學(xué)前兒童美術(shù)教育的審美現(xiàn)象分析及對策研究 學(xué)前教育專業(yè)

1、學(xué)前兒童美術(shù)教育的審美現(xiàn)象分析及對策研究摘要作為我國基礎(chǔ)教育主要組成部分和中國學(xué)前教育以及終身教育基礎(chǔ)階段的美術(shù)學(xué)前教育給兒童的健康成長帶來巨大影響。據(jù)統(tǒng)計，近十年來，美術(shù)在幼兒學(xué)前教育中愈來愈普遍，對于這個普遍存在的問題，我會在此論文總結(jié)美術(shù)教育中的審美狀況，對于審美現(xiàn)象中存在的問題提出自己的解決辦法。第一步，對中國當(dāng)前美術(shù)學(xué)前教育的現(xiàn)存在的一些狀況進(jìn)行了簡要說明。然后接下來的研究是剖析小學(xué)教育會出現(xiàn)在美術(shù)學(xué)前課堂的原因，接下來就是提出自己的見解以及一些解決方案。根據(jù)當(dāng)前美術(shù)學(xué)前教育出現(xiàn)的問題，針對這些問題，本文提出一些有效的措施來解決美術(shù)學(xué)前園小學(xué)化的問題。關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)前教育；美術(shù)審美；

2、對策研究AbstractAs the main component of basic education in China, pre-school education in China as well as life-long education in the basic stage of art pre-school education has a great impact on the healthy growth of children. According to statistics, over the past decade, art has become more and more

3、 common in preschool education. For this universal problem, I will summarize the aesthetic situation in art education in this paper. Put forward their own solutions to the problems existing in the aesthetic phenomenon. The first step gives a brief description of the present situation of art pre-scho

4、ol education in China. Then the next research is to analyze the reason why primary school education will appear in the pre-art class, and then to propose that the primary education will appear in the pre-art classroom. My own ideas and some solutions. According to the problems existing in art pre-sc

5、hool education, this paper puts forward some effective measures to solve the problem of elementary education in art preschool.Key words: art pre-school Education; Art Aesthetics; Countermeasure Research目錄 HYPERLINK l _Toc2453_WPSOffice_Level1 引言3 HYPERLINK l _Toc30649_WPSOffice_Level1 1 學(xué)前美術(shù)教育的相關(guān)理論4

6、 HYPERLINK l _Toc11711_WPSOffice_Level2 1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀4 HYPERLINK l _Toc26438_WPSOffice_Level2 1.2學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)5 HYPERLINK l _Toc20761_WPSOffice_Level2 1.3學(xué)前美術(shù)教育對兒童成長的重要意義6 HYPERLINK l _Toc5340_WPSOffice_Level1 2 學(xué)前美術(shù)教育審美現(xiàn)象問題分析6 HYPERLINK l _Toc14477_WPSOffice_Level2 2.1 教育觀念比較落后6 HYPERLINK l _Toc26749_WPSO

7、ffice_Level2 2.2 教育師資力量薄弱7 HYPERLINK l _Toc4049_WPSOffice_Level2 2.3 教育教學(xué)設(shè)備匾乏7 HYPERLINK l _Toc15189_WPSOffice_Level2 2.4 幼兒園美術(shù)教育教學(xué)評價片面化7 HYPERLINK l _Toc29960_WPSOffice_Level1 3 針對學(xué)前美術(shù)教育審美現(xiàn)象存在問題對策研究8 HYPERLINK l _Toc5835_WPSOffice_Level2 3.1 轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念8 HYPERLINK l _Toc16222_WPSOffice_Level2 3.2 教育多元

8、化發(fā)展8 HYPERLINK l _Toc15676_WPSOffice_Level2 3.3 提高教材質(zhì)量9 HYPERLINK l _Toc6167_WPSOffice_Level2 3.4 提高幼兒園老師的師資力量。9 HYPERLINK l _Toc24578_WPSOffice_Level1 總結(jié)9 HYPERLINK l _Toc1655_WPSOffice_Level1 參考文獻(xiàn)10 HYPERLINK l _Toc16743_WPSOffice_Level1 致謝10引言隨著城市生活節(jié)奏的加快以及自媒體的快速發(fā)展，對于學(xué)前幼兒的美術(shù)教育的傳播方式也越來越多樣化，呈現(xiàn)給孩子的美術(shù)

9、感知物也越來越多。為了繼續(xù)傳播以及延續(xù)人類歷史發(fā)展的美術(shù)文化藝術(shù)命脈，因此美術(shù)教育便作為學(xué)前幼兒教育的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)而存在。這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，而幼兒階段的教育則未實現(xiàn)美術(shù)的價值打下了堅實的基礎(chǔ)。面向幼兒教育的學(xué)前美術(shù)教育，他通過學(xué)前幼兒教育傳授幼兒美術(shù)的形式，以美術(shù)為傳輸?shù)那?，追求幼兒教育的價值。一般來說，幼兒學(xué)前美術(shù)教育，它通過一種孩子喜歡的方式，通過美術(shù)的表現(xiàn)方式，通過這種方式來順應(yīng)兒童的興趣，使幼兒正常的自然發(fā)展，以促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，審美能力。除此之外，在美術(shù)創(chuàng)作的時候，培養(yǎng)幼兒的審美情趣以及認(rèn)知能力

10、，對孩子的品質(zhì)道德發(fā)展有很大的意義。1 學(xué)前美術(shù)教育的相關(guān)理論1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成

11、長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時也認(rèn)為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味

12、和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。1.2學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)幼兒園的教育分為兩大類，第一類是廣義，所謂的廣義是指有目的的教育行動，具體來講就是說此類的教育能夠影響幼兒的身心、智力、情感和性格的發(fā)展。舉一些具體的例子，家長帶孩子一起參加社會實踐，指導(dǎo)孩子做家務(wù)等這些活動都屬于廣義上的幼兒教育的范疇。而所謂的狹義的幼兒教育則是是更具體的教育方式，例如幼兒園以及一些托兒教育機(jī)構(gòu)都屬于狹義的教育范疇。嚴(yán)格來講，幼兒教育指的是年齡階段為36歲的孩子所接受的

13、教育。這一階段的教育位于學(xué)期教育與小學(xué)教育的中間階段，銜接著早期與后期的的教育，從幼兒教育所處的階段可知幼兒教育的的重要性，切不能在有限的時間的年齡段里承受著超負(fù)荷的教育。與其他階段教育相比較，幼兒教育有幾個顯著的特點(diǎn)：1、生活化。針對幼兒的這一年齡段本身的特殊性以及孩子本身的身心健全的需要，幼兒園的教育內(nèi)容就更加的廣泛性。同時也決定了這與方式的結(jié)合性，所謂的結(jié)合性是指講課本知識與生活的知識結(jié)合在一起，融合的教給孩子。因為孩子在這一特殊的年齡段除了要學(xué)習(xí)大量的知識外，還需要認(rèn)識這個世界，以及積極地智力啟迪。同時這個年齡段的孩子也也要培養(yǎng)良好的的生活習(xí)慣，如講衛(wèi)生，培養(yǎng)自理能力和做人的一些基本意

14、識。因此說幼兒教育具有生活化，具有生活的特征，將生活的特征融入教育，反過來將教育所獲得知識應(yīng)用于生活。2、游戲化。孩子在幼兒階段其天性是愛玩，若將教學(xué)以游戲的方式來實施就能夠滿足孩子的身心需要。因此現(xiàn)在的幼兒教育多以游戲的方式來將知識以孩子最喜歡的方式施教在課堂，這是最基本的活動形式，也是幼兒教育最基本的原則要求。所以游戲在幼兒教育有著不可替代的地位。 3、 活動性和直接經(jīng)驗性。幼兒最直接認(rèn)識世界的方式是所聽所感，只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認(rèn)識。幼兒作為不同于成年的特殊群體，其教育也應(yīng)該具有特殊性，將學(xué)習(xí)與活動性相結(jié)合，將理解性的學(xué)習(xí)建

15、立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。4、潛在性。剖析幼兒教育的本質(zhì)，可以說是將教育賦予在生活中的環(huán)境，簡單來說教學(xué)中的老師、教材、課表、課堂等都具有潛在的教學(xué)性。幼兒教育作為一個有目的有計劃的教學(xué)活動，為了孩子的健康發(fā)展以及根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特性，幼兒教育的課程賦予在孩子所喜歡的方式，例如游戲，生活體驗等，這些教學(xué)中的環(huán)境、材料、活動都扮演著重要的角色。1.3學(xué)前美術(shù)教育對兒童成長的重要意義學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，這種形式的美術(shù)教育，使學(xué)前幼兒園既能在自己喜歡的美術(shù)創(chuàng)作中，得到自己興趣的滿足，又能夠愉悅自己，從而表現(xiàn)自己的天賦，使幼兒的人格的種子，通過一種美術(shù)教育的方式，在這良好

16、的環(huán)境土壤中得以發(fā)芽，生長，逐漸成長為健全的人格，挖掘人生的價值，通過這種以幼兒喜聞樂見的形式。來實施美術(shù)教育，既可以實現(xiàn)其美術(shù)自身的價值，又可以實現(xiàn)教育的價值。學(xué)前幼兒所具有的美術(shù)方面的藝術(shù)潛力通過這種學(xué)前的美術(shù)教育的形式得以挖掘，為后期的兒童的藝術(shù)培養(yǎng)提供了很好的幫助。幼兒的學(xué)前教育是十分重要的，在美術(shù)教育方面更顯得尤為重要，孩子的天性，在美術(shù)教育的形式下將得以挖掘，這樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，孩子通過美術(shù)作品及其會繪制的過程中，將挖掘自己的潛能，而老師通過學(xué)生的作品，美術(shù)作品，則發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，因材施教，使孩子的潛能得到最大的挖掘。在挖掘孩子潛能的時候，給予給予幼兒最大的鼓勵，使幼兒對美術(shù)產(chǎn)生

17、更大的興趣，通過在快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)，以美術(shù)學(xué)習(xí)挖掘美術(shù)方面的天賦，彼此相輔相成，形成一個良性的發(fā)展。2 學(xué)前美術(shù)教育審美現(xiàn)象問題分析2.1 教育觀念比較落后在我國，學(xué)前美術(shù)教育審美存在這樣一個問題，人們通常在傳統(tǒng)思想的影響下，將美術(shù)教育的成功與否與金錢等功名利祿掛鉤，在傳統(tǒng)教育模式以及思維的影響下，人們經(jīng)常將功名利祿來衡量美術(shù)教育是否成功，是否值得付出努力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在大多的美術(shù)教育實施的環(huán)節(jié)過程中，觀賞角度較為單一，也沒有改變傳統(tǒng)的美術(shù)教育的觀念，在教育，在美術(shù)教育方面，其中美術(shù)教育與停留在技術(shù)教學(xué)以及繪畫技巧的模仿方面，很難以注重學(xué)生的個人創(chuàng)造能力，其在教育模式中，完全灌輸老師的繪畫技巧，卻

18、很難去因材施教，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生被動的接受老師的教學(xué)。這樣就形成了一個不良的循環(huán)，老師將自己的繪畫技巧復(fù)制給自己的學(xué)生，而學(xué)生在這樣的傳統(tǒng)觀念下，又將自己的教育繪畫模式傳輸給下一代，這樣幼兒就很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，同時抑制了兒童的想象力。2.2 教育師資力量薄弱學(xué)前兒童的美術(shù)教育培養(yǎng)，需要祖國社會提供巨大的師資力量去支持。而美術(shù)老師作為。幼兒美術(shù)教育的導(dǎo)師，是其在美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的引航的燈塔，這不僅需要美術(shù)老師要求，要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，專業(yè)素質(zhì)，同時，還應(yīng)該具有。對美術(shù)教育一個美的發(fā)現(xiàn)，同時對美術(shù)具有一定的創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)能力，同時要求其就學(xué)舞者般的，深厚的理論功底，對我學(xué)生的創(chuàng)作過程中要有敏銳的

19、洞察力，及時發(fā)現(xiàn)孩子的潛能。同時要有家長般的孜孜不倦的教育能力。但是，縱觀我國的幼兒美術(shù)教育師資力量并不強(qiáng)大，比較薄弱，大多數(shù)的幼兒美術(shù)教師只是具有一個掌握了基本的繪畫技巧，對其繪畫領(lǐng)域比較精通。除此之外，在師資力量配備方面也存在很大的問題，一方面來講，幼兒美術(shù)教師的師資力量比較稀缺，不能夠滿足幼兒教育所需要的教師人數(shù)，另一方面，幼兒美術(shù)教師的整體素質(zhì)水平并不是很高，在面對眾多學(xué)生的情況下，兒童的數(shù)量是龐大的，教師的人數(shù)是比較短缺的。有的幼兒園達(dá)到三四個班，只有一個美術(shù)老師的教學(xué)情況，這就很難以實現(xiàn)，對每一個幼兒實現(xiàn)因材施教，也很難具體去培養(yǎng)幼兒去探索美術(shù)的美以及內(nèi)在美術(shù)蘊(yùn)含。也就無法激發(fā)學(xué)前

20、兒童的潛能，以及激發(fā)其創(chuàng)造性。2.3 教育教學(xué)設(shè)備匾乏 在我國幼兒美術(shù)教育的環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師作為不可或缺的師資力量，師資力量是學(xué)前美術(shù)教育硬性需求。傳統(tǒng)對于美術(shù)教育的思維和觀念的轉(zhuǎn)變和提升是幼兒教育以及美術(shù)教育的一個軟實力，但是推進(jìn)學(xué)前兒童的美術(shù)教育的發(fā)展，不僅需要良好的思維轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的軟實力，同時也需要一些硬件方面的硬實力支持。這就需要在學(xué)前幼兒教育中要有一個較為完善的硬件設(shè)備支持，這個硬件設(shè)備，包括幼兒繪畫時所需要的繪畫工具，繪畫場地，以及繪畫時所要求的良好的繪畫氛圍。因此必須為幼兒營造一個良好的繪畫環(huán)境，一個健康的適合兒童繪畫創(chuàng)作的教室空間支持。從軟實力和硬實力方面來講，我國在幼兒教育方

21、面，設(shè)備方面，是比較薄弱的環(huán)節(jié)。2.4 幼兒園美術(shù)教育教學(xué)評價片面化幼兒美術(shù)學(xué)前教育在教學(xué)評價環(huán)節(jié)同樣存在一定的片面性，學(xué)前兒童的美術(shù)教育及美術(shù)創(chuàng)作的評價，應(yīng)該從三個方面入手，第一方面，學(xué)前美術(shù)教育是老師與兒童的兩個互動的環(huán)節(jié)，美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作，在完成美術(shù)創(chuàng)作的同時，美術(shù)老師要對其作品進(jìn)行美術(shù)鑒賞，并給予出合理的評價，并且指出其問題的所在，為兒童美術(shù)繪畫技能的提升提出理論指導(dǎo)。第二方面，美術(shù)老師在兒童繪畫創(chuàng)作的過程中，對于兒童的繪畫個性的表現(xiàn)，以及產(chǎn)品創(chuàng)造所蘊(yùn)含的藝人文美術(shù)價值給出合理的評價。使得學(xué)生獲得自我的肯定，同時培養(yǎng)孩子對于美術(shù)教育的一個濃厚的興趣。第三方面，要注

22、重學(xué)生的評價，在教師對于學(xué)生評價的同時，同時也要注重學(xué)生對于老師的評價，通過學(xué)生對于老師的評價，我們可以獲得學(xué)生對于老師教學(xué)的一種認(rèn)同感，以及其需求所在的地方，提出自己的建議和要求，就是可以通過學(xué)生的要求和建議，調(diào)整自己的教學(xué)方案以及教學(xué)方式。但是在目前，我國的幼兒教育僅僅存在老師對于幼兒的單方面的知識灌輸，而忽略了學(xué)生對于老師的評價，老師僅僅是通過自我反思和糾正的方式來調(diào)整自己的教學(xué)方式和方案，從而忽略了學(xué)生對于老師的建議要求。美術(shù)教育他是一個完整的教學(xué)活動，這不僅需要老師對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行一個合理的鑒賞評價，同時也要反過來咨詢學(xué)生，對于老師在施教的過程中某個環(huán)節(jié)是否存在某些問題，讓孩子提

23、出自己的意見和建議，這樣教師可以在教學(xué)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，以及每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的紕漏，并針對這些問題，即時的調(diào)整自己的教學(xué)方案，以此來解決問題。而美術(shù)教育鑒賞，對于繪畫作品的鑒賞，是美術(shù)教育中的一個核心的部分，他是美術(shù)教育的靈魂所在，美術(shù)鑒賞是美術(shù)教育推進(jìn)的自我發(fā)展的一個主要的方式和手段，是提高美術(shù)教育水平的一個重要的環(huán)節(jié)。3 針對學(xué)前美術(shù)教育審美現(xiàn)象存在問題對策研究3.1 轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念作為家長和教師，在美術(shù)教育觀念上一定要做出調(diào)整，不能把自己傳統(tǒng)的思想認(rèn)為美術(shù)教育就是簡單的美術(shù)技能灌輸，而應(yīng)該將美術(shù)教育的傳統(tǒng)的思觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)它是一種學(xué)前幼兒的一種思想啟蒙，是一種想象力與創(chuàng)造力

24、的激發(fā)。美術(shù)教育的啟蒙，尤其作為學(xué)前美術(shù)教育，他更看重的是兒童對美術(shù)的審美的表現(xiàn)的能力，對于知識的認(rèn)知力，培養(yǎng)孩子對新鮮事物的接受能力以及速度的培養(yǎng)。以此來激發(fā)兒童對于美術(shù)審美的鑒賞能力，培養(yǎng)孩子自己的見解，鍛煉孩子自我思考的能力。因此，美術(shù)教育不僅僅是一種知識的灌輸，要轉(zhuǎn)變他的一種傳統(tǒng)的美術(shù)教育觀念，它是一種以美術(shù)教育的形式，以孩子喜歡的一種教學(xué)方式來激發(fā)孩子對美術(shù)審美的認(rèn)知度，激發(fā)孩子美術(shù)創(chuàng)作中的一種潛能，提高孩子的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)孩子的新美術(shù)興趣，這個才是我們美術(shù)教育所要傳達(dá)的一種精神的態(tài)度。3.2 教育多元化發(fā)展在幼兒教育的新課標(biāo)教育發(fā)展要求要求中，學(xué)前幼兒教育方式要多元化發(fā)展。同樣，在

25、幼兒美術(shù)教育中也要采取教育方式多元化的一種理念，首先，從孩子的角度來看，因材施教是非常有必要的，拒絕傳統(tǒng)的籠統(tǒng)地教育，要做到因材施教，就要從每一個孩子本身去探索一種適合每個孩子的美術(shù)教學(xué)模式，雖然這些孩子他們擁有相同的年齡，但是每一個孩子在自己的興趣愛好，審美認(rèn)知，對于新知識的接受程度是不一樣的。因此這就需要教師對每個孩子要做到全方面的了解，要摸清每個孩子對美術(shù)教育的認(rèn)知度，以及孩子接受新鮮事物的速度快慢來因材施教。當(dāng)然，在面對眾多的孩子，首先，教師要保證以絕大多數(shù)幼兒所能接受的基礎(chǔ)知識進(jìn)行美術(shù)教育，在此基礎(chǔ)上，對于每一個孩子了解他們的興趣愛好，以他們的興趣愛好為起點(diǎn)激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他

26、們創(chuàng)造力，想象力以及創(chuàng)新的能力。經(jīng)常鼓勵她們?nèi)ネ瓿勺约旱睦L畫作品，這樣一方面可以培養(yǎng)孩子的興趣愛好，另一方面可以提高作品的質(zhì)量，使孩子在快樂中學(xué)到繪畫的技能，同時也激發(fā)了孩子的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)孩子一種繪畫審美的判斷能力。除此之外，潛移默化中培養(yǎng)孩子對于美術(shù)審美的一種鑒賞能力，從而形成一種啟蒙式的美術(shù)教育。3.3 提高教材質(zhì)量 目前，由于我國現(xiàn)在幼兒園教學(xué)是私立和公立混合存在的狀態(tài)，所以各個幼兒園所采用的美術(shù)教材也更參差不齊，要想提高美術(shù)教育質(zhì)量，一個前提條件是要有一個良好的美術(shù)教材，所以我們不妨可以借鑒一下國外的優(yōu)秀美術(shù)教材，借鑒他們教材的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校在為孩子購買幼兒教材的同時，一定要從孩子對幼兒

27、美術(shù)的審美能力的角度出發(fā)，選擇適合他們年齡段辨別能力的美術(shù)教材。不同年齡段孩子心理特征是不同的，對于特定年齡段的孩子，要選自符合幼兒該年齡段的的美術(shù)教材，同時也要符合最前沿的美術(shù)審美潮流。教師在編寫幼兒美術(shù)教材的同時，要從以下兩點(diǎn)考慮：第一個，教材的內(nèi)容要能夠最大可能激發(fā)孩子對于美術(shù)繪畫的興趣；第二點(diǎn)，要能夠最大限度地發(fā)揮孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)為孩子購買美術(shù)教材的同時，一定要注重教材的質(zhì)量，要從教材的表現(xiàn)形式符合孩子的趣味性這個層次進(jìn)行選擇，在滿足孩子興趣要求的同時，要求所選的教材對孩子的藝術(shù)創(chuàng)作審美認(rèn)知度有一定的幫助。3.4 提高幼兒園老師的師資力量。教師作為美術(shù)教學(xué)的

28、執(zhí)行者，教師的水平，從很大程度上決定了孩子對于美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程快慢。一個具有高水平的美術(shù)老師，他不僅能夠讓孩子以一種輕松的方式獲得美術(shù)繪畫的技能，同時還能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，更大限度地提升孩子的創(chuàng)造能力以及豐富的想象力。具有高水平的美術(shù)教師在教學(xué)的過程中不僅能夠培養(yǎng)幼兒美術(shù)的審美能力，同時能使得學(xué)前兒童初步的獲得對周圍環(huán)境美的感覺，以及美術(shù)作品中所蘊(yùn)含美的形式的認(rèn)知度，培養(yǎng)他們對美的審美能力。進(jìn)而引導(dǎo)孩子積極的投入美術(shù)作品的創(chuàng)作之中，在美術(shù)作品創(chuàng)作之中，表達(dá)他們內(nèi)心真實世界，使得他們的情感色彩以美術(shù)作品形式表現(xiàn)出來。在無形中培養(yǎng)孩子的情感表顯能力，以及對美術(shù)的審美能力和獨(dú)立的人格判斷能力，進(jìn)而孩子在德智美體方面全方面發(fā)展。優(yōu)秀的高水平美術(shù)教師能夠引導(dǎo)兒童初步的掌握各種繪畫工具以及繪畫技巧，對于繪畫中所使用的工具