(xué)生2：把凸面鏡固定

5、，把物體放在不同的地點(diǎn)，量出物距，試一試看獲得的像是如何的狀況(大小、地點(diǎn)、正倒)也要記錄像距；用不同焦距的凸面鏡做。學(xué)生3u、v，改變物體和光屏之間的(四)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與采集憑證教師：這些方案都是同學(xué)們設(shè)計(jì)出來的，用哪一種方案?大家都能夠試一試，不論你們組使用哪種方案都要做好記錄像的大小(與本來物體比)、像的正倒、物距(u)、像距(v)、物距與像距的大小關(guān)系。想方法獲得放大、減小、等大的三種狀況的像。接下來大家按計(jì)劃自由實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)記錄下來。教師：你以為你組同學(xué)有哪些與研究活動(dòng)沒關(guān)的活動(dòng)?大家相互監(jiān)察。教師：你組同學(xué)所成的像能否獲得了蠟燭的像?有的組得不到像，或在光屏的邊沿，怎么辦?學(xué)生

6、：把凸面鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。教師：對，最好是燭焰中心。教師：你組同學(xué)光具座上物體擺列的次序，記錄下來。教師：你組同學(xué)在活動(dòng)中，為了獲得清楚的像，挪動(dòng)了哪些器件?有哪些沒挪動(dòng)?你以為他們這樣挪動(dòng)可行嗎?假如挪動(dòng)顯得雜亂，不益于研究問題，你以為該怎么固定、挪動(dòng)?教師：有小組反應(yīng)沒獲得正立的像，哪組同學(xué)能幫助他們一下。學(xué)生：演示用f=10cm的凸面鏡，物距u=4.0cm時(shí)成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。教師：模糊的像就是虛像?學(xué)生：虛像、實(shí)像都能看到，但實(shí)像能夠用光屏接收，虛像不可以成像在光屏上。上邊的同學(xué)在光屏上的模糊的像不是虛像。教師：很好!那如何才能得正立的像?學(xué)生：我們有時(shí)叫凸面鏡為放大鏡，凸面鏡距離物體不太遠(yuǎn)，透過凸面鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。教師：(指導(dǎo)實(shí)驗(yàn))將蠟燭放在距凸面鏡為兩倍焦距(2f)時(shí)，你猜會(huì)察看到什么?試一試看。把凸面鏡恰巧放在距物體一倍焦距(f)時(shí)，又會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?(先猜，后試一試)教師：請學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（五）剖析論證：教師：大家實(shí)驗(yàn)做得很好，獲得了很多實(shí)用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究、剖析數(shù)據(jù)進(jìn)而找出規(guī)律的。哪個(gè)小組能完好地總結(jié)出凸面鏡成像的規(guī)律。（六）溝通評估：教師：思慮你在實(shí)驗(yàn)中有哪些步驟沒有做好，需要改良？你能否是參加到了整個(gè)研究活動(dòng)中來了？三、教課小結(jié)