認識厘米 教學設計

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 認識厘米 教學設計 課題：認識厘米 揚州市廣陵小學曹茂娟教學內容： 蘇教版國標本小學數(shù)學二（上）第50-52頁。 教學目標: (一)認知目標： 1、結合生活實際，使學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一的度量單位的重要性。 2、使學生通過觀測、操作等活動，初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，初步學會用刻度尺測量物體長度方法。 (二)能力目標： 1、使學生能估計一些物體的長度，并進行測量，發(fā)展空間觀念。 2、培養(yǎng)學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。 (三)情感目標： 通過學習內容的媒體教學，讓學生感受數(shù)學知識與

2、生活的聯(lián)系。通過實踐活動，培養(yǎng)學生觀測物體的興趣，使學生逐步形成良好的探究學習的情感和態(tài)度。在實踐中讓學生體驗成功的開心，培養(yǎng)學生愛好數(shù)學的情感。 教學重點：把握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。 教學難點：建立厘米的表象。 教學對象分析及其學習需要分析：本課要求學生用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數(shù)不同？引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。依照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得對比短的物品可以用“厘米作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。 教學準備： 多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。 教學媒體選擇：電腦及實物投影。 教學過程設

3、計: 一、創(chuàng)設情境，統(tǒng)一方法 （出示長度是5厘米的吸管） 師：同學們每人都有一根吸管，我現(xiàn)在想要知道這根吸管有多長，怎么辦？生：用尺量。 師：那請你們動手量一量吧！ 生活動并匯報 師：咦？你們的吸管都是一樣長的，怎么你們說的長度卻不一樣呢？由于有的孩 子對小尺并不熟悉，所以今天我們先來認識一下這個“老朋友。 【設計意圖：教材設計的是學生用不同的工具測量同一物體，然后體會統(tǒng)一單位的必要性。但是在以前的教學中，我就發(fā)現(xiàn)，當我問：“要想知道這個物體有多長怎么辦？學生都會異口同聲“用尺量，假如這時再按教材教的話，“你還能用什么量？學生雖然說了好多工具，結果還要回到“用尺量，等于又把孩子拉回頭再走，就有

4、點牽強了。我就思考“是不是可以借助學生的生活閱歷，就讓他們用尺量，孩子對于小尺有生活閱歷，但并不深刻，所以在說一說時就產生矛盾了，這時再引出統(tǒng)一長度單位的必要性，過渡就對比自然了。】 二、引導探究，認識厘米 1、認識尺子 師：請小朋友們拿出自己的直尺，舉起來給老師看看，哎呀，這么多種直尺呀！ 真美麗！雖然每個同學的尺子長得都不一樣，但是老師知道每個人的尺子上都有一致的地方，你們相信嗎？ 師：畢竟有哪些地方一致呢？把你的尺子和同桌對比一下，探討探討，看誰找得準！ 師：你們的尺子上都有豎線嗎？（課件閃動刻度線） 這些豎線一樣長嗎？ 師：這些豎線有的長有的短，這些有長有短的豎線我們把它叫做刻度線。

5、還有什么？ 師：有哪些數(shù)？（課件閃動數(shù)字）你們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都喜歡什么樣的刻度線在一起呀？哦，每一個數(shù)字都對著一條對比長的刻度線，第一個數(shù)字是什么呢？ 0，我們就把這條刻度叫做刻度0。把這條刻度叫做刻度1，后面的呢？讓我們來讀一下這些刻度，后面還有嗎？（課件依次閃爍刻度） 師：小朋友們已經發(fā)現(xiàn)了尺子的第一個奧秘，那就是每把尺子上都有刻度線和刻度。開心嗎？ 小結：有的小朋友的尺子上有這樣的字母-CM，也有的小朋友的尺子上是厘米兩個字，其實這個字母就表示厘米的意思。厘米是一個長度單位。測量對比短的物體的長度，一般用厘米做單位。今天這節(jié)課，我們就一起來認識長度單位-厘米。 （板書課題：認識厘米。） 【

6、設計目的：尺雖然是學生常見的，但上面的信息多、雜、亂，這里我借助于課件，將尺放大，突出上面的數(shù)學信息。閃爍的刻度線和刻度，喚起學生的注意，將學生的注意目標集中在重要的刻度和刻度線上。這一環(huán)節(jié)的設計完成了數(shù)學元素的提取的過程，從熟悉到陌生，從粗略到精細，幫助學生認識了作為 數(shù)學工具的尺?！?2、認識1厘米 師：誰能找到尺子上的1厘米呢？ 刻度0-1就是1厘米（課件閃動），還能找到其他的1厘米嗎？（課件用不同顏色的色條顯示） 師：也就是說 生：1大格就是1厘米。 師小結：（課件顯示）相鄰的兩個數(shù)之間的長度是1厘米。 師：現(xiàn)在每個小朋友在自己的尺上找到1厘米，用2個手指尖去比劃出1厘米的長度，試一試

7、。 （1）比劃好了，手指保持不動舉起來看一看1厘米有多長。 （2）把手放下，讓我們閉上眼睛一起來想一想方才比劃的1厘米的長度。 （3）睜開眼睛，現(xiàn)在你能不用尺，直接比劃出1厘米的長度嗎？試一試。師：方才我們用小手指比劃出了1厘米的長度，感覺怎么樣？ 師：是呀，1厘米確實很短。你能找一找生活當中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？ 【設計目的：本環(huán)節(jié)的重點是使學生能在直尺上找到1厘米，并知道1大格就是1厘米，學生的已有閱歷認為尺上的1厘米就是刻度0-1，在老師的追問下，學生還找到了其它的1厘米，利用多媒體課件（不同顏色的彩條）依次閃爍，等課件演示剛終止，課件幫助學生將零散的認識形成一個整體，幫助學生總

8、結出規(guī)律，即“尺上的1大格就是1厘米，同時也幫助學生從已知向未知探求，在摸索中總結出規(guī)律，形成完整的認識，拓展了學生的知識的寬度和深度?！?、感知幾厘米 師：同學們方才在小尺上找到了1厘米，那誰能找到2厘米呢？ 師：還有嗎？ 師：你們在小尺上找到了這么多的2厘米啊，但是哪種方法又快又準呢？ 師：為什么??？ 生：刻度0-2這種方法一看就知道了，其它的要算一算。 師：刻度3-5怎么算？ 生：5-3=2 師：太棒了，找2厘米最快的方法是從刻度0-2，那3厘米、4厘米呢？ 小結：也就是說，小尺上從刻度0-幾就是幾厘米。 4、量線段 （課件出示圖） 師：你能說出圖中鉛筆刀和線段的長嗎？ 生說 師：有3只

9、小猴學了這課后，也迫不及待地要量一量這張長方形紙的長，看這是他們測量的結果（課件出示），你們說一說誰量的方法對呢？ 師：第1、2兩種錯在哪里？ 生說 小結：在測量時，小尺要放平，0刻度對準物體的一端，另一端指著幾就是幾厘米。 師：這枝紅鉛筆有多長？藍鉛筆有多長？紅鉛筆比藍鉛筆長多少？怎么量？ 生說 （師課件演示）紅鉛筆：14厘米，藍鉛筆：10厘米， 紅鉛筆比藍鉛筆長：14-10=4厘米。 師：有沒有更快的方法知道紅鉛筆比藍鉛筆長多少？ 生：將兩枝鉛筆一端對齊，只要量一量紅鉛筆比藍鉛筆多出來的那一部分。（課件演示） 師：十分棒，我們在學習時最好能采用最簡單的方法。 師：書上有2條線段，趕快量一量

10、。 生操作 師：紅線段幾厘米？藍線段幾厘米？發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 生：沒對準刻度，不會說。 師：紅線段比幾厘米多一點？（8厘米）藍線段呢？（比8厘米少一點），我們就說這2條線段都是“大約8厘米。 師：下面量一量你的小手掌的寬和食指的長。 學生動手測量，師指名匯報交流。 師：這是我們身上的兩把尺，請記住他們的長度。當我們身邊沒有直尺時，就可以用這兩把尺來估計一些物品的長度。 師：下面我們就把直尺藏起來，用自己身上的兩把尺來估計自己中指的長度和數(shù)學課本短邊的長度。動手前先想一想用哪一把尺對比適合，量好后把結果填在前面兩個括號里。 師：你是怎樣估計的，結果是多少？ 師：你估計的怎么樣呢？再拿出直尺量一

11、量，把結果填在后面兩個括號里。【設計目的：教學量線段，課件直接出示三種不同的量法，告訴孩子假如是錯誤的測量方法，鼠標點一下就會閃去，正確的測量方法就會留下來，孩子們就馬上被吸引住了，由于孩子都有這種心理，喜歡“找茬，在這個活動中，多媒 體的操作幫助學生自己總結出測量物體的正確方法，而不是老師強行將方法硬塞給孩子。在解決“紅鉛筆比藍鉛筆長多少？這個問題上，要讓學生一下就明白了原來有一個最簡單的方法，就是只測量紅鉛筆比藍鉛筆多出來的那一部分，這也是滲透了解決問題時尋求最優(yōu)化答案的解題思想。】 5、畫線段 師：小朋友們已經學會量線段了，那么你會畫線段嗎？你能畫一條長4厘米的線段嗎？ 生在作業(yè)紙上畫。

12、 師：誰來說說看，你是怎么畫的呢？ 學生在實物投影上演示。 師：你們也是這樣畫的嗎？看看老師是怎樣畫的。 （出示課件） 師：跟你們的方法一樣呀！你們真不簡單！ 拓展：假如尺子壞了，最小的刻度是2，你還能畫出長4厘米的線段嗎？怎么畫？生在實物投影上演示 【設計目的：畫線段看似簡單，其實不然，需要孩子注意的細節(jié)對比多。我先讓孩子自己畫，然后和課件的演示相對比，總結出畫線段的最正確方法。在解決拓展題時讓孩子自己獨立思考，接著展示了他們不同的方法，學生在對比中感受了幾厘米的本質，即幾個1厘米?！?四、總結 師：同學們通過學習，認識了厘米，還學會了用尺子量線段和畫線段了。 教學反思： 1、導入部分大膽利用學生已有的認知基礎，放手讓孩子動手操作，然而孩子們在描述“吸管有多長時出現(xiàn)了各種不同的答案，這樣就很自然地過渡到引出統(tǒng)一長度單位的必要性。 2、新授部分通過讓學生多“看、多“動、多“說、多“想、多“表現(xiàn)，在高興、自然地課堂氣氛中解決