小學(xué)語文教師外出學(xué)習(xí)體會(huì)

1、小學(xué)語文教師出門學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)月20、21日，我有幸參加出門學(xué)習(xí)小組。目的地是一小，學(xué)習(xí)時(shí)間是兩天。每日我們?cè)缭绲氐竭_(dá)會(huì)場(chǎng)占座，共聽了三位專家的講堂和講座，一位是楊紅兵老師，她講的是飲湖上初晴后雨，講座內(nèi)容是論閱讀的重要性；一位是張紅老師，講遨游標(biāo)點(diǎn)王國(guó)，講座內(nèi)容是寫作；最后一位是竇桂梅老師，講的主假如大腳丫跳芭蕾繪本，講座內(nèi)容是1+x課程。學(xué)習(xí)的兩時(shí)節(jié)間我們都爭(zhēng)取坐在前排，但就是這類狀況大家仍是人擠人，整個(gè)會(huì)場(chǎng)被擠得風(fēng)雨不透。竇桂梅老師講的是繪本課，共授課100分鐘。此次出門學(xué)習(xí)，對(duì)我來說真是太難得了，總感覺自己要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多了，在聽課和講座的時(shí)候，我一分鐘都不肯意分心走神，惟恐遺漏一點(diǎn)知識(shí)

2、點(diǎn)。此次出門學(xué)習(xí)收獲也是蠻多的接下來和大家主要溝通一下竇桂梅老師的1+x課程，望大家責(zé)備賜教。改革的起點(diǎn)XX年，清華附小擔(dān)當(dāng)了國(guó)家級(jí)教育系統(tǒng)改革試點(diǎn)“基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗(yàn)”項(xiàng)目。改革的導(dǎo)向秉著“為聰穎與崇高的人生奠定”的辦學(xué)理念，清華附小將課程系統(tǒng)的詳細(xì)目標(biāo)描繪為“為十個(gè)一奠定”，即一流好人品，一身好體魄，一世好習(xí)慣，一個(gè)好興趣，一種好思想，一手豪杰字，一副好口才，一篇好，一項(xiàng)好才藝，一門好外語。在此基礎(chǔ)上形成“1+X課程”育人模式?！?”整合國(guó)家課程后的基礎(chǔ)性課程（鑒于“用教材教而不是教教材”）；“X”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的拓展性課程（鑒于學(xué)校自己和學(xué)生個(gè)體的獨(dú)到性）。改革的方式構(gòu)造決定質(zhì)量！

3、合理的組織構(gòu)造決定管理的質(zhì)量！鉛筆和鉆石都是由碳組成，鉛筆一碰即碎，而鉆石牢固非常，究其原由是自己組織構(gòu)造不一樣。學(xué)校的改革一定搭建牢固科學(xué)的構(gòu)造，才能讓大廈巍然矗立。所以，清華附小確立“1+X課程”育人目標(biāo)后，按次序挨次建立“1+X課程”內(nèi)容、“1+X課程”實(shí)行、“1+X課程”評(píng)論。同時(shí)，還有“1+X課程”資源和“1+X課程”管理來進(jìn)行保障。課程內(nèi)容的整合學(xué)校原有的課程設(shè)置使得各門學(xué)科之間嚴(yán)陣以待且教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)之處。為此，要第一從橫向與縱向兩個(gè)角度進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。橫向整合：在不一樣種類課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、疏密適量、平衡搭配的基礎(chǔ)上，以課程內(nèi)部構(gòu)造平衡美為追求。我校將原有國(guó)家課程11門學(xué)科歸

4、納為四大類：道德與健康、語言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美，并以此為整合后“1”的基礎(chǔ)性課程。而“X”的拓展性課程，是在“1”的基礎(chǔ)上統(tǒng)合的變量或增量。1）、大腳丫學(xué)芭蕾融合了美術(shù)、音樂課程，讓孩子畫出來，讓孩子陪伴音樂感覺人物心情變化。2）、語文與英語的交融：皇帝的新裝英語：oh中文：哎呀3）、語文與體育的交融：形體訓(xùn)練課。漢字的書寫成為孩子們形體訓(xùn)練的載體。包含想象、模擬與創(chuàng)建?？v向整合：依照人的內(nèi)部學(xué)習(xí)心理過程和外面知識(shí)系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系完成連續(xù)性溫次序性，防止重復(fù)學(xué)習(xí)造成的興趣降低和時(shí)間浪費(fèi)，也防止了因年段目標(biāo)設(shè)定的不合理而造成的學(xué)習(xí)效率低下。為解決課程內(nèi)容設(shè)置的連續(xù)性與次序性問題上清

5、華附小對(duì)語、數(shù)、外學(xué)科，分別擬訂了一套“質(zhì)量目標(biāo)指南”和樂學(xué)手冊(cè)。以小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)指南為例，此中細(xì)化了語文學(xué)科各年段、各學(xué)期的質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)，細(xì)化到一節(jié)課的教課目的，并給出了相應(yīng)的實(shí)行策略，以及完美的配套附件。于是，語文課該指引學(xué)生學(xué)什么，課外該率領(lǐng)學(xué)生累積什么，學(xué)生評(píng)論應(yīng)該履行如何的標(biāo)準(zhǔn)，都能從中找到清楚的依照。課程實(shí)行的整合整合課時(shí)安排：打破過去40分鐘的固定課時(shí)，核算學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，整合分別課時(shí)，建立多種形式的課時(shí)安排系統(tǒng)。在保證時(shí)間總量不變的前提下，設(shè)置“基礎(chǔ)課時(shí)35分鐘”；“小課時(shí)10分鐘”，包含晨讀、習(xí)字等；“大課間50分鐘”，包含眼操、體操、加餐等；“大課時(shí)60分鐘”，包含學(xué)科

6、走班以及“X”課程等。整合學(xué)習(xí)地址：不單在“本班教室”學(xué)習(xí)，還在“其余場(chǎng)所學(xué)習(xí)”。一方面；學(xué)生打破班級(jí)建制，進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)。學(xué)生走開班級(jí)，前去“專業(yè)教室”學(xué)習(xí)，或依據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)地址。三至六年級(jí)每日下午兩課時(shí)，一二年級(jí)一周一課時(shí)。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自主選擇不一樣難度的班級(jí)，進(jìn)行拓展性課程和選擇性課程的學(xué)習(xí)，在夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并發(fā)展其個(gè)性。另一方面，率領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)清華大學(xué)、博物館、電影院、實(shí)踐教育基地等廣闊的天地，參加各樣社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。整合學(xué)習(xí)方式：課前學(xué)生帶著準(zhǔn)備和問題走進(jìn)講堂，進(jìn)行小組懷疑、解疑與分享，使“學(xué)”更有針對(duì)性和實(shí)效性。課后學(xué)生帶著更高的渴求與問題走出講堂，使“學(xué)”更有方向性和提高性。教師讓出講堂舞臺(tái)，從“自編、自導(dǎo)、自演”退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，在小組化學(xué)習(xí)中