淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的放手

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的放手 【摘要】隨著課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思維受到了大家的關(guān)注。好多教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，盡管做法不盡一致，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是放手，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的洋思教學(xué)模式，到邱學(xué)華的“先試后導(dǎo)，先練后講的嘗試教學(xué)法，再到最近刮起的令人矚目的“杜郎口風(fēng)暴，莫不如此。本文首先分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)放手的必要性，結(jié)合我校的“學(xué)、練、評(píng)、導(dǎo)、思三段五步式教學(xué)模式就數(shù)學(xué)課堂中如何放手，并結(jié)合具體的案例進(jìn)行了探討。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂自主摸索合作探究展示成果放手 教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不需要教。從“需要教到“不需

2、要教，這里有一個(gè)逐步放手的過程。他用孩子學(xué)走路作比喻，說明這樣一個(gè)過程，開始“或則扶其肩，或則攜其腕，“既而去扶攜，憂恐足未健，再則“翼護(hù)之，不離其身畔，“繼之更有進(jìn)，步步能穩(wěn)踐。這里我們是否可以從孫維剛老師的教改實(shí)踐中得到一些啟發(fā)呢？孫老師的教改成果是盡人皆知的，也是令人羨慕的，他的一些做法也是值得我們學(xué)習(xí)的。他說，“我教他們6年數(shù)學(xué)，幾乎每道例題，每個(gè)定理，每個(gè)公式，都是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成，“我把舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的同學(xué)，到講臺(tái)上來，到黑板上來講，我則審時(shí)度勢(shì)，從造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦和眼光的實(shí)際出發(fā)，不時(shí)點(diǎn)語引句，但不是提醒，不要提醒！認(rèn)真研究孫維剛教師成功的經(jīng)驗(yàn)，可以得出

3、這樣一個(gè)結(jié)論，課堂上教師要敢于放手，擅長放手。 1、課堂教學(xué)教師放手的必要性 長期以來，受“應(yīng)試教育傾向的影響，好多老師“顧慮重重：放手讓學(xué)生思考不放心，放手讓學(xué)生解題不放心； 放手讓學(xué)生探討不放心等等；于是就出現(xiàn)了課堂上“包辦式、“填鴨式、“注入式的滿堂灌，這種教學(xué)中重結(jié)果，輕過程,忽略學(xué)生動(dòng)手參與的做法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教育家陶行知先生說過：“人生兩寶,雙手和大腦。動(dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。這就要求我們教師對(duì)學(xué)生要大膽的放手，給學(xué)生充沛的時(shí)間和空間依照自己的想法去實(shí)踐，去驗(yàn)證自己所學(xué)的東西，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這里的放手也并不是沒有邊際、沒有目的的，脫離實(shí)際

4、的去放，而是在老師有組織、有安排、有目的的去“放，從而達(dá)到“收放自如的效果。讓教師真正成為“導(dǎo)師，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。在教學(xué)中，讓學(xué)生唱戲展示自己，教師應(yīng)當(dāng)像聽眾那樣細(xì)心傾聽，抓住關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的表演“加油喝彩！ 2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)放手的方法 2.1、換“有目的的引導(dǎo)為“放手讓學(xué)生自主摸索 我們好多老師在引進(jìn)一節(jié)新課的時(shí)候,往往有目的性的提防翼翼的導(dǎo)入新課，甚至有的老師“直入主題。所謂的自主摸索，就是摒棄老師有目的的導(dǎo)入課，而是在課堂上，利用10分鐘左右的時(shí)間，在老師的引導(dǎo)組織下，放手讓學(xué)生去摸索去發(fā)現(xiàn)本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)

5、點(diǎn)以及重難點(diǎn)，以及對(duì)本節(jié)知識(shí)拓寬自己的看法和見解。 下面結(jié)合自己上長方形、正方形面積的計(jì)算來談一談我的一些做法： （1)明確任務(wù)，自主摸索。學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同探討，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示成果做準(zhǔn)備。 （2)預(yù)設(shè)問題、引入探究。 如：小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第六單元的長方形、正方形面積的計(jì)算其次部分：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（出示課件） 在這里創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境“一個(gè)長5厘米寬3厘米的長方形，你能求出它的面積嗎？緊緊圍繞教學(xué)

6、目標(biāo)（即效能意識(shí)）不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更凸現(xiàn)數(shù)學(xué)主題。 在這里問題情境浮現(xiàn)后學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一目了然。 這樣，經(jīng)過一系列的探究后，比老師“直入主題的導(dǎo)更有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律。 2.2、換“學(xué)生的孤軍作戰(zhàn)為“放手讓學(xué)生合作交流 俗話說：“兩個(gè)人的聰慧勝一人將學(xué)習(xí)任務(wù)分派給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組完成，先引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同角度去探究可能隱含的規(guī)律，來充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體聰慧，以個(gè)人或小組為單位回想預(yù)探究狀況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 如：小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第六單元

7、的長方形、正方形面積的計(jì)算第三部分：合作探究，解決問題 1）、試驗(yàn)擺一擺（出示課件） 讓學(xué)生通過親自試驗(yàn)擺小正方形，并匯報(bào)出兩種不同的算法，得出長方形面積等于長乘寬的計(jì)算方法，這樣既使學(xué)生不覺得枯燥無味，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。 2）、猜想猜一猜 讓學(xué)生猜一猜其他長方形的面積是不是也可以用“長寬來計(jì)算呢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱心。 3）、驗(yàn)證驗(yàn)一驗(yàn)（出示課件） 通過學(xué)生擺若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成長方形，并填出所拼長方形的長、寬和面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、概括出長方形的面積與長、寬之間的關(guān)系，得出計(jì)算公式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷長方形面積公式的形成過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考。2.

8、3、換“老師的展示為“放手讓學(xué)生展示成果 在一節(jié)課中，我們好多老師學(xué)會(huì)了包辦：“包想“包講“包做“，往往會(huì)出現(xiàn)“老師講的口干舌燥，學(xué)生收效不大的局面。這種“老師累，學(xué)生并不領(lǐng)情的局面很讓老師們深惡痛絕。那么又如何讓學(xué)生“領(lǐng)情呢？那倒還不如把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生來“展示成果！ 如：第四部分：小組展示匯報(bào)交流 4）、匯報(bào)長方形的面積長寬 學(xué)生通過相互交流歸納出長方形面積計(jì)算公式，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。通過小組交流合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互幫助，共同提高，從而達(dá)到解決問題的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。 5）、遷移正方形的面積計(jì)算公式。（出示課件） 通過課件演示“把一個(gè)長6米、寬5米的長方形，漸變

9、成長5米、寬5米的長方形也就是邊長為5米的正方形，推理概括出正方形的面積等于邊長乘邊長。直觀的演示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀測(cè)能力和歸納概括能力，又表達(dá)出了知識(shí)形成的遷移過程。讓學(xué)生經(jīng)歷從長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)到正方形面積計(jì)算公式的再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的摸索能力和創(chuàng)新精神。 這個(gè)環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)提升環(huán)節(jié)，各小組根據(jù)組內(nèi)探討狀況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等； 在探究過程中學(xué)生都會(huì)的不展示，學(xué)生出錯(cuò)率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象。那怎么展示呢？ （1）給學(xué)生展示的機(jī)遇,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生“加油喝彩 同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)

10、小組對(duì)本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)講解或指派幾名代表共同“表演，只要學(xué)生展示的有水平，講解的有道理，就恰到好處的給學(xué)生“加油喝彩！ （2）激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和反饋不同的方法，給學(xué)生提供展示的機(jī)遇 當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解完以后同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。注意每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)的機(jī)遇，尊重每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)特性，釋放潛能。 （3）大膽放手讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng) 結(jié)果一個(gè)“放，就是別忘了放手讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開自評(píng)與互評(píng)：知識(shí)點(diǎn)。解題的關(guān)鍵。考前須知。簡單出現(xiàn)的錯(cuò)誤。做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一題多解的不同點(diǎn)與一致點(diǎn)。 這種“收放有度，充分利用了“自主探究“小組合作“學(xué)生表演展示這一教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一節(jié)好的課，不在于“講的是否精彩、“講的是否到位、“講的是否透徹。我們的課堂假如是教師以“講為主的課堂教學(xué)，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充塞，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？特別是講多少？這些