教學(xué)研究：基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)重構(gòu)

1、基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)重構(gòu)普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力”五大學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)“有理念、能動(dòng)手、會(huì)設(shè)計(jì)、善創(chuàng)造”的技術(shù)使用者和創(chuàng)造者。如何準(zhǔn)確理解和把握這五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)指向的教學(xué)做到落地，是我們每名通用技術(shù)教師需要深入思考并實(shí)踐的問題。一、深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵通用技術(shù)五大學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，是在對(duì)技術(shù)教育價(jià)值深入挖掘的基礎(chǔ)上，從“文化修養(yǎng)”“社會(huì)參與”和“自主發(fā)展”三個(gè)方面展開的建構(gòu)，如“技術(shù)

2、意識(shí)”包含了技術(shù)的親近情感、理性態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、倫理精神等，體現(xiàn)了技術(shù)的社會(huì)性，是技術(shù)學(xué)習(xí)方向感、價(jià)值感的集中體現(xiàn)；“工程思維”和“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”則更多地反映了學(xué)生思維發(fā)展、問題解決、創(chuàng)新能力等方面的自主發(fā)展，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)；“圖樣表達(dá)”和“物化能力”則是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的形態(tài)轉(zhuǎn)換、技術(shù)操作、加工創(chuàng)造的必要條件和基本過程?？傮w來說，通用技術(shù)課程是要培養(yǎng)“有理念、能動(dòng)手、會(huì)設(shè)計(jì)、善創(chuàng)造的未來公民”，以更有道德、更為科學(xué)、更有責(zé)任的方式使用技術(shù)和參與技術(shù)活動(dòng)。因此核心素養(yǎng)比技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵更豐富，外延更廣泛，更具人文情懷、核心價(jià)值觀念。二、通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容需要重構(gòu)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)超越了過去“工

3、具論”的技術(shù)觀，在凸顯“整體論”技術(shù)觀的基礎(chǔ)上，深化了技術(shù)學(xué)科的知識(shí)觀、課程觀和學(xué)習(xí)觀，使得通用技術(shù)課程在內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方面需要挖掘出新的空間。另外，核心素養(yǎng)是學(xué)生在復(fù)雜的、不確定性問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，這種綜合性品質(zhì)的培養(yǎng)需要稍大主題、項(xiàng)目或任務(wù)才可能承載，過去以知識(shí)與技能為核心的教學(xué)中一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)難以與核心素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，因此，課堂教學(xué)方式需要改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要重構(gòu)。如技術(shù)圖樣的繪制這一內(nèi)容，以往教學(xué)往往將其設(shè)置為單純技術(shù)層面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以期學(xué)生能牢固掌握。以核心素養(yǎng)指向的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能將其看成簡單的技術(shù)層面的內(nèi)容，要將其置于真實(shí)的情境下，通過具有真實(shí)意義具體

4、問題的分析、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、解決等一系列技術(shù)活動(dòng)，將技術(shù)圖樣的繪制表達(dá)自然蘊(yùn)于其中，突出該技術(shù)在解決問題中所發(fā)揮的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。三、通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)在以往課程內(nèi)容的建構(gòu)中更多考慮的是學(xué)生該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、更多關(guān)注的是單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，較少從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程等方面考慮課程內(nèi)容的建構(gòu)順序，對(duì)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)關(guān)注度也不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)、情境與生活的聯(lián)結(jié)，通過對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，以學(xué)生的需求、實(shí)際生活需要為核心組織教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到連接知識(shí)

5、、情境和學(xué)生的目的，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生利用技術(shù)手段解決問題的能力。如教材中將設(shè)計(jì)的一般過程，切塊分解為五章內(nèi)容分開介紹，如按此順序教學(xué)，學(xué)生只有學(xué)完最后一章內(nèi)容，才能掌握相關(guān)內(nèi)容，顯然不符合一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有必要需要教師對(duì)設(shè)計(jì)一般過程這一重要內(nèi)容，重新構(gòu)架教學(xué)順序與方式，可以采用總分總的教學(xué)順序。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，需要在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況的前提下進(jìn)行，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”，讓學(xué)生在單元中進(jìn)行探究、表達(dá)與體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)之間橫向與縱向的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)單元

6、重構(gòu)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生將這些零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)起學(xué)科大概念。通用技術(shù)學(xué)科大概念有技術(shù)、工藝、模型、人機(jī)工程、結(jié)構(gòu)、流程、控制、系統(tǒng)等。這就需要教師研讀課標(biāo)、精選學(xué)習(xí)單元主題、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需求，讓學(xué)生圍繞某一學(xué)科大概念主線，經(jīng)歷一系列學(xué)習(xí)過程，建立對(duì)知識(shí)與技能的理解、掌握和應(yīng)用。四、教學(xué)重構(gòu)要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)單元重構(gòu)需要借助真實(shí)的問題情境，這個(gè)情境與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，是將知識(shí)、技能與素養(yǎng)連接起來的紐帶。從更深層的角度來看，學(xué)習(xí)情境同時(shí)也隱含了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置情境不是“粉飾”教學(xué)內(nèi)容，也不能讓情境“看熱鬧”，情境下必

7、隱含著待解決的技術(shù)問題，這些問題在現(xiàn)實(shí)中是客觀存在的，所以學(xué)習(xí)情境的選擇應(yīng)該是來源于真實(shí)情境的，更是與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的。情境可以考慮從以下方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：（1）聯(lián)系社會(huì)生活和工農(nóng)生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)情境。通用技術(shù)課程的內(nèi)容是與社會(huì)生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相連的，因此，相應(yīng)的社會(huì)生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境可以作為命題的情境材料。例如，學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的某一具體環(huán)境、具有恒溫自動(dòng)控制的加熱爐、農(nóng)村蔬菜大棚溫度自動(dòng)控制系統(tǒng)等工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)載體為情境可以承載設(shè)計(jì)、控制、系統(tǒng)等核心大概念主題的教學(xué)。（2）反映先進(jìn)科技和前沿設(shè)計(jì)情境。通用技術(shù)課程重視從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，反映先進(jìn)科技和前沿設(shè)計(jì)，因此

8、在進(jìn)行創(chuàng)新課題設(shè)計(jì)來源上應(yīng)考慮能反映科技前沿和設(shè)計(jì)前沿的載體。例如，選用具有良好人機(jī)關(guān)系的轉(zhuǎn)椅、新型家用掃地機(jī)器人、帶有語音識(shí)別的智能家電等設(shè)計(jì)前沿產(chǎn)品和3D打印技術(shù)、人臉識(shí)別技術(shù)、高速通訊技術(shù)、中國高鐵技術(shù)等前沿科技為教學(xué)主題情境。五、教學(xué)重構(gòu)要精準(zhǔn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)指向問題的探究與解決，任務(wù)的確定必須與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高度一致，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)摿?、學(xué)科教學(xué)的基本要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)單元任務(wù)的確定必須來源于學(xué)習(xí)單元情境，通過對(duì)真實(shí)情境的探究分析，學(xué)生需要從中確定出若干子任務(wù)，并依據(jù)相關(guān)要求整理建構(gòu)成任務(wù)群，在完成任務(wù)群的過程中學(xué)生會(huì)整合相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)思維路徑。學(xué)習(xí)單元任務(wù)是對(duì)是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的載體，學(xué)生在任務(wù)中會(huì)不斷地完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此任務(wù)是情境與目標(biāo)的聯(lián)結(jié)，既要關(guān)聯(lián)情境，又要隱含學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的達(dá)成。通過對(duì)學(xué)習(xí)單元任務(wù)的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以及教學(xué)課時(shí)的安排。如對(duì)于技術(shù)世界的理解包含技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的性質(zhì)及技術(shù)的發(fā)展等核心內(nèi)容，可以設(shè)置學(xué)生野外生存體驗(yàn)為技術(shù)情境，在此情境中確定以下任務(wù)：任務(wù)一：追溯技術(shù)歷史通過