《散步》的教案設計

1、 散步的教案設計 【設計總理念】 一、讓學生自己發(fā)覺寫作的話題 我的寫作教學原則之一是鼓舞學生自己負責選題寫作。 原則之二是必需在解決“寫什么”，“為什么寫”的根底上才指導學生進展“怎樣寫”的技巧學習。在我看來，作文的范文不僅供應給學生寫作的技巧，更重要的是它必需教給學生怎樣發(fā)覺生活中的寫作話題。 最好的學生作文不是關于火星或者其他將來世界的描寫，而是有意義的家庭情景和個人經(jīng)受。很多學生之所以覺得沒東西可寫，是由于他們認為寫作的話題應當是非同尋常的。 二、濃縮教學內(nèi)容，明確學習目標 語文教材不是學問的講解形式，而是學問的使用形式。教師應濃縮教學內(nèi)容，把“隱藏于課文中的語文學問和語文技能提煉出來

2、”，把學生必需學習而又可能學習的內(nèi)容教給學生。對這篇課文而言，這個必要的學問與力量就是“以小見大”的作文方法。 為了訓練學生思維的寬闊性，教師的啟發(fā)（提問）要努力促使學生的思維掩蓋全篇課文，做到“全局性啟發(fā)”。以提高教學效率，濃縮教學內(nèi)容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。 三、盡可能地教出課文原有的“美”來，盡可能把課文交給學生來“讀” 愛默生指出：把自己的生活當做正文，把書籍當做注解；以一顆活潑的靈魂，為獲得靈感而讀書。 基于對教師“主導”地位的反思，我嘗試在教學中把“點菜”的權力還給學生即教學不肯定依據(jù)教師的打算來推動教學，教師將努力依據(jù)學生提出的問題來設計課堂教學，努力讓學生提出問

3、題，教師優(yōu)化課堂構造，充分保證學生學習的主體地位。 【教材分析】 這是一篇美麗的散文，但作為單元作文的范文，應當說它與單元重點（記敘的詳略）聯(lián)系得不很嚴密，由于此文無論怎樣分析，都不能把“詳略”看成是本文的特點或特色。本文的主要特點應當是“以小見大”，是通過一件生活小事來反映出一個具有普遍意義的哲學思想和一種傳統(tǒng)的美德。因此，在確定課堂教學目標 與重點，應依據(jù)范文，擬為“學習以小見大的寫作方法和家庭題材的作文寫作”。 文章的立意比擬深遠，據(jù)的自述，這篇文章寫作的起點是“孝”，但由于“孝”已經(jīng)寫不多少新意，所以把文章的著眼點放在“生生不息的生命”，據(jù)此，這篇文章就有了一個由故事層面與哲學層面組成

4、的多層次的中心。在學習時雖然不必講這些術語，但應當理解這一點。 文章的另一個特點是奇妙的構造和美麗的語句，這是學生作文“技法”方面的范本，在教學時應留意進展點拔。 【教學目標 】 1、發(fā)覺（挖掘）生活中的可供寫作的素材； 2、學習漫步一文，感受這篇散文在語言、構思與立意等方面的好處； 3、學習“以小見大”的寫作方法； 4、提高散文的閱讀力量和對寫作的興趣，進一步堅決寫好作文的信念。 【教學重點難點】 重點：品嘗細節(jié)，感受課文； 難點：在學習中理解（而不作理性地講解）“小”“大”其實是一體的東西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是蘊含在“小”（故事、細節(jié)、情節(jié)）里面的東西，二者是不行分別的。 【

5、教學過程 設計】 一、課前談話：發(fā)覺家庭生活中的寫作素材 教師盡可能不著痕跡地同學生交談，以引出今日的學習內(nèi)容家庭題材作文的寫作。在談話中，教師可以從以下等方面設問： 你們一家住在一起的有幾個人？你們一家人都喜愛些什么？有沒有你們都喜愛的事？ 看電視幾臺電視機？不爭不搶嗎？聽從誰？意見真的統(tǒng)一嗎？哪一部片子給你們的印象較深？大家對劇中的人物評價完全全都嗎？ 逛商店什么商店？幾個人？什么柜臺？只看不買嗎？買些什么？ 看書各看些什么書？誰先看？誰向誰介紹？有時一本好書不會搶嗎？對書中的人物觀點大家意見全都嗎？有沒有發(fā)生過爭吵？你現(xiàn)在你們爭吵的根本緣由（深層緣由）是什么？ 下棋等誰先喜愛的？其他人又

6、是怎么喜愛上的？ 【設計意圖：既然是寫作指導課，那么這堂課的重點與中心就不應當是漫步一文，由于課文無非是用以指導寫作的“例子”而已，課堂的重點與中心就應當是“寫作”的指導，而“寫什么”，生活中有哪些東西是最好的寫作素材？就成了一堂課的第一個需要解決的問題。所以，教師先“隱蔽”意圖，與學生“談天”，既減輕學生對作文的恐驚，又有意無意間讓學生發(fā)覺很多自己身上身邊的寫作題材。 由于關于選題，我學到的最好的一點是設法讓每個學生都發(fā)覺他自己身上的有意義的話題。 前幾年，當我說“你們來寫什么”時，我并沒有意識到我已經(jīng)向?qū)W生傳遞了錯誤的信息，現(xiàn)在我知道應當說：“我們的生活中有些什么？有那些值得細細品嘗的小事

7、呢？” 全部的學生都有好的話題，我們可以幫忙學生去開掘這些話題。而家庭生活是寫作最重要的一個話題庫，由于全部的學生都帶各自豐富的家庭故事來到學校。 因此這一步的目的是：為了幫忙學生熟悉到探究到家庭故事的豐富性?！?二、轉(zhuǎn)入范文的學習：導入 范文漫步 教師作轉(zhuǎn)語：我曾拿這個問題問過一個師范學院的教師，他的答案是漫步，而且他還拿出了一篇文章，來證明他所說的話。這實在是一篇情真意切，美麗感人的文章，今日我們就來學一學，這位教師是怎樣把家庭中的一件小事寫得興味盎然，引人入勝的。板書 三、整體感知范文朗讀指導 1要學好一篇散文，最重要的是有感情地朗讀，這既是一種對好文章的品嘗，也是一種理解得對不對的證明

8、。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調(diào)：是歡愉還是悲傷，是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調(diào)是怎樣的？ 參：（歡愉而膚淺） 2“我”的語氣、語調(diào)該怎樣把握？提示：可以從以下幾方面考慮?！拔摇笔莻€中年男子。在這個家庭中，“我”是核心人物。漫步中，到處表現(xiàn)“我”孝敬母親，又疼愛妻子、兒子的感情。 【設計意圖：閱讀感知原來就沒有肯定的客觀標準，假如能讀到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教學目的也就根本到達了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，以讀代講或多讀精講的效果絕不應低估，“熟讀成誦”“背熟記牢”應當大力提倡。 假如說真有什么最優(yōu)化的語文教學法，那就是直接地嫻熟地閱讀文本，到達心與言謀

9、，神與文通。所以，拿到課文的第一步，是朗讀?！?四、以問解文，分析范文的語言、構造和內(nèi)涵 問題一：要你說說，你看這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的打算權？ 可從以下四個方面進展分析詳細結合多媒體進展推動。 （1）“我”聽母親的： （2）母親聽孫兒的： （3）妻子聽“我“的： （4）兒子聽“我”的： 那么畢竟聽誰的呢？由“愛”打算，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。 問題二：文中說“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族首領在嚴峻關頭時那樣?！边@是不是小題大作了呢？ 參考我是一家之主，在母親和兒子發(fā)生爭吵時必需處理得當，否則就會影響家庭成員的感情，這是一種使命。作

10、為一個中年人，肩負著承前啟后的重任，既要愛幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了責任的重大。 問題三：文章最終說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@是不是也太夸大了呢？ 參考“我”背的是母親，妻子背的.是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的連續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種膚淺、莊重的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。 在處理以上大問題時，有可能隨便地消失以下小問題： 文章一開頭就開門見山，寫我們在田野漫步，其次段筆頭一轉(zhuǎn)，卻寫母親本不愿出

11、來，這樣寫的作用是什么？ 母親為什么不愿出來？為什么又出來了呢？從中可以看出兒子對母親怎樣？母親對兒子怎樣？ 母親聽話和兒子聽話有什么不同？ 交代漫步的緣由。 老了，走遠了會累 兒子勸她該出來走走 兒子孝順關懷母親，母親也很聽話 小時侯我聽話出于依靠和敬重，母親聽話出于信任和敬重。 “我打算委屈兒子”是不是我不在乎孩子的意見？ “我打算委屈兒子”并非不愛兒子。只是拿母親和兒子比擬來看，母親年事已高，在世時日已短，今后像這樣的“漫步”很難說還有幾回了?！拔摇狈浅Ｐ⒕茨赣H，想盡最大的努力滿意母親的愿望，這種孝心是難能珍貴的。 最終，我準備怎么辦？ 為什么？ 我伴同他的時日還長隱含了一層什么意思？

12、最終走大路了嗎？為什么？ 這反映了母親什么樣的情感？ 哪一個動作表現(xiàn)了母親的這種感情？ 委屈兒子。 大路便利老人，為了照看母親，我準備走大路。 母親年老體弱，我陪她的日子不多了 沒有母親轉(zhuǎn)變了辦法。走小路小孩子感興趣，母親愛孫子，想讓孫子快樂 對晚輩關懷愛惜，對孫子真心寵愛 摸摸 我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎？ 那么，為什么我們要漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，好象我背上和她背上的加起來，就是整個世界呢？ 不，由于母親兒子都很輕。 中年人肩負承前啟后的責任，母親和兒子是生命中最重的砝碼，在每位兒子眼中，母親便是全部，在每位父親眼中，兒子同樣是生命中最重的 另：漫步前，文章還有一段對初春的描

13、寫。找出來，看看這段描寫在全文中起什么作用。 第4段是對初春的描寫。新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生命的呼喚。正是由于感受到冬去春來，氣候轉(zhuǎn)暖，生氣萌動，全家人才一起出來漫步。這是對全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調(diào)由膚淺變得歡愉起來。 【設計意圖：問題是思維的發(fā)動機，要引導學生細讀課文，必需既要教師用問題加以引導，又要學生能自己發(fā)覺問題提出問題，所以這里雖然設計了一些框架性的問題，卻沒有詳細的一步一步的推動程式，由于過程不應當是完全被設計、被預料的?！?五、依據(jù)范文進展寫作方法的指導：以“小”見“大” 教師提示：這篇散文寫三代人之間膚淺的愛，

14、有沒有面面俱到，把生活中各種事情都拿來寫呢？是怎樣做的？ 或者：教師設問：本文寫了一件什么事呢？（初春全家人漫步的事。）本文正是通過漫步這樣的小事，表現(xiàn)了祖孫三代人互敬互愛的思想感情，進而贊美了敬老愛幼這種人類高尚的道德情感。這用的是以小見大的手法。 結論：“以小見大”的寫作技巧 什么是“小”？請指出反映一家人互敬互愛的細節(jié)？ s：母親和兒子發(fā)生分歧，我思索后打算走大路（對母親的敬重）；母親轉(zhuǎn)變辦法，（母親寵愛孫子）這些細節(jié)描寫，細致而傳神，表現(xiàn)了一家人相互理解體諒的情感 全篇只寫了“漫步”一事，但讀來饒有興味，除了真情動人外，再一個緣由就是敘事波瀾起伏，引人入勝。入題寫“我和母親走在前面，我

15、的妻予和兒子走在后面”，“漫步”已經(jīng)起步，本該照直走下去，而文章在這里起了一個波瀾：“母親要走大路”，“兒子要走小路”。等到“我”出于愛母之心打算走大路時，事情偏偏又不照“我”的打算進展，母親要改走小路。真是一波末平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記敘擺脫了平鋪直敘的弊病，而且展現(xiàn)了“我”對母親的摯愛，母親對孫子的親情。 什么是“大”？（課文短短八百字，卻是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思想內(nèi)涵的三個層面清楚可辨，耐人尋味。） 故事層面：親情。 文章的根本線條是：“我”勸母親漫步全家人一塊漫步走大路與走小路的分歧“我”母親依從了“我”兒子的在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和

16、兒子。從而寫出了一家人之間的相互愛惜、敬重、愛護和理解。 寓意層面：使命感。 漫步以第一人稱表達，與其說為了真實親切，不如說為了強化主體意識，實現(xiàn)使命感。文中的“我”，一個中年人，上有老，下有小，肩負著承前啟后的責任。當“我”背著母親，妻子背著兒子，“漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真”時，覺得“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這里通過特寫鏡頭的定格描寫，強化了中間一代人的主體意識，強化了使命感。 哲理層面：生生不息。 當我們從生命與時空的意義上來端詳三代人的“漫步”時，卻應當說，這里還隱含著“生生不息”的哲學道理。尤其是兒子的一個“宏大”發(fā)覺：漫步的三代四口人“前面也是媽媽和兒子，后面也是

17、媽媽和兒子”，這是生命的連續(xù)與進展，具有哲學的顏色。 【設計意圖：以小見大的寫作方法是本堂課的學習目標，它的根底是對文本的學習，因此，它放在對文章的閱讀賞析之后。而且由于在課堂之始已著力于“小”（故事、細節(jié)、情節(jié)）的指導，此處就著力于對“大”的理解?！?六、讀寫結合，進展仿寫練習 這一步未必進展，有必要則行之；無必要則刪之。 仿寫練習一： 依照句子“后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，在路平坦；我的兒子要走小路，小路有意思”寫一句話，要出“一家人”的一個分歧點或沖突產(chǎn)生的焦點所在。 有時候，個人也會 后來發(fā)生了 仿寫練習二： 依照句子“一霎時我感到了責任的重大，就像民族首領在嚴峻關頭時那樣。我想找一

18、個兩全的方法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不情愿。我打算委屈兒子，由于我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已不多了。”寫一段在家庭成員產(chǎn)生意見分歧或沖突時，“我”的心理活動（請留意，你可能不是打算者，所以不能簡潔地仿照）。 仿寫練習三： 我說：“走大路?！钡悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜，變了辦法：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，終點是水波粼粼的魚塘。 七、由一到多，從“多篇”中悟得“一法” 這一步也是機動，有時間行之，時間缺乏放到下一課時進展。 閱讀學生習作漫步，體會換一角度對家庭生活題材的把握方法，進一步體會“以小見大”的寫作方法，并且體會文章詳略的處理方法。 教師指導： 1、 莫懷戚的漫步是從一個中年人的角度來寫的，沈愚的漫步是從一個“孩子”的角度來寫的，由于角度的不同，兩篇文章在表達語氣上有什么不同？ 2、 由于“我”的角色由一家之主轉(zhuǎn)換成需要訓練幫忙的“孩子”，沈愚的漫步在詳略的處理上有什么特點？它詳寫了什么？略寫了什么？ 八、小結： 1