幼兒認(rèn)知的發(fā)展課件

1、幼兒認(rèn)知的發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展幼兒認(rèn)知的發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展一、注意的發(fā)展二、感知覺(jué)的發(fā)展三、記憶的發(fā)展四、 想像的發(fā)展五、思維的發(fā)展六、言語(yǔ)的發(fā)展一、注意的發(fā)展學(xué)前兒童注意的發(fā)展學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì) 1定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生2無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展 一、學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì) 二、3-6歲兒童注意發(fā)展的特征無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展 幼兒的無(wú)意注意已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。凡是鮮明、生動(dòng)、直觀、形象、活動(dòng)、多變的事物以及與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、符合他們興趣的事物，都能引起他們的無(wú)意注意。 二、3-6歲兒童注意發(fā)展的特征1.無(wú)意注意 無(wú)意注意（不隨意注意

2、）是沒(méi)有自覺(jué)的目的， 也不需要作意志努力的注意 。1.無(wú)意注意 引起無(wú)意注意的原因 A.刺激物的本身的特點(diǎn)，即客觀原因 刺激物的強(qiáng)度 刺激物之間的差異程度 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 刺激的新異性 引起無(wú)意注意的原因下面圖形中，你先注意到的是哪個(gè)圓？幼兒認(rèn)知的發(fā)展 B.人們本身的狀態(tài)，即主觀狀態(tài) 需要和興趣 精神與機(jī)體狀態(tài) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B.人們本身的狀態(tài)，即主觀狀態(tài)2.有意注意有意注意也稱(chēng)隨意注意，是指有自覺(jué)目的，必要時(shí)還需作出一定意志努力的注意。2.有意注意有意注意也稱(chēng)隨意注意，是指有自覺(jué)目的，必要有意注意發(fā)展的表現(xiàn)特點(diǎn)1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。2幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求

3、下發(fā)展的。3幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法。4幼兒有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。有意注意發(fā)展的表現(xiàn)特點(diǎn)三、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)1.注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)選擇性注意是指兒童偏向于對(duì)一類(lèi)刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類(lèi)刺激物注意得少的現(xiàn)象。三、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給幼兒園的孩子一些積木，要求他們按自己喜愛(ài)的方式自由分類(lèi)，實(shí)驗(yàn)者一一記下了每個(gè)孩子的偏愛(ài)，然后又給他們一些積木，指定他們或按形狀或按顏色進(jìn)行分類(lèi)，但實(shí)驗(yàn)者所指定的積木特征恰恰和孩子所偏愛(ài)的積木特征相反。后來(lái)過(guò)了些日子又讓這些孩子做了好幾次類(lèi)似的分類(lèi)游戲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們總是按先前實(shí)驗(yàn)者規(guī)定的特征進(jìn)行分類(lèi)。有人做了

4、一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給幼兒園的孩子一些積木，要求他們按自己喜愛(ài)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：一、幼兒在注意物體的不同特征方面存在著個(gè)性差異；二、幼兒注意的選擇性是可以通過(guò)后天的訓(xùn)練或強(qiáng)化加以改變的。應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平和教育的目的要求，有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒注意的選擇性，使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容上來(lái)。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：一、幼兒在注意物體的不同特征方面存在著個(gè)性差異；二注意的選擇性有賴(lài)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的提高。教師或家長(zhǎng)在安排幼兒教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要適合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，否則，就難以集中幼兒的注意，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。注意的選擇性還在很大程度上依賴(lài)于兒童的興趣和情緒。教師要提高幼兒活

5、動(dòng)效果，必須了解、研究幼兒的興趣及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。注意的選擇性有賴(lài)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的提高。教師或家長(zhǎng)在安排2.注意的范圍與幼兒的活動(dòng)又叫注意的廣度，即同一時(shí)間里能把握的對(duì)象的數(shù)量。幼兒的注意廣度比較狹窄；隨著兒童的成長(zhǎng)，生活圈子的擴(kuò)大，其注意廣度會(huì)增長(zhǎng)。2.注意的范圍與幼兒的活動(dòng)根據(jù)幼兒注意范圍的特點(diǎn)，努力做到：第一，要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面第二，在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序，不可雜亂無(wú)章第三，要采用各種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以逐漸擴(kuò)大他們注意的范圍。根據(jù)幼兒注意范

6、圍的特點(diǎn)，努力做到：3注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)指對(duì)同一對(duì)象或同一活動(dòng)的注意所能持續(xù)的時(shí)間。3注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究告訴我們：在良好的教育條件下，3歲幼兒能集中注意3-5分鐘，4歲能集中注意10分鐘，5-6歲能集中注意15分鐘左右。如果教師組織得法，5-6歲幼兒可集中注意20分鐘。但從總的來(lái)說(shuō)，幼兒注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)，特別是有意注意的穩(wěn)定性水平較低，容易受外界無(wú)關(guān)刺激的干擾。實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究告訴我們：在良好的教育條件下，3歲幼兒能集中提高幼兒教育和活動(dòng)效果，努力做到：第一，教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平，教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，都容易導(dǎo)致幼兒注意分散。第二，教育教學(xué)方

7、式方法要新穎多樣，富于變化。尤其在內(nèi)容較抽象的教學(xué)活動(dòng)中，方式方法更要新穎、生動(dòng)有趣。第三，幼兒園小、中、大班的作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)短有別。集中活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；活動(dòng)的內(nèi)容要多樣化，不能要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間地做一件枯燥無(wú)味的事。提高幼兒教育和活動(dòng)效果，努力做到：第一，教育教學(xué)內(nèi)容難易適4注意的分配與幼兒的活動(dòng)指在同一時(shí)間里，注意指向兩種或幾種不同對(duì)象與活動(dòng)。幼兒注意的分配較差4注意的分配與幼兒的活動(dòng)要培養(yǎng)幼兒注意分配的能力，提高幼兒活動(dòng)效果努力做到：第一，要通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意注意以及自我控制能力。第二，加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練，至少對(duì)其中的一種活動(dòng)掌握得比較熟練，做起來(lái)

8、不必花費(fèi)多少注意或精力。第三，要使同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)幼兒注意分配的能力，提高幼兒活動(dòng)效果努力做到：第一，學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1. 感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程2. 兩歲前兒童依靠感知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界3. 感知覺(jué)在36歲兒童的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì) 感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1. 感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）視覺(jué)的發(fā)展1視覺(jué)敏度的發(fā)展，即視力的發(fā)展。 學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展 新生兒的最佳視距為20cm ，我國(guó)現(xiàn)有的研究指出：12歲的兒童視力為0.50.6，3歲兒童的視力可以達(dá)到1.0，45歲后

9、，視力趨于穩(wěn)定。 有測(cè)驗(yàn)表明，6個(gè)月以?xún)?nèi)是兒童視力發(fā)展的敏感期，這個(gè)時(shí)期如果出現(xiàn)發(fā)育異常，會(huì)導(dǎo)致視力喪失。幼兒認(rèn)知的發(fā)展關(guān)注弱視現(xiàn)象幼兒認(rèn)知的發(fā)展治療弱視的最佳期是35歲，1213歲以后弱視已經(jīng)鞏固，難以治療。治療弱視的方法：將健康的一只眼遮蓋住，強(qiáng)迫弱視眼注視物體，除正?；顒?dòng)外，還可以讓孩子加做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細(xì)致活動(dòng)，以促進(jìn)弱眼視力的提高。如果健康眼有下降的情況，可打開(kāi)該眼24-48小時(shí)，即會(huì)恢復(fù)。治療弱視的最佳期是35歲，1213歲以后弱視已經(jīng)鞏固，難2顏色視覺(jué)顏色視覺(jué)指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱(chēng)辨色力。研究表明：3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)不但能根據(jù)明度辨別顏色，而且能夠根據(jù)色調(diào)辨別顏

10、色。3歲兒童能認(rèn)清基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)。如藍(lán)和天藍(lán)，紅和粉紅等。4歲開(kāi)始區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展起來(lái)，并開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些混和色。2顏色視覺(jué)5歲兒童不僅注意色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。能夠辨別更多的混合色。6歲兒童在按照明度和飽和度選取相同的圖片中，正確率已達(dá)80%，7歲可達(dá)90%。6歲前的中國(guó)幼兒基本上都喜歡亮度大的紅、橙、黃色，7歲前對(duì)顏色的愛(ài)好基本上不受物體固定顏色的影響。7-8歲是轉(zhuǎn)折期。5歲兒童不僅注意色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。能夠辨別顏色視覺(jué)：研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建議在教育中要注意指導(dǎo)幼兒掌握明確的顏色名稱(chēng)；通過(guò)近似色的對(duì)比指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)；

11、使幼兒多接觸各種顏色，并經(jīng)常教育幼兒作精確的辨認(rèn)。顏色視覺(jué)：研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建議在教育中要注意指導(dǎo)幼兒掌握（二）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展：聽(tīng)覺(jué)感受性在辨別聲音細(xì)微差異方面，5-7歲兒童比4歲兒童有明顯進(jìn)步。 5-7歲兒童很容易聽(tīng)出兩個(gè)較為不同的音高的聲音，4歲兒童對(duì)區(qū)分明顯差異音高的反應(yīng)，卻感困難。研究表明，幼兒純音聽(tīng)覺(jué)的感受性在68歲間提高了一倍，而且在12歲之前聽(tīng)覺(jué)感受性一直在增長(zhǎng)。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲都能促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)感受性的發(fā)展 。（二）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展：聽(tīng)覺(jué)感受性在辨別聲音細(xì)微差異方面，5-7（三）觸覺(jué)的發(fā)展眼手（視觸）協(xié)調(diào)的出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓到東西。大約出現(xiàn)在生后5個(gè)月左右。眼手（視觸）協(xié)調(diào)的

12、出現(xiàn)是生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑。 （三）觸覺(jué)的發(fā)展眼手（視觸）協(xié)調(diào)的出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展（一）形狀知覺(jué)是對(duì)物體的輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺(jué)。實(shí)驗(yàn)表明，3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形正方形半圓形長(zhǎng)方形三角形五邊形梯形菱形。學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展（二）大小知覺(jué)研究表明，6個(gè)月前的嬰兒已經(jīng)能辨別大小。2歲半至3歲孩子已經(jīng)能夠按語(yǔ)言指示拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精確度有所提高。4歲以后，幼兒能用語(yǔ)言說(shuō)出圖形有大小。（二）大小知覺(jué)（三）距離知覺(jué)幼兒對(duì)于透視原理還不能很好掌握，不熟

13、悉“近物大，遠(yuǎn)物小”、“近物清晰，遠(yuǎn)物模糊”等感知距離的視覺(jué)信號(hào)。所以，他們畫(huà)出的物體也是遠(yuǎn)近大小不分，他們還不善于把現(xiàn)實(shí)物體的距離、位置、大小等空間特性在圖畫(huà)中正確表現(xiàn)出來(lái)，也往往不能正確判斷圖畫(huà)中人物的遠(yuǎn)近位置。例如，把畫(huà)中表示在遠(yuǎn)處的樹(shù)看成小樹(shù)，表示在近處的樹(shù)看成大樹(shù)。（三）距離知覺(jué)深度知覺(jué)“視覺(jué)懸崖”是一種測(cè)查嬰兒深度知覺(jué)的有效裝置。 深度知覺(jué)“視覺(jué)懸崖”是一種測(cè)查嬰兒深度知覺(jué)的有效裝置。 （四）方位知覺(jué)嬰幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。據(jù)研究，2，3歲的兒童能辨別上下；4歲兒童開(kāi)始能辨別前后；5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以

14、及兩個(gè)物體之間的左右方位。幼兒認(rèn)知的發(fā)展 幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的順序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨別是從以自身為中心逐漸過(guò)渡到以其他客體為中心。所以，教師要求幼兒使用左右手或左右腳、腿做動(dòng)作時(shí)，或者要求幼兒向左右轉(zhuǎn)時(shí)，要考慮發(fā)展特點(diǎn)，正確作出示范。如要對(duì)面站立的兒童舉起右手，教師示范時(shí)自己要舉起左手；或者舉出具體的事實(shí)說(shuō)明，如說(shuō)“伸出右手，就是伸出拿匙的那只手”，不要抽象地說(shuō)“左右”，避免引起混亂。 幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的順序是：上、下、前、后、左、右。而方位知覺(jué)的發(fā)展是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。因?yàn)?，學(xué)校學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，即讀寫(xiě)算活動(dòng)需要精確的方位知覺(jué)。3-4歲幼兒書(shū)寫(xiě)數(shù)字”3“時(shí)，可能把3

15、寫(xiě)成橫的或像小鳥(niǎo)在天上飛，他也不認(rèn)為有什么不正常。5-6歲幼兒在認(rèn)和寫(xiě)”6“和”9“時(shí)，常?；煜?。方位知覺(jué)的發(fā)展是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。因?yàn)?，學(xué)校學(xué)習(xí)的主要（五）時(shí)間知覺(jué) 幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平比較低，原因是時(shí)間知覺(jué)沒(méi)有直觀的物體供分析器去直接感知，不像空間知覺(jué)那樣，有具體的依據(jù)。另外表示時(shí)間的詞又往往具有相對(duì)性，這對(duì)于思維能力尚未發(fā)展完善的幼兒來(lái)說(shuō)是較難掌握的。幼兒認(rèn)知的發(fā)展【案例分析】 生活中常聽(tīng)到幼兒這樣衡量時(shí)間：“天快黑了，就是傍晚”，“太陽(yáng)升起來(lái)就是早上”“早上就是上幼兒園的時(shí)候”，“下午就是午睡起來(lái)以后”，“晚上就是爸爸媽媽來(lái)接我們回家的時(shí)候”， “時(shí)鐘上的小人站得筆直的時(shí)候，就

16、是該起床的時(shí)間”，“日歷上是紅字的日子，不上幼兒園，到了黑字的時(shí)候，就又要上幼兒園了”等。 如何看到這些現(xiàn)象？ 幼兒認(rèn)知的發(fā)展 時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。生活制度和作息制度在兒童的時(shí)間知覺(jué)中起著極其重要的作用，幼兒常以作息制度作為時(shí)間定向的依據(jù)。嚴(yán)格執(zhí)行作息制度，有規(guī)律的生活有助于發(fā)展孩子的時(shí)間知覺(jué)，培養(yǎng)時(shí)間觀念。 幼兒認(rèn)知的發(fā)展【案例分析】 媽媽告訴孩子，時(shí)鐘走到6點(diǎn)半就可以打開(kāi)電視看貓和老鼠，孩子等得不耐煩了，就要求媽媽把鐘撥到6點(diǎn)半。有個(gè)孩子聽(tīng)見(jiàn)媽媽說(shuō)：“日歷都快撕完了，還有幾天就要過(guò)新年了?！彼苋グ讶諝v統(tǒng)統(tǒng)撕掉，回來(lái)告訴媽媽?zhuān)骸翱爝^(guò)新年吧，日歷已經(jīng)撕完了！”如何看待

17、這些現(xiàn)象？【案例分析】 理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。小孩子常常不能理解計(jì)時(shí)工具的意義。在成人教育下，從中班后期開(kāi)始，幼兒能夠認(rèn)識(shí)鐘表和日歷上的字符。 理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）的 6歲以后，兒童能夠?qū)W習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)，比如學(xué)會(huì)估計(jì)完成某種行動(dòng)需要多少時(shí)間。 6歲以后，兒童能夠?qū)W習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 觀察是智力活動(dòng)的門(mén)戶。任何一個(gè)人，如果沒(méi)有較強(qiáng)的觀察力，他的智力很難達(dá)到高水平。 觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。觀察力的發(fā)展在3歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的階段 。 學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 觀察是智力活動(dòng)的（

18、一）目的性加強(qiáng) 幼小兒童常常不能自覺(jué)地去觀察。觀察中常常受事物突出的外部特征以及個(gè)人興趣、情緒的支配。特別是小班的幼兒，在觀察過(guò)程中常常會(huì)忘掉觀察任務(wù)。 任務(wù)越具體，幼兒觀察的目的就越明確，觀察的效果就越好。比如，讓幼兒找出兩幅圖畫(huà)的不同之處，如果明確告訴他們有幾處不同，觀察的效果就會(huì)顯著提高。（一）目的性加強(qiáng) 幼小兒童常常不能自覺(jué)地去觀察。觀察中常常受（二）持續(xù)性延長(zhǎng) 【實(shí)驗(yàn)研究】在一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究中，三四歲兒童觀察圖片的時(shí)間只有6分8秒，五歲增加到7分6秒，六歲可達(dá)12分3秒。（二）持續(xù)性延長(zhǎng)（三）細(xì)致性增加【現(xiàn)象分析】6歲左右的孩子往往在認(rèn)識(shí)n和m，工和土、日和月等形近符號(hào)時(shí)出現(xiàn)混淆。為什么

19、？ （三）細(xì)致性增加【現(xiàn)象分析】6歲左右的孩子往往在認(rèn)識(shí)n和m（四）概括性提高概括性是指能夠觀察到事物之間的聯(lián)系兒童對(duì)圖畫(huà)的觀察逐漸概括化，可以分為4個(gè)階段：1認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。2認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。3認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。4認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。幼兒認(rèn)知的發(fā)展（五）觀察方法的形成小班幼兒觀察時(shí)，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺漏。中班幼兒開(kāi)始能按照一定順序進(jìn)行觀察。大班幼兒更能注意事物之間的關(guān)系，有組織地觀察。 （五）觀察方法的形成學(xué)前兒童感知覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用 （一）適應(yīng)現(xiàn)象感覺(jué)是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激的持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫做適應(yīng)現(xiàn)

20、象。例如，在嗅覺(jué)方面，古人有句話說(shuō)，“如入芝蘭之室，久而不聞其香；如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”。學(xué)前兒童感知覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用 （二）對(duì)比現(xiàn)象感覺(jué)的對(duì)比分為先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。先后對(duì)比，如吃過(guò)甜食后再吃蘋(píng)果，會(huì)感到蘋(píng)果發(fā)酸。同時(shí)對(duì)比，如灰色的圖形，放在白色的背景上，就顯得比較暗一些，而放在黑色的背景上就顯得亮一些。 幼兒認(rèn)知的發(fā)展（三）知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系 對(duì)象從背景中分離出來(lái)，受到以下幾種條件影響：（一）對(duì)象與背景的差別 （差異律）（二）對(duì)象的活動(dòng)性 （活動(dòng)律）（三）刺激物本身各部分的組合（組合律）（四）教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合（三）知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)

21、展學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì) 1.記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng) 2.記憶提取方式的發(fā)展 3.記憶容量增加 4.記憶內(nèi)容變化 學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì) 1.記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng) 3-6歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)（一）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展 1無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)（1）無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶（2）無(wú)意識(shí)記效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高（3）無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物3-6歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn) 3歲以前的兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記，他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記。比如讓幼兒觀察一些圖片，然后，要求他們回憶，或者要求幼兒記住一些圖片，然后回憶。前者屬于無(wú)意識(shí)記，后者要求有意識(shí)記。在兩種情況下，3歲幼兒的記憶效果基本上一致。原因在于，幼

22、兒并沒(méi)有真正接受識(shí)記任務(wù)，他們的回憶都是依靠無(wú)意識(shí)記保持下來(lái)的。幼兒認(rèn)知的發(fā)展整個(gè)幼兒期，無(wú)意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里，實(shí)驗(yàn)桌上畫(huà)了一些假設(shè)的地方，如廚房、花園、睡眠室等等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖上畫(huà)的東西放到實(shí)驗(yàn)桌上相應(yīng)的地方。圖片共15張。圖片上畫(huà)的都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋(píng)果、狗等等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過(guò)的東西，即對(duì)其無(wú)意識(shí)記進(jìn)行檢查。另外，在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，要求幼兒進(jìn)行有意識(shí)記，記住15張圖片的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無(wú)意識(shí)記優(yōu)于有意識(shí)記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)記。 整個(gè)幼兒期，無(wú)意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。在

23、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里，實(shí)幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴(lài)以下因素： 客觀事物的性質(zhì) 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系 幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量 活動(dòng)動(dòng)機(jī)幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴(lài)以下因素： 客觀事物的性質(zhì)直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點(diǎn)，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無(wú)意中記住。 客觀事物的性質(zhì) 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系對(duì)幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對(duì)像，也容易成為無(wú)意記憶的內(nèi)容。比如，感人的道德故事比空洞的道德說(shuō)教容易使幼兒記住。 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系對(duì)幼兒生

24、活具有重要意義的事物，符 幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物如果使識(shí)記對(duì)象成為兒童活動(dòng)任務(wù)中的注意對(duì)象，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中始終不能離開(kāi)對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知，那么，對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行無(wú)意識(shí)記的效果也較好。比如，在日常生活中，幼兒經(jīng)常在院子里玩，卻不知道院子里有哪幾種樹(shù)，樹(shù)葉有什么不同。在老師組織了拾樹(shù)葉的活動(dòng)以后，由于活動(dòng)要求盡可能多找出幾種葉子，幼兒自然而然地記住了院子里的樹(shù)和樹(shù)葉的形狀。 幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物如果使識(shí)記對(duì)象成 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量多種感官參加的無(wú)意識(shí)記效果較好。比如，同一年齡班的幼兒分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同一首歌，第一次，甲組邊看圖片邊聽(tīng)歌詞，乙組不用圖片，只聽(tīng)

25、歌詞。第二次，兩組交換識(shí)記方法，學(xué)另一首兒歌。結(jié)果，通過(guò)視聽(tīng)兩個(gè)通道識(shí)記時(shí)，兒童平均得分為76.7，而單純通過(guò)聽(tīng)覺(jué)識(shí)記的平均成績(jī)僅為43.6分。說(shuō)明多種感官參加有助于提高無(wú)意識(shí)記的效果。 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量多種感官參加的無(wú)意識(shí)記效果較好。比如 活動(dòng)動(dòng)機(jī)活動(dòng)動(dòng)機(jī)不同，無(wú)意識(shí)記的效果也不同。把幼兒分成兩組活動(dòng)動(dòng)機(jī)不同的兩個(gè)小組，一組是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而做，另一組是為了在游戲中和別人競(jìng)賽。結(jié)果表明，兒童在競(jìng)賽性游戲中積極性較高，無(wú)意識(shí)記的效果也較好。 活動(dòng)動(dòng)機(jī)活動(dòng)動(dòng)機(jī)不同，無(wú)意識(shí)記的效果也不同。把幼兒分成兩 2有意記憶逐漸發(fā)展 幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：（1）兒童的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸

26、產(chǎn)生的。（2）有意識(shí)記的效果依賴(lài)于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。（3）幼兒有意再現(xiàn)（回憶）的發(fā)展先于有意識(shí)記。 2有意記憶逐漸發(fā)展（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高1機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好2學(xué)前兒童的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高（三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展 1形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶2形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展3形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮?。ㄈ┬蜗笥洃浾純?yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展1形象記憶的效果優(yōu)于 （四）幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展 記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用 1. 記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程2.

27、 根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律：“先快后慢” 幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象 3. 排除影響“保持”的因素，科學(xué)的安排識(shí)記材料 記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用 1. 記憶的保學(xué)前兒童想像的發(fā)展學(xué)前兒童想像的發(fā)展學(xué)前兒童想像發(fā)展的一般趨勢(shì)1.從想像的無(wú)意性，發(fā)展到出現(xiàn)有意性； 2.從想像的單純?cè)僭煨?，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3.從想像的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。學(xué)前兒童想像發(fā)展的一般趨勢(shì)1.從想像的無(wú)意性，發(fā)展到出現(xiàn)有意無(wú)意想像的種類(lèi)無(wú)意想像是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的想象。它是人們?cè)谀撤N刺激的作用下，不由自主地想像某種事物形象的過(guò)程。例如，看到天上的白云，

28、馬上想到它的形狀很像一匹飛奔的駿馬。 再造想像是據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過(guò)程。所形成的形象一般是以前已存在的。例如小朋友們?cè)诼?tīng)老師講龜兔賽跑的故事，仿佛看見(jiàn)了沉穩(wěn)而踏實(shí)的烏龜和靈活而驕傲的兔子賽跑的情景。無(wú)意想像的種類(lèi)無(wú)意想像是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的想象。它是學(xué)前兒童無(wú)意想像和有意想像的發(fā)展 學(xué)前兒童的想像中，無(wú)意想像占主要地位， 有意想像在教育的影響下逐漸發(fā)展 。學(xué)前兒童無(wú)意想像和有意想像的發(fā)展 學(xué)前兒童的想像中，無(wú) （一）學(xué)前兒童無(wú)意想像的特點(diǎn) 1.想像無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起 2.想像的主題不穩(wěn)定 3.想像的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)性

29、4.以想像的過(guò)程為滿足 5.想像受情緒和興趣的影響 （一）學(xué)前兒童無(wú)意想像的特點(diǎn) 根據(jù)以下情景描述，指出幼兒無(wú)意想像發(fā)展的具體特點(diǎn)。1一幼兒抱著娃娃的時(shí)候，看到小碗小勺，就想像喂娃娃吃飯?？匆?jiàn)小汽車(chē)，就要玩開(kāi)汽車(chē)；看見(jiàn)書(shū)包，又去當(dāng)小學(xué)生。如果沒(méi)有玩具，幼兒可能呆呆的坐著或站著，難以進(jìn)行想像活動(dòng)。 根據(jù)以下情景描述，指出幼兒無(wú)意想像發(fā)展的2在游戲中，一幼兒正在“當(dāng)醫(yī)生”，忽然看到別的小朋友在用紙“包糖果”，他就跑去當(dāng)“糖果工人”，和小朋友們一起“包糖果”。3一幼兒常給小朋友講故事，看起來(lái)有聲有色，既有動(dòng)作，又有表情，但細(xì)聽(tīng)來(lái)卻發(fā)現(xiàn)毫無(wú)中心，沒(méi)有說(shuō)出任何一件事情的情節(jié)及其來(lái)龍去脈?？墒牵v故事的孩

30、子津津樂(lè)道，聽(tīng)故事的孩子也津津有味。這種活動(dòng)經(jīng)?？梢猿掷m(xù)半個(gè)小時(shí)以上。2在游戲中，一幼兒正在“當(dāng)醫(yī)生”，忽然看到別的小朋友在用紙4一幼兒正在畫(huà)“雨傘”，聽(tīng)到別人說(shuō)：“這像雨傘嗎？”他立刻說(shuō)：“這是大炮?！?5一幼兒畫(huà)了一只小兔子，要求老師來(lái)看，老師讓他等一會(huì)兒，幼兒不高興地說(shuō)：“那小兔子會(huì)跑掉的?！钡鹊嚼蠋熥哌^(guò)來(lái)時(shí)，小兔子果真不見(jiàn)了。幼兒說(shuō)：“它跑到樹(shù)林里去了。” 4一幼兒正在畫(huà)“雨傘”，聽(tīng)到別人說(shuō)：“這像雨傘嗎？”他立刻幼兒繪畫(huà)常常有這種情況，畫(huà)了“小人”，又畫(huà)“螃蟹”；先畫(huà)了“海軍”，然后又畫(huà)了一把“牙刷”。幼兒常常在一張紙上畫(huà)了一樣又畫(huà)一樣，直到把整張紙畫(huà)滿為止，甚至最后把所畫(huà)的東西涂滿

31、黑色。托班、小班孩子喜歡聽(tīng)同一個(gè)故事，百聽(tīng)不厭。幼兒繪畫(huà)常常有這種情況，畫(huà)了“小人”，又畫(huà)“螃蟹”；先畫(huà)了“ （二）學(xué)前兒童有意想像的發(fā)展 有意想像在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。 （二）學(xué)前兒童有意想像的發(fā)展幼兒有意想像的培養(yǎng)成人組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想像活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時(shí)，成人及時(shí)的語(yǔ)言提示對(duì)幼兒有意想像的發(fā)展起重要作用。 幼兒有意想像的培養(yǎng)成人組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想像活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)前兒童再造想像與創(chuàng)造想像的發(fā)展 再造想像在學(xué)前期占主要地位。在再造想像發(fā)展基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想像開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。學(xué)前兒童再造想像與創(chuàng)造想像的發(fā)展 再造想像在學(xué)（一）學(xué)前兒童再造想像

32、發(fā)展的主要特點(diǎn) 1.想像常常依賴(lài)于成人的言語(yǔ)描述 2.想像常常根據(jù)外界情境的變化而變化 3.實(shí)際行動(dòng)是學(xué)前兒童想像的必要條件（一）學(xué)前兒童再造想像發(fā)展的主要特點(diǎn) 幼兒的想像主要是再造想像1.再造想像是較低水平的想像，比較容易進(jìn)行。2.再造想像是幼兒生活所大量需要的。3.再造想像為創(chuàng)造想像的發(fā)生、發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)。幼兒的想像主要是再造想像1.再造想像是較低水平的想像，比較容 （二）學(xué)前兒童創(chuàng)造想像的發(fā)展 兒童創(chuàng)造想像的發(fā)生， 主要表現(xiàn)為能夠獨(dú)立從新的角度對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工。 幼兒創(chuàng)造想像的形象與原型只是略有不同。 （二）學(xué)前兒童創(chuàng)造想像的發(fā)展幼兒創(chuàng)造想像的水平逐漸提高具體表現(xiàn):時(shí)常提出一些不

33、平常的問(wèn)題自編新故事創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)創(chuàng)造性的繪畫(huà)活動(dòng)幼兒創(chuàng)造想像的水平逐漸提高具體表現(xiàn):學(xué)前兒童想像的夸張性（一）夸張性的表現(xiàn)1.夸大事物的某個(gè)部分或某種特征學(xué)前兒童想像的夸張性（一）夸張性的表現(xiàn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)知的發(fā)展 2.混淆假想與真實(shí) （1）渴望得到 已經(jīng)得到 （2）希望發(fā)生 已經(jīng)發(fā)生（3）游戲中發(fā)生的事 真實(shí)的 2.混淆假想與真實(shí)（二）幼兒想像夸張的原因 1.認(rèn)知水平的限制 觀察力 記憶力 想像表象與記憶表像相混淆， 思維概括性不足 2.情緒對(duì)想像的影響 感興趣的、希望的占據(jù)主要地位 3.想像表現(xiàn)能力的局限（二）幼兒想像夸張的原因 1.認(rèn)知水平的限制學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童思維的

34、發(fā)展（一）思維方式的變化：直觀行動(dòng)思維 具體形象思維 抽象邏輯思維。直觀行動(dòng)思維：3歲前兒童思維的主要方式。這種思維的特點(diǎn)是思維在直接感知中進(jìn)行，思維在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行，離開(kāi)行動(dòng)關(guān)于該動(dòng)作的思維也就停止了。這種思維在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最突出。學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)（一）思維方式的變化：直觀行動(dòng)思維 具體形象思具體形象思維：即依靠事物的具體形象或事物在頭腦中形成的表象的聯(lián)想進(jìn)行的思維。它是中班幼兒思維的主要方式。抽象邏輯思維：是反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的，是最高級(jí)的思維形式。嚴(yán)格地說(shuō)學(xué)前期還沒(méi)有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。具體形象思維：即依靠事物的具體

35、形象或事物在頭腦中形成的表變化的規(guī)律：動(dòng)作在其中的作用是由大到小， 語(yǔ)言的作用則是由小到大。（二）思維工具變化的三個(gè)階段1.思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)2.思維主要以表象為工具，邊做邊說(shuō)，語(yǔ)言和動(dòng)作不分離3.思維依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用變化的規(guī)律：動(dòng)作在其中的作用是由大到小，（二）思維工具變化的（一）幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性（二）具體形象思維是幼兒思維的主要特征（三）幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性學(xué)前兒童思維發(fā)展的具體形象性思維的主要特點(diǎn)是具體性和形象性。具體性是指

36、幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易長(zhǎng)我抽象概念。比如，“家具”這個(gè)概念比“桌子”、“椅子”概念抽象，幼兒就較難掌握。形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔” 狗總是“小花狗”；認(rèn)為老奶奶總是白頭發(fā)的，他們不肯稱(chēng)頭發(fā)不白的人為奶奶。具體形象思維是幼兒思維的主要特征具體形象性思維的主要特點(diǎn)是具體性和形象性。具體形象思維是幼兒經(jīng)驗(yàn)性幼兒的思維是根據(jù)自己的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。 擬人性幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)做人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情加到小動(dòng)物或玩具身上，是常有的事。表面性指幼兒的思維只根據(jù)

37、具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，所以，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，不能反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。具體形象思維的派生特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性幼兒的思維是根據(jù)自己的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。 具體形象片面性幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，所以幼兒的思維常常是片面的，不善于全面地看問(wèn)題。固定性指幼兒的思維缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對(duì)性的概念。比如，三個(gè)人比高矮，這樣的問(wèn)題，他們就感到困難。生活中，幼兒還常?！罢J(rèn)死理”，兩個(gè)小朋友搶一個(gè)玩具，非要那一個(gè)不可。近視性指幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去考慮事情的后果。片面性幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，所以幼兒的思維常常是片逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分 先學(xué)會(huì)找物體的不同處

38、，后學(xué)會(huì)找相同處，最后學(xué)會(huì)找相似處學(xué)前兒童比較的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)學(xué)前兒童比較的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)（一）分類(lèi)就是把具有相同特征的物體歸并在一起。分類(lèi)能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。 （二）學(xué)前兒童分類(lèi)的5種類(lèi)型：1.不能分類(lèi)：把毫無(wú)聯(lián)系的一些圖片放在一起，或者任意地分成若干類(lèi)，不能說(shuō)出原因。2.依據(jù)感知特點(diǎn)分類(lèi)：依據(jù)顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)前兒童分類(lèi)的發(fā)展（一）分類(lèi)就是把具有相同特征的物體歸并在一起。分類(lèi)能力的3.以生活情景分類(lèi)：把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類(lèi)；4.依據(jù)功用分類(lèi)：也就是根據(jù)用途分類(lèi)。如，桌、椅是“寫(xiě)字用的”；碗、筷是“吃飯用的”； 5.依據(jù)概念分類(lèi)：如按

39、照“玩具”、“交通工具”、“學(xué)習(xí)用具”等分類(lèi)，并能給這些概念下定義，說(shuō)明分類(lèi)原因。3.以生活情景分類(lèi)：把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為（三）學(xué)前兒童分類(lèi)的年齡特點(diǎn)4歲以下兒童基本不能分類(lèi)； 56歲，由不能分類(lèi)到發(fā)展初步分類(lèi)能力過(guò)渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系起來(lái)分類(lèi)； 5.56歲，從依靠外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類(lèi)的轉(zhuǎn)變； 6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類(lèi)。（三）學(xué)前兒童分類(lèi)的年齡特點(diǎn) 一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)1.內(nèi)涵不精確：只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。2.外延不適當(dāng)，往往過(guò)寬或過(guò)窄。比如，認(rèn)為“家具”是“是用的東西”

40、；“兒子”一定是“小孩”等。 二、學(xué)前兒童掌握概念的類(lèi)型及特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)以低層次概念為主；以具體特征為主。學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一級(jí)概念二級(jí)概念鳥(niǎo)野獸水果 蔬菜車(chē)船桌椅動(dòng) 物植 物交通工具家 具一級(jí)概念二級(jí)概念動(dòng) 物植 物交通工具家 具（二）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)幼兒數(shù)概念包含的三個(gè)方面： 掌握數(shù)的順序知道3在2的后面，4在3的后面。 理解數(shù)的實(shí)際意義幼兒能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)物體，并說(shuō)出物體的總數(shù)。 能進(jìn)行數(shù)的分解和組成這是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。（二）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)兒童數(shù)概念形成的四階段：口頭數(shù)數(shù)給物說(shuō)數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念兒童數(shù)概念形成的四

41、階段：（三）學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童對(duì)時(shí)間順序的概念明顯地受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響；學(xué)前兒童對(duì)一日時(shí)間延續(xù)的認(rèn)知水平低于對(duì)當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)知。就是說(shuō)，對(duì)昨天、昨晚、明天、明早的認(rèn)識(shí)不如對(duì)上午、中午、晚上的認(rèn)識(shí)；學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性；學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物；學(xué)前兒童說(shuō)出時(shí)間詞語(yǔ)和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)。（三）學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)（四）學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)幼兒可以學(xué)習(xí)淺顯的科學(xué)知識(shí)，但不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。有許多科學(xué)概念不是幼兒所能夠掌握的。但這并不是說(shuō)不用對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，科學(xué)伴隨在我們身邊，我們的生活與科學(xué)密切相關(guān)，我們可以用幼兒

42、能理解的方式（小操作、小探索、小實(shí)驗(yàn)）幫助幼兒了解科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)淺顯的科學(xué)常識(shí)。（四）學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童的判斷、推理 一、學(xué)前兒童的判斷判斷形式間接化：幼兒的判斷以直接判斷為主，開(kāi)始向間接判斷發(fā)展。判斷內(nèi)容深入化：幼兒的判斷首先反映事物的表面聯(lián)系，然后向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展。 判斷根據(jù)客觀化：幼兒的判斷從以生活為依據(jù)，向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。判斷論據(jù)明確化：初期的幼兒雖然能做出判斷，但他們沒(méi)有或者不能夠說(shuō)出根據(jù)，或者以別人的論據(jù)作為論據(jù)。學(xué)前兒童的判斷、推理（一）最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一種特殊事例到另一種特殊事例的推理，這種推理還不是邏輯推理，而屬于前概念推理。2歲的兒

43、童已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。（二）幼兒的演繹推理是三段論式的推理。三段論是由三個(gè)判斷、三個(gè)概念構(gòu)成，每個(gè)概念出現(xiàn)三次，它是從兩個(gè)反映客觀事物的聯(lián)系和關(guān)系的判斷中推出新的判斷。大班幼兒經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)，能夠正確運(yùn)用三段論式的邏輯推理。二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展（一）最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一種特殊事例到另一種特（三）36歲幼兒有一定水平的類(lèi)比推理。類(lèi)比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度上屬于歸納推理。比如，從“耳朵是用來(lái)聽(tīng)的”推到“眼睛是用來(lái)看的”、“嘴巴是用來(lái)說(shuō)話的”等，說(shuō)明幼兒有一定水平的類(lèi)比推理。（三）36歲幼兒有一定水平的類(lèi)比推理。類(lèi)比推理也是一種 從對(duì)個(gè)別事物的理解對(duì)事物關(guān)系的理解；從主要依靠具體

44、形象的理解開(kāi)始依靠語(yǔ)詞的理解；從簡(jiǎn)單的、表面的理解比較復(fù)雜的、深刻的理解；從情緒的理解比較客觀的理解；從不理解事物的相對(duì)關(guān)系逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì) 從對(duì)個(gè)別事物的理解對(duì)事物關(guān)系的理解；學(xué)前兒童理解李老師是位新老師，今天她要為中班的小朋友組織一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)“春姑娘來(lái)了”，為此她做了精心的準(zhǔn)備：配圖、故事磁帶、表演用的頭飾?？墒腔顒?dòng)開(kāi)展得并不順利，當(dāng)她問(wèn)小朋友在圖上都看到什么時(shí)，有的小朋友說(shuō)看到了樹(shù)，有的小朋友說(shuō)看到了蝴蝶，有的小朋友說(shuō)看到了河，還有的小朋友說(shuō)看到了小熊；而當(dāng)李老師說(shuō)是春姑娘來(lái)了時(shí)，很多小朋友都一臉茫然。請(qǐng)你從兒童理解能力發(fā)展的角度幫助李老師分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象

45、的原因。李老師是位新老師，今天她要為中班的小朋友組織一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)“春幼兒初期常常依靠具體形象甚至是實(shí)際行動(dòng)來(lái)理解。如3歲兒童在聽(tīng)到或講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，插圖可使兒童理解文藝作品的水平有所提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童在有插圖時(shí)比沒(méi)有插圖時(shí)理解水平有所提高。插圖的具體形象性，對(duì)幼兒初期兒童理解文藝作品的作用最為明顯。幼兒初期常常依靠具體形象甚至是實(shí)際行動(dòng)來(lái)理解。如3歲兒童在聽(tīng)佳佳今年4歲，是個(gè)非常聽(tīng)話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r(shí)，由于心愛(ài)的小狗不見(jiàn)了，佳佳哭了很久，起初媽媽還耐心勸她，可后來(lái)媽媽有些不耐煩了，就說(shuō)：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)不回來(lái)了”佳佳一聽(tīng)，

46、越哭越兇，使平時(shí)一向認(rèn)為佳佳是個(gè)乖女孩的媽媽覺(jué)得無(wú)法理解了。佳佳今年4歲，是個(gè)非常聽(tīng)話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r(shí)，由于媽媽給小寶出加法題，“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？”小寶聽(tīng)后哭了，他說(shuō)他沒(méi)有打碎杯子。媽媽給小寶出加法題，第二題：“小寶第一碗吃了3個(gè)餃子，第二碗吃了2個(gè)餃子，一共吃了幾個(gè)餃子？”小寶說(shuō)餃子沒(méi)有了，都吃掉了。媽媽給小寶出加法題，“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子龍龍是個(gè)幼兒園中班的孩子，一天他得意地對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我知道2+3=5”爸爸很高興，問(wèn)“你怎么知道的？”龍龍說(shuō)：“老師告訴我們的”爸爸再問(wèn)：“3加2等于多少”龍龍搖搖頭說(shuō)：“老師

47、沒(méi)有說(shuō)”龍龍是個(gè)幼兒園中班的孩子，一天他得意地對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我知 幼兒期是思維迅速發(fā)展的時(shí)期。有意識(shí)地去引導(dǎo)兒童從多角度思考問(wèn)題；讓兒童在生活實(shí)踐中取得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；讓兒童通過(guò)自己的實(shí)踐，對(duì)外界事物進(jìn)行分析、綜合，提高判斷、推理和理解的水平；結(jié)合日常生活可以給兒童準(zhǔn)備各種材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維。 幼兒期是思維迅速發(fā)展的時(shí)期。學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的階段（一）前言語(yǔ)階段:言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段 （0-1歲）（二）言語(yǔ)發(fā)生階段（1-2、3歲）（三）基本掌握口語(yǔ)階段（2、3歲-6、7歲）學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的階段（一）前言語(yǔ)階段:言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段 言語(yǔ)發(fā)生階段的兩個(gè)小階

48、段理解語(yǔ)言迅速發(fā)展階段（1-1歲半）孩子能聽(tīng)懂很多話，但是會(huì)說(shuō)的話不多積極說(shuō)話發(fā)展階段（1歲半-2、3歲）兒童似乎突然開(kāi)口，說(shuō)話的積極性很高，語(yǔ)詞 大量增加，語(yǔ)句的掌握也迅速發(fā)展。言語(yǔ)發(fā)生階段的兩個(gè)小階段理解語(yǔ)言迅速發(fā)展階段（1-1歲半）學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展（3歲以后） 言語(yǔ)的發(fā)展的特點(diǎn)，可以從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口頭表達(dá)能力等四方面來(lái)分析。 1.語(yǔ)音的發(fā)展特點(diǎn) 3-6是能夠掌握本民族全部語(yǔ)音的年齡 3-4歲是兒童語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段4歲兒童基本掌握本民族全部語(yǔ)音的年齡4歲左右開(kāi)始，能夠把語(yǔ)音作為自覺(jué)意識(shí)到的對(duì)象，即語(yǔ)音意識(shí)明顯發(fā)展起來(lái)。學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展（3歲以后） 言語(yǔ)的發(fā)展的特點(diǎn)，三歲左右的幼兒，由于聽(tīng)覺(jué)不夠靈敏，還不能區(qū)分差別較小的聲音；同時(shí)，他們的發(fā)音器官的發(fā)育尚未完善，控制發(fā)音器官的能力較差，還不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部分，所以有不少聲音發(fā)不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，輔音發(fā)音的錯(cuò)誤，集中在zh、ch、sh、z、c、s等音。幼兒認(rèn)知的發(fā)展詞匯發(fā)展的特點(diǎn)詞匯數(shù)量增加詞義深化詞類(lèi)擴(kuò)大不同詞類(lèi)詞義的掌握詞匯發(fā)展的特點(diǎn)詞匯數(shù)量增加詞義深化詞類(lèi)擴(kuò)大不同詞類(lèi)詞義的掌握兒童先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。兒童對(duì)實(shí)詞掌握的順序是：名詞、動(dòng)詞、形容詞名詞占總量最多，使用頻