發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法

1、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)” 法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用嘗試 正陽縣第二高級中學(xué) 李昌生 李延安 內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，在新課改理論 的指引下，如何讓學(xué)生用“自己”的頭腦，“親自”獲取知識， 提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生獲取知識的主動性和能力，培養(yǎng) 出高素質(zhì)的人才，依據(jù)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的理論，可分三個環(huán)節(jié) 展開課堂教學(xué)：教師提問或提示T學(xué)生積極思考，獨(dú)立探索T 發(fā)現(xiàn)并掌握知識。讓學(xué)生事必躬親，既活躍了課堂氣氛，打破 了沉悶，又由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾€課堂與學(xué)生 讓學(xué)生始終處于主體地們，作為探索求知識的“主體”，自覺自 主去學(xué)習(xí)，改變了以往“學(xué)生學(xué)著費(fèi)勁，教師教著辛苦”的被 動局

2、面。學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，同時也學(xué)會了用“發(fā)現(xiàn)”的眼 光去觀察生活感受人生，解決問題。身心、知識、思想都產(chǎn)生 了質(zhì)的飛躍。關(guān)鍵詞：“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)理論 創(chuàng)建問題情境 自主探究 情感體驗(yàn)正文：作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等有有關(guān) 科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，在高中階段，學(xué)生不僅要掌握基本的概念 原理、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程 和樂趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題的科學(xué)態(tài)度和方法。 盡可能的調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，最大限度的 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可讓學(xué)生用“自己”的頭腦，“親自”獲取知識。“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)理論，如何將這種教學(xué) 理論巧妙合理應(yīng)用于生

3、物教學(xué)中，本人對此做了一些嘗試。 一、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的來源發(fā)現(xiàn)法是教育心理學(xué)家希魯納首先提出的，是推行素質(zhì)教 育的先進(jìn)教學(xué)方法之一。希魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知 曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切 方法”?！鞍l(fā)現(xiàn)”是一種思想，是一種尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充 分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而 學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，具體地說，就是在課堂上，學(xué)生在老師 引導(dǎo)下，根據(jù)教材或材料，結(jié)合老師提供的一些問題或提示， 積極思考，獨(dú)立探索，自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維 能力的一種教學(xué)方法。二、實(shí)施方法和步驟運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式學(xué)法”實(shí)施教學(xué)，實(shí)際上是教師教學(xué)生“

4、學(xué) 會學(xué)習(xí)”使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄康摹鞍l(fā)現(xiàn)”， 從而獲得新知識的創(chuàng)造性思維過程，加深了對新知識的記憶， 理解和靈活運(yùn)用。教師只是參謀向?qū)?，?yīng)該為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)什么 “如何發(fā)現(xiàn)”提供思路和方法，學(xué)生一旦經(jīng)過鍛煉不再“摸著 石頭過河”了，掌握了“金鑰匙”，那么開啟科學(xué)知識的大門便 不再困難。它通常包括三個一環(huán)節(jié)：教師提問或提示T學(xué)生積 極思考，獨(dú)立探索T發(fā)現(xiàn)并掌握知識。高中生物課堂教學(xué)同樣是老師根據(jù)教材或材料提供一些問題或提示，由學(xué)生獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識的過程，筆者 經(jīng)過實(shí)踐探索認(rèn)為，課堂上可按以下步驟來實(shí)施。第一，創(chuàng)建情境，巧妙提問，為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)什么”提供思 路?！皞浣滩?，備學(xué)

5、生”，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況， 創(chuàng)建問題情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生探求新知識的欲望，激 發(fā)其欲望。創(chuàng)建問題情境，就是通過呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其斗志，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題。在這一過程中，教師要抓住學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)的心理，以本節(jié)內(nèi)容為中心，適 時提出問題，營造懸念，吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生在渴望得到新知的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，提出的問題或提示既要切中要害，又要有較大的發(fā)展空間。教學(xué)中，可采用以下幾種方法提出問題。1、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情境，提出問題。1、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情境，提出問題。生物教學(xué)中存在著大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對學(xué)生有無窮吸引力。教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適當(dāng)提出

6、問題。此時最易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈 的求知欲，最易保持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探究的認(rèn)知傾向。如在學(xué)習(xí)生物組織中蛋白質(zhì)檢測實(shí)驗(yàn)中，三鹿奶粉事件我提出雙縮脈試劑能否檢測出奶粉中的三聚氰胺的問題”，一石激起 千層浪？2、通過與社會生活的聯(lián)系創(chuàng)建情境，提出問題。課本知識通常與社會生活相隔千里，教師應(yīng)根據(jù)知識應(yīng)用， 聯(lián)系生活中的實(shí)際恰到好處的提出問題，讓學(xué)生感覺到“原來 教材離自己這么近”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化內(nèi)容 時，聯(lián)系到我國首家“生命銀行”協(xié)和臍血干細(xì)胞自體儲存庫 式向向市民開放的消息，提出“生命銀行”的含義，引發(fā)了學(xué) 生自主探索有關(guān)干細(xì)胞的知識學(xué)習(xí)熱潮。3、充分利用新課程教材中大量信息，巧妙設(shè)

7、臵情境，展開 提問。高中階段學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，好勝心強(qiáng)，在教學(xué)中， 教師要善于將教學(xué)內(nèi)容問題化，把問題設(shè)計的有趣、誘人，充 分調(diào)動學(xué)生的探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，主動 質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)知識的能力。例如在學(xué)習(xí)光合作用時，利用教材中 圖示，我把光反應(yīng)階段，暗反應(yīng)階段各反應(yīng)比作工廠流水線， 提出“突然改變某條件后，對其他車間生產(chǎn)會產(chǎn)生什么影響？ 為什么？”的提問，學(xué)生順著問題去分析，很快就明白了結(jié)果， 自己總結(jié)出答案。第二，為學(xué)生“如何發(fā)現(xiàn)”提供材料，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)打下基 礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和教材、資料等，為學(xué)生提供材料 展開對問題和積極思考和獨(dú)立探索，優(yōu)化感知新課，享受學(xué)習(xí) 的過程。

8、由于學(xué)生的知識面相對較窄，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生選 擇，搜集跟解答問題相關(guān)的事實(shí)信息，一方面可充分利用學(xué)生 原有知識結(jié)構(gòu)中存貯的信息，另一方面要利用多種形式提供有 關(guān)事實(shí)材料，設(shè)法擴(kuò)大或增強(qiáng)信息對比度，使新舊知識相互銜 接，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案提供條件。在教學(xué)中可通過多種方式、途 徑為學(xué)生提供相關(guān)事實(shí)和探索條件。1、由教學(xué)器具、多媒體提供實(shí)事資料。如掛圖、手工制作 模型、表格數(shù)據(jù)、圖影、動畫等為學(xué)生提供豐富的感性資料和 科學(xué)事實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析，獨(dú)立思考、探索，發(fā)現(xiàn)答案2、由課堂演示實(shí)驗(yàn)，提供相應(yīng)事實(shí)和探索條件。處處留心 皆學(xué)問，特別是一些生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)用科學(xué)技術(shù)，教材中只強(qiáng)調(diào) 了應(yīng)怎樣操作，但并未解

9、釋原因，教學(xué)中，教師通過對注重細(xì) 節(jié)和關(guān)鍵的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生邊觀察比較，邊記錄思考，直觀、生 動地獲取大量的第一手資料，為發(fā)現(xiàn)提供條件。如學(xué)習(xí)生長素 的作用及特性時，控制其濃度 10100ppm 時，能促使植物生根， 而在濃度為 510ppm 時，在番茄花簇上有 34 朵花時開始沾 花，則能顯著提高座果率和果實(shí)品質(zhì)，但此濃度卻對促根無作 用，這樣學(xué)生會通過觀察比較，獲取感性認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)其作用 獲取知識。3、由教材及其他文字材料為學(xué)生提供探索條件。教師可通 過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或其它文字材料，有針對性地去分析、總 結(jié)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。第三，發(fā)現(xiàn)并掌握知識不同學(xué)生，由于其基礎(chǔ)和思維能力等方面的差距，

10、他們發(fā) 現(xiàn)知識的能力當(dāng)然會有差別，課堂教學(xué)中， 首先要鼓勵學(xué)生積 極思維，大膽發(fā)言，把自己的發(fā)現(xiàn)講出來，把處自學(xué)中所發(fā)現(xiàn) 的知識點(diǎn)或存在問題，哪怕只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)也應(yīng)給予鼓勵。同時 要尊重學(xué)生，使其增強(qiáng)自信，“能說多少說多少”，“想說什么就 說什么”，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即便學(xué)生的回答是錯誤的，也不 能全盤否定，要對其敢于表白自己觀點(diǎn)看法的勇氣予以肯定。其次，對一節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)要具體，要 提示學(xué)生如何圍繞重點(diǎn)，來發(fā)現(xiàn)并及時進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練，通過運(yùn) 用加以鞏固。第三，學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論后再發(fā) 現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有比較有辨析、有補(bǔ)充，發(fā)揮了集體 的力量，群體的智慧，

11、達(dá)到更高層次的發(fā)現(xiàn)，加深了對教材內(nèi) 容的認(rèn)識深度和廣度，展示了合作學(xué)習(xí)的力量，促進(jìn)了集體創(chuàng) 造思維的發(fā)展。第四，學(xué)生用自己的頭腦等獲取知識后，通過課堂、課后 進(jìn)一步運(yùn)用鞏固，知識面和發(fā)現(xiàn)能力得以拓展和提高，形成了 扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生還把此法應(yīng)用 到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用到生活中，也同樣取得了較好的效 果。三、課堂嘗試的效果 通過近三年的摸索嘗試，“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用在課 堂上非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果、質(zhì)量穩(wěn)步提高。特別是對學(xué) 生的自學(xué)能力培養(yǎng)更有明顯作用。學(xué)生分析問題、解決問題的 能力得以提高，學(xué)生一個個變得自信了，個人的創(chuàng)造力、集體 合作能力和意識都得到了很好的

12、發(fā)展。真正的“掌握了方法， 獲得了知識，培養(yǎng)了自信，提高了能力，促進(jìn)了合作，發(fā)展了 思維”。達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，更可喜的是學(xué) 生把這種能力運(yùn)用到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中和生活中，懂得用質(zhì) 疑的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)知識，盡管他們還顯稚嫩，但這種 創(chuàng)造意識和學(xué)到致用的行動，顯現(xiàn)了學(xué)生的質(zhì)素，不正是我們 渴望看到的結(jié)果嗎？四、認(rèn)識和體會在嘗試“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的過程中，對教師也是一種磨煉， 一種考驗(yàn)，一種創(chuàng)新。教師不能再滿足于“把知識裝進(jìn)學(xué)生的 頭腦中”即可，而是督促學(xué)生，讓學(xué)生“自已親自”獲取知識（一）充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和積極 性、主動性。課堂教學(xué)中，老師投入一“石”，激起學(xué)生思維活 動的“千層浪”，使課堂變成了學(xué)生思維操練的場所，學(xué)生充分 參與課堂活動，真正成為了課堂的主人，大大引發(fā)了學(xué)生潛在 的創(chuàng)造動 ，創(chuàng)設(shè)了有利于每個學(xué)生個性發(fā)展的情境，激發(fā)了 學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高了教學(xué)的效