統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)心得

1、統(tǒng)編版小學語文三年級上冊大自然的聲音網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)心得大自然的聲音是統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第七單元的開篇課文，此單元的人文主題是“發(fā)現(xiàn)大自然的禮物”，語文要素是“感受生動的語言，并積累語言”，“留心生活，記錄自己的想法”全文將風、水、動物比作音樂家、歌手，結(jié)構(gòu)清晰，語言如詩般優(yōu)美，也因此成為學生的閱讀難點。本課教學教師立足單元語文要素，以“感受生動的語言，積累喜歡的語句”切入教學，緊扣“美妙”，串聯(lián)整課，以讀為主喚醒了學生的感知，在不知不覺中觸及學生的心靈。整堂課，學生在聲情并茂地一讀一誦中展開想象，悄然習得語文必備知識，在瑯瑯的書聲中，感受語言的無限美妙。一、動感結(jié)合，調(diào)足學生興趣。大自然的

2、聲音來源于生活，作者的感覺來源于生活，閱讀體驗需要生活經(jīng)驗的支持，教學也要從還原生活開始。課前，老師讓學生聽聲音猜畫面。巧妙地使用音頻打開學生多元想象，再現(xiàn)生活，使學生體悟大自然聲音的美妙。孩子們聽“鳥鳴聲、溪水聲、風聲、道路聲”四組不同的聲音，刺激聯(lián)想，層層遞進，以感覺為媒，實現(xiàn)聲音、文字、畫面、感覺的初次鏈接。接著，教師讓學生讀文字，猜聲音。通過“轟隆隆、呱呱、嘩嘩”，這幾個擬聲詞，由音頻中抽離到自身感知，自己模仿這些聲音，將學生帶入聲音的世界，領(lǐng)略聲音的樂趣。此環(huán)節(jié)，教師調(diào)足了學生的學習興趣，從不同的角度讓學生浸潤在聲音的世界里，從而喚醒學生對聲音的聽覺，感受聲音的美妙。二、以“美妙”為

3、主線，體驗語言之美。（一）以“詞語”為突破口，感知語言的畫面美。朗讀是引發(fā)言外之意最好的觸發(fā)點，在檢查預(yù)習環(huán)節(jié)提取課文中兩組特別的詞語。第一組是象聲詞，重在引導讀音，聯(lián)系生活說象聲詞，積累詞語。第二、三組是描摹聲音感覺的詞組，聯(lián)系生活、借助想象，將詞語串聯(lián)成一幅幅畫面，這是文字、聲音、畫面、感覺的進一步融合。（二）以“句子”為媒介，尊重學生的閱讀體驗。這篇課文語言整齊明快，若要體會這份語言的美妙，則需打通有形之聲與心靈之聲間的通道，董老師以“水”一段為媒介，引導學生個性化閱讀。教學此片段伊始，他讓學生在默讀中“圈畫生動語句”。學生一邊默讀，一邊根據(jù)自己的喜好在書上自由圈畫著。圈出的雖然是簡單的

4、詞句，卻是每個學生對文本個性化感悟過程的體現(xiàn)。整節(jié)課，教師始終以學定教，“你覺得哪兒美妙”“把你覺得美妙的句子讀出來吧！”這樣的語言一直在耳畔縈繞。這一行為，看似輕描淡寫，實則激發(fā)了學生的興趣，營造出一種積極的、持續(xù)的閱讀氛圍，培養(yǎng)了學生樂于實踐、樂于探索的學習品質(zhì)。（三）以“文”為基點，尋找語言生長點。細品文章會發(fā)現(xiàn)和諧統(tǒng)一中，又處處有變化，搭建語言范式，著眼語言的生長點。董老師在教學“風是音樂家”這個環(huán)節(jié)時，“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂?！痹诓煌问降淖x中，讓學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，最后借語言規(guī)律，抓住這些關(guān)鍵詞，展開想象，借助畫面，引導學生背誦，積累語言，使學生

5、體驗感知、觸摸、體驗、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換的動態(tài)性語言體驗過程。三、緊扣課后習題，簡化教學?！按种恼麓笠狻笔堑诙W段的重要目標之一。統(tǒng)編本編者在課后習題中，以“框架圖”為支架，讓學生先填一填，再說說課文圍繞“美妙”還寫了大自然的哪些聲音。董老師充分利用這個框架圖，將課文內(nèi)容化繁為簡，不僅鞏固了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素，還讓學生理清了課文層次、整體把握了課文內(nèi)容，為學生逐步形成整體把握文本的能力打下了基礎(chǔ)。當學生通過熟讀建構(gòu)起對“大自然的聲音”的感性認識后，董老師抓住這一時機，圖像再現(xiàn)，把語言文字轉(zhuǎn)換成形象生動的畫面，看畫面想文字，練習背誦。這樣的文圖轉(zhuǎn)換，既體現(xiàn)了學生的年段特點，又

6、幫助學生獲得了更深的文本理解和情感體驗，突破了教學難點。四、建構(gòu)思維，習得語文能力。（一）以讀為主，在讀中習得讀的語感和技巧。在學生讀好詞語、短語后，董老師配樂范讀全文，給學生奠定了良好的基調(diào)。然后，董老師緊扣“美妙”這個中心詞，讓學生在文本中圈畫感到“美妙”的語句。在交流分享中，以“多讀”為活動路徑，以“抓住關(guān)鍵點”為核心，一步步把學生帶入文本。在教學描寫“微風”和“狂風”語句時，董老師通過形式多樣的朗讀。引導學生抓住關(guān)鍵點，理清句子結(jié)構(gòu)，感知分號的作讀用，認識“先描寫聲音，再表達感受”的語言形式。“讀書百遍，其義自見?！闭谜n，學生都沉浸在瑯瑯的書聲中，浸潤在課文優(yōu)美的意境、傳神的描繪、豐富的情感中，在渾然不知中“讀多了、讀美了、悟清了”，悄然中語文的美也根植于學生心田。（二）舉一反三，習得表達能力?！罢Z文教材無非是個例子”。董老師引導學生圍繞“美妙”一步步梳理出“關(guān)鍵點”，將這些點串聯(lián)成“音樂家名片”?！耙魳芳颐钡膯柺?，是學生思維進階的過程，也是習得閱讀策略的過程。“教是為了不教”，學生有了風先生的“音樂家名片”，就可以舉一反三制作水姑娘的“音樂家名片”、動物先生的“音樂家名片”，甚至更多。策略的習得和運用帶給學生的不只是能力的習得，更重要的是終身受益的良好閱讀習慣的養(yǎng)成。董老師的課堂是和諧的、靈動、多元化的。整堂課，