發(fā)揮讀本作用

1、發(fā)揮讀本作用，培養(yǎng)自主閱讀精神興化市板橋初級(jí)中學(xué) 陸羽豐課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中生學(xué)生每學(xué)期閱讀量不少于 40 萬(wàn)字，希望藉此 完成由課內(nèi)講讀到課外自讀的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生知行結(jié)合，培養(yǎng)出學(xué)生的自 學(xué)能力即受教育者運(yùn)用已有的知識(shí)、能力獨(dú)立地獲取新知識(shí)、技能 的學(xué)習(xí)能力。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材為此安排了配套的語(yǔ)文讀本，但讀了 多少，效果怎樣卻很難回答。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終的目的在達(dá)到不需要 教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。” 單純從 “不需要教”來(lái)看，似乎將課外閱讀放手交給學(xué)生自行安排，也無(wú)不可。 只是學(xué)生是否作了課外閱讀安排，是否具備了自學(xué)能力？如果沒(méi)有，那 放手就成了放任自流

2、，根本無(wú)法保證效果。所以對(duì)課外閱讀需要引導(dǎo)， 需要激勵(lì)，對(duì)課外閱讀的效果查核需要細(xì)細(xì)掂量。確實(shí)語(yǔ)文讀本每篇文章前有“提示”，后有“思考與積累”，如 果學(xué)生認(rèn)真看一遍，踏踏實(shí)實(shí)地將問(wèn)題想想搞清楚，是可以有所獲的。 但我以為這還是極淺層的閱讀，要達(dá)到最終“不需要教”，顯然是不夠 的。所以，還需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀做進(jìn)一步地指導(dǎo)。怎么指導(dǎo)？有些老師認(rèn)為嚴(yán)格的訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)知行的轉(zhuǎn)化。他們從 讀本中挑一篇做閱讀課訓(xùn)練。在一節(jié)課上，他們?yōu)樽宰x課文設(shè)計(jì)了大量 的訓(xùn)練項(xiàng)目：初讀通大意、再讀辨文體、理解分析練習(xí)，一步不落。這 種姑且可以稱之為“以練代講”的自讀課文學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把講讀課文 的教學(xué)流程壓縮后套過(guò)來(lái)。

3、這樣講讀、自讀等于一回事，學(xué)生的自學(xué)熱 情受到很大壓制。至于換一種“學(xué)生自教”的方式，就是讓學(xué)生自學(xué)， 然后按教師平時(shí)的基本教學(xué)流程，當(dāng)一回小老師，自行分析課文。應(yīng)該 說(shuō)，這在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，卻有它的魅力。但模仿，在學(xué)生恐怕更 關(guān)注于表演的形似，最多達(dá)到教師講讀的效益，不等于學(xué)生可以就此獲 得自學(xué)能力的提高。如何指導(dǎo)學(xué)生自讀，我以為首要是保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。除了規(guī)定 每周的閱讀量，我還安排每周一節(jié)課堂時(shí)間閱讀，也可叫課內(nèi)自讀。以 “質(zhì)疑解疑”形式進(jìn)行，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，回顧此 類文章文體特征，然后安排學(xué)生自主閱讀。語(yǔ)文讀本每?jī)?cè)大體依照 實(shí)驗(yàn)教科書的單元順序?qū)?yīng)安排單元，不少

4、是著重知識(shí)的延伸，選用與 教科書課文內(nèi)容相來(lái)聯(lián)系的文章，學(xué)生完全可以參照課文學(xué)習(xí)掌握自讀 精神。比如學(xué)習(xí)了七下“人物風(fēng)采”單元后，讀本配套列出居里夫人 的偉大發(fā)現(xiàn)、泰戈?duì)査团Ｄ痰暮脿敔數(shù)仁x文，通過(guò)閱讀極 大地豐富了學(xué)生對(duì)人物精神風(fēng)貌的體會(huì)。對(duì)于剛剛接觸深入自讀的學(xué) 生，這種還算淺層理解的個(gè)體活動(dòng)是他們深入閱讀的必要前提。在此基 礎(chǔ)上分組交流閱讀體會(huì)，質(zhì)疑討論。重要的是教師對(duì)學(xué)生作為閱讀主體 的充分尊重。如果由于學(xué)生年齡經(jīng)歷的有限也可由教師適當(dāng)提出問(wèn)題以 啟發(fā)學(xué)生深思。比如你覺(jué)得徐志摩筆下的泰戈?duì)栃蜗笈c我們讀他的三首 詩(shī)時(shí)感知的形象相比怎么樣嗎？從哪幾點(diǎn)可以看出徐悲鴻是人民的藝 術(shù)家?對(duì)于小

5、組討論的共同認(rèn)知可以發(fā)言形式獲得集體認(rèn)知，至于小組 無(wú)法解決的疑難，組織集體討論答疑就顯得很必要了。還有一種課堂閱讀的難度大些，相當(dāng)于閱讀鑒賞的性質(zhì)，姑且稱為 “閱讀感言式”。重點(diǎn)不在于把講讀課文所獲的知識(shí)體系挪移到自讀課 文中，而是嘗試著“求同存異”。這里的“求同”是指找出講讀與自讀 的相似性，學(xué)會(huì)遷移。比如以“怎樣的童年令人難忘”的主題，比較由 從百草園到三味書屋等五篇講讀課文與以童年憶事為代表的十 篇課外閱讀，分析它們的共同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)比分析自己 的童年，明確特征，也為自己的童年作記。像這樣通過(guò)比較為今后進(jìn)一 步向課外拓展做了準(zhǔn)備。這里的“存異”不是要忽略差異，相反，是要

6、揣摩文本之間的異處從何而來(lái)，從而打開思路。比如還用剛剛那個(gè)單元， 難度加大可以解決舒婷小記父親中幽默調(diào)侃語(yǔ)氣對(duì)刻畫人物的意義， 思考換一種語(yǔ)氣效果又怎樣。你還讀過(guò)哪些寫父親的作品，比較語(yǔ)氣的 異同。學(xué)生大多不喜歡魯迅自傳，其實(shí)可以想想這種簡(jiǎn)樸沖淡的語(yǔ) 言傳遞了哪些信息給我們，把文章風(fēng)格換魯迅雜文的諷刺調(diào)侃味兒怎么 樣以課堂發(fā)言的形式交流所知，交流所思。這種方法對(duì)學(xué)生的理解 分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都有較大要求，所以更適合在平時(shí)知識(shí)面廣和 喜歡積極思考的學(xué)生中開展。閱讀問(wèn)題是不是都要在課內(nèi)交流，答案當(dāng)然不是。課堂時(shí)間的有限 以及閱讀的自主性，大量的閱讀還是要作“課外延伸”。教材上選錄的 文章只是國(guó)

7、內(nèi)外浩如煙海的美文佳作中屈指可數(shù)的幾篇，而且與講讀課 文一樣還處在不斷變化更替之中。何況閱讀的終極目標(biāo)是培養(yǎng)自學(xué)能 力，是追求“啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”（陶行知語(yǔ)）。即便一 些文章確實(shí)有許多可圈可點(diǎn)之處，我們也不妨把含英咀華的工作交給學(xué) 生，因?yàn)樵俸玫奈恼乱驳盟麄儗W(xué)著由自己的胃去消化吸收。關(guān)于消化能 力的培養(yǎng)，小學(xué)階段的課外閱讀有很好的傳統(tǒng)，就是寫佳句摘抄，作讀 書筆記?？上Ш芏鄬W(xué)生到中學(xué)由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，就把這個(gè)習(xí)慣丟棄了。 為了保證閱讀的持續(xù)有效，我規(guī)定平時(shí)兩周完成讀完相應(yīng)的一個(gè)單元閱 讀，寫一篇讀書心得。并及時(shí)寫得好的粘貼到板報(bào)上，推薦給全班學(xué)習(xí) 借鑒。而有一定質(zhì)量的讀書心得，其

8、分析方法、思路都有賴平時(shí)的課內(nèi) 訓(xùn)練。此外如果我們的語(yǔ)文不是強(qiáng)調(diào)字詞句篇的條分縷析，而是更看重對(duì) 學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也許課外閱讀也可放手讓學(xué)生做些更有益的嘗 試。記得有材料上提及比爾蓋茨四年級(jí)時(shí)老師布置了一篇有關(guān)人體物 殊作用的作文，要求四五頁(yè)的篇幅。結(jié)果蓋茨利用他爸爸書房里的百科 全書和其他醫(yī)學(xué)、生理、心理方面的書籍，洋洋灑灑地一口氣寫了 30 多頁(yè)。初看看到蓋茨的聰慧和較真，再看看到美國(guó)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“行” 的能力的重視。所以我嘗試讓學(xué)生完成一些研究課題。如“狼”專題只 是要求寫有關(guān)狼的小論文，我則要求他們調(diào)查“仇恨和崇拜兩 種截然不同的狼文化的形成和表現(xiàn)”。學(xué)習(xí)七上“關(guān)注科學(xué)”這一單元

9、 時(shí)，除了讀語(yǔ)文讀本上的文章，我更布置學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等閱讀途徑， 寫一篇介紹現(xiàn)代尖端技術(shù)的種類和應(yīng)用的文章以加強(qiáng)對(duì)科學(xué)關(guān)注力度。 俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”。如果在美國(guó)中學(xué)生遠(yuǎn)赴非洲等地 做社會(huì)救助，我們的中學(xué)生還只是在課堂上分析為什么要“建設(shè)和諧的 生態(tài)環(huán)境”，有多大價(jià)值呢？我們還不具備讓學(xué)生行萬(wàn)里路的條件，希 望閱讀的時(shí)代性、實(shí)踐性、前瞻性多少?gòu)浹a(bǔ)我們學(xué)生在踐行上的不足。 將課本內(nèi)容充分延伸，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，進(jìn)行深層次的閱讀思考， 自選角度，自擬命題。我以為當(dāng)這是自主閱讀的最高境界。終上所述，有效閱讀事關(guān)能否最大可能的提高學(xué)生的自學(xué)能力。新 的課改有一條很重要的要求：教師要有選擇和組織教材的能力。如果教 師希望在新課改的航標(biāo)下，最大限度地發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，那么對(duì)如 何指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀細(xì)心探索，也許可以成就