2017年全年教師資格證考試《幼兒保教知識與能力》真題解析及答案合集

1、2017 上半年教師資格證考試幼兒保教知識與能力真題注意事項(xiàng)：考試時間為120分鐘，滿分為150分。請按規(guī)定在答題卡填涂、作答，在試卷上作答無效，不予評分一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共 10小題，每小題3分，共 30分)下列哪一種活動重點(diǎn)不是發(fā)展幼兒的精細(xì)動作能力?()扣紐扣C.D.系鞋帶生活在不同環(huán)境中的同卵雙胞胎的智商測試分?jǐn)?shù)很接近，這說明 ( )遺傳和后天環(huán)境對兒童的影響是平行的C.遺傳對智商的影響較大D.遺傳和后天環(huán)境對智商的影響相對午餐時餐盤不小心掉到地上，看到這一幕的亮亮對老師說：“盤子受傷了，難過的哭了?！边@說明亮亮的思維特點(diǎn)是( )自我中心C.D.初入幼兒園的幼兒常常有哭鬧、不安等

2、不愉快的情緒，說明這些幼兒表現(xiàn)出了( )回避型狀態(tài)抗拒性格C.分離焦慮D.桌面上一邊擺了三塊積木， 另一邊擺了四塊積木， 教師問從幼兒的下列表現(xiàn)來看，數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是( )把前三塊積木和后四塊積木放在一起，然后一個一個點(diǎn)數(shù)看了一眼三塊積木，說出“暫停一下，接著數(shù)“4，5，6，C.左手伸出三根手指，右手伸出四根手指，暫停一下，說出7塊D.幼兒先看了3塊積木，后看了4塊積木，暫停一下，說出7塊對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解正確的是( )活動過程中的態(tài)度和行為傾向C.D.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使用易于識別的生活行為規(guī)則標(biāo)識圖。其最主要的目的是( )美化環(huán)境便于幼兒看圖說話便于幼兒認(rèn)識各種符號便于幼兒習(xí)得生

3、活技能和行為準(zhǔn)則教師引導(dǎo)幼兒擤鼻涕的正確方法是( )把鼻涕吸進(jìn)鼻腔C.同時捏住鼻翼兩側(cè)擤D.用手背擦鼻涕下列最能體現(xiàn)幼兒平衡能力發(fā)展的活動是( )跳遠(yuǎn)跑步C.投擲D.對杜威“教育即生長”的正確理解是( )教育以兒童的本能和能力為依據(jù)兒童的生長以教育目標(biāo)為依據(jù)D.教育應(yīng)促進(jìn)兒童的身體發(fā)育二、簡答題 (本大題共 2小題，每小題15分，共 30分)簡述教師觀察幼兒行為的意義。作為幼兒教師，如何在保教活動中營造良好的心理氛圍?三、論述題 ( 本大題 1 小題， 20 分)論述如何在一日生活中實(shí)現(xiàn)社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)。四、材料分析題 (本大題共 2小題，每小題20分，共 40分)莉莉和小娟玩游戲，她們想讓

4、5 娃娃睡覺，但是沒有小床，于是他們找到板做小床，莉莉說：“床不夠?！毙【晏舫?2個留著長頭發(fā)的娃娃說：“他們長大了，天黑了，要睡午覺了。” 莉莉說好的。億師學(xué)整理 然后將 3個需要睡覺的娃娃中最大的一個 億學(xué)提供 放在中等大小的盒子里。小娟試圖把中等大小的娃娃放在最小的盒子里，但放不進(jìn)去，于是莉莉說：“一換。”然后將最小的娃娃放在了最小的盒子里，中等大的娃娃放在中等大的盒子里，大的娃娃放在最大的盒子里。小娟說：“娃娃們，好好睡覺吧。”從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，分析上述案例中莉莉和小娟的行為。(10 分)這次游戲后，教師應(yīng)當(dāng)如何支持莉莉和小娟的學(xué)習(xí)與發(fā)展。(10 分)教師為了幫助大班幼兒了解春天的季

5、節(jié)特征，同時在其中滲透數(shù)學(xué)教育， 專只做了一套“春天”的拼圖(如圖 1)，拼圖底板是若干道10以內(nèi)計(jì)算題，每一小塊圖形的正面是春天景色的一部分，背面是計(jì)算題的得數(shù)(如圖 2)，教師希望幼兒根據(jù)計(jì)算題與得數(shù)的匹配找到拼圖的相應(yīng)位置。然而材料投放后，教師卻發(fā)現(xiàn)許多幼兒不用做計(jì)算題就能輕松完成拼圖，也未對圖片中的季節(jié)特征產(chǎn)生觀察與探究的興趣。問題：否適宜?為什么?該材料在設(shè)計(jì)上存在什么問題請?zhí)岢龈倪M(jìn)建議。五. 活動設(shè)計(jì)題 ( 本大題 1 小題， 30 分)請根據(jù)下列素材，設(shè)計(jì)一個大班的能涉及多個領(lǐng)域的系列活動。要求寫出3個動的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備以及主要的活動環(huán)節(jié)。大班教室里收集了紙板箱，鞋盒，牙膏盒，

6、藥品盒等數(shù)量眾多的盒子，這些大大小小的盒子吸引了幼兒，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒利用盒子自發(fā)產(chǎn)生了很多活動，涉及各個領(lǐng)域，于是，決定圍繞紙箱、紙盒涉及出系列活動、推進(jìn)幼兒的發(fā)展。2017年下半年教師資格考試幼兒保教知識與能力真題及答案一、選擇題 (本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分)、如果母親能一貫具有敏感、接納、合作、易接近等特征， 其嬰兒容易形成的戀類型是 ()回避型依戀安全型依戀 反抗型依戀 紊亂2、教師對幼兒說 :“不轉(zhuǎn)亂跑，不準(zhǔn)插嘴，不準(zhǔn)爭吵 這樣的話語，所違背的教育原則是 ()正面教育 保教結(jié)合 因材 施 教 、下面幾種新生兒的感覺中，發(fā)展相對最不成熟的是 視覺聽覺 D.味覺

7、、當(dāng)教師以“病人”身份進(jìn)入小班“醫(yī)院時六位“小醫(yī)生”同時上來詢問病情，個孩子都積極地為教師看病、打針，忙的不亦樂乎。結(jié)果教師一共被打了六針對下班幼兒這種游戲行為最恰當(dāng)?shù)睦斫馐?)過于重視教師的身份角色游戲呈現(xiàn)合作游戲的特點(diǎn) 在游戲角色的定位中出現(xiàn)混亂、下列不屬于幼兒園教師工作職責(zé)的內(nèi)容是()A.觀察了解幼兒 ,制定教育工作計(jì)劃B.知道調(diào)配幼兒膳食，檢查食品安全C.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容D.與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，共同完成教育任務(wù)、研究兒童自我控制能力和行為的實(shí)驗(yàn)是()點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)延遲實(shí)驗(yàn)、小彤畫了一個長了翅膀的媽媽，教師合理的應(yīng)對方式是()讓小彤重新畫，以使其作品更符合實(shí)際畫一個媽媽的形

8、象，讓小彤照著畫詢問小彤長翅膀的媽媽的原因，接納他的想對小彤的作品不予評價、對幼兒如廁教師最合理的做法是允許幼兒按需自由如廁要求排隊(duì)如廁控制幼兒如廁次數(shù)控制幼兒如廁的間隔時間一般情況下，哪個年齡段的幼兒能結(jié)合情境理解一些表示因果，假設(shè)等關(guān)系相對復(fù)雜句子 ()托班小班 中 班 10、皮疹是向心性分布即軀干多，面部，四肢較少手掌，腳掌更少 的疾病是 皮疹B. 水 痘 C.手足口D.猩紅熱二、簡答題 (共 2題，每題15 分，滿分 30 分)、簡述移情對兒童親社會性行為的發(fā)展的影響。12、為什么幼兒園教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活?三、論述題 (共一題，滿分20 分)13、什么是幼兒園環(huán)境 為什么幼兒園教

9、育中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境請系實(shí)際說明。四、材料分析題 本大題共2小題，每小題20 分，共 40 分閱讀材料 并回答問14、材料：開學(xué)不久，小班王老師就發(fā)現(xiàn)：李虎小朋友經(jīng)常說臟話。雖然老師多次批評但他還是經(jīng)常說，甚至影響其他孩子也說臟話。問題：請分析李虎及其他幼兒說臟話的可能原因。王老師可以采取哪些有效的干預(yù)措施?15、材料：操場上新安裝了一個投籃架。幼兒經(jīng)常在這里玩投籃游戲。一天，幾個幼兒帶著筆刷和水桶來到這里，他們先是快樂地粉刷投籃架，之后開始往籃筐里灌水，有的從上面灌，有的在下面灌，再灌，再接相互配合，反反復(fù)復(fù)，忙的不亦樂乎。問題：是否應(yīng)支持這些幼兒的行為請說明理由。五、活動設(shè)計(jì)題

10、(本大題 1 小題，共 30 分)16、請圍繞“有用的工具”為大班幼兒園設(shè)計(jì)主題活動，應(yīng)包含三個子活動。要求：寫出主題活動的總目標(biāo)。 寫出另外兩個子活動的名稱、目標(biāo)附：2017年下半年教師資格考試幼兒保教知識與能力真題一、選擇題、參考答案： B、參考答案： A、參考答案： A、參考答案： D、參考答案： B、參考答案： C、參考答案： C、參考答案： A、參考答案： D10、參考答案： B二、簡答題11、參考答案：幼兒親社會行為的形成是在移情的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感反應(yīng) ,進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援等親社會行為。從這個意義上說移情是親社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。移情的作用主要表現(xiàn)在兩個方面:一是移情可以使幼兒擺脫自我中

11、心,產(chǎn)生利他思想 從而導(dǎo)致親社會行為;二是移情引起兒童的移情共鳴,產(chǎn)生同情心和羞愧感。所以移情是導(dǎo)致親社會為根本的、內(nèi)在因素。隨著兒童認(rèn)知能力的提高兒童在社會生活和交注中對于他們需要幫助的線索的識別能力越來越強(qiáng),而且移情能力也逐漸增加能夠開始換位思考和體驗(yàn)別人的情緒情感體察別人有需要幫助的需要,這些能力促使兒童在生活和交注中能夠更多地表現(xiàn) 出助人、分享及其他親社會行為。12、參考答案：生活化和一日活動整體性的原則由于學(xué)前兒童生理、心理的特點(diǎn) ,對兒童的教要特別注重生活化并發(fā)揮一日活動的整體功能。生活化首先就是指教育生活化,也就是說要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課領(lǐng)域。生活化還有一種含義就是指生

12、活教育化,也就是將學(xué)前兒童日常生活中已獲淂的原有經(jīng)驗(yàn) ,加以系統(tǒng)化、條理化在生活中適時引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。通過幫助兒組織已荻淂的零散的生活經(jīng)驗(yàn)使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、完整化。此外。活動的內(nèi)容選擇、活動的實(shí)施等都要注意生活化。幼兒園教育具有生活化的特點(diǎn)幼兒園教育活動帶有濃厚的生活化特征，活動容來源于生活，活動實(shí)施更要貫穿于幼兒的生活。學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教育的生活化學(xué)前兒童教育興須是保教并重的,必須寓教育于兒童的一日生活之中。日常生活是學(xué)前兒童教育的重要內(nèi)容,也是育的重要途徑。新綱要指出 幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題 又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”,幼兒

13、園教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)津各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透 注重綜合性、味性、活動性 寓教育于生活、游戲之中。三、論述題13、參考答案：幼兒環(huán)境從廣義上說，幼兒園環(huán)境包括幼兒園共同實(shí)施數(shù)育作用的家庭、社區(qū)等大環(huán)境，狹義上思維幼兒園環(huán)境，則是指幼兒園內(nèi)部的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如室內(nèi)外的物質(zhì)環(huán)境，教師與幼兒思維人際關(guān)系等。幼兒園教育中 ,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是因?yàn)椋?1.良好的幼兒園環(huán)境能促進(jìn)幼兒身體健康成長。良好的幼兒園環(huán)境能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。良好的幼兒園環(huán)境能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。良好的幼兒園環(huán)境能提高幼兒感受美、欣賞美的能力將以上四點(diǎn)展開論述， 四、材料分

14、析題、參考答案：李虎說臟話的原因：家庭的影響。家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心理品對于孩子的影響。李虎說臟話的原因可能來源于家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，以及家庭教育中父母不良的榜樣作用。社會媒體的影響。幼兒的不良行為的產(chǎn)生可能來源于對于電視媒體中的學(xué)習(xí)。認(rèn)知水平的限制。幼兒年齡小，還不能理解“說臟話”是一種不良行為。為了引起老師的注意。陌生的幼兒園環(huán)境與教師不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度。當(dāng)幼小的孩子離開熟悉的家庭環(huán)境來到一個陌生的環(huán)境中難免會產(chǎn)生害怕、焦慮退縮的情緒反應(yīng)，有的老師可能沒有深入了解幼兒的心理，而采用簡單、粗暴的教育王老師可以采用如下做法進(jìn)行干預(yù)：對于李虎說臟話的行為，王老師應(yīng)先冷靜對待，可先詢問李虎

15、是為什么要說臟話，他真正想表達(dá)的是什么，教師引導(dǎo)李虎正確表達(dá)自己的想法。同時，可以展開“是文明小標(biāo)兵”的教學(xué)活動，幫助李虎知道文明禮貌用語在生活中的重要性，也可讓李虎當(dāng)小小值日生，監(jiān)督班級其他幼兒不說臟話，從而養(yǎng)成良好的禮貌用語習(xí)慣。正面引導(dǎo)班級幼兒， 運(yùn)用故事和游戲解釋說明禮貌用語。 教師要悉心引導(dǎo)幼兒， 不高興”等。由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限，教師和家長可選取一些能起到教育作用的故事， 和幼兒一起看看故事中人物是怎么樣說話的，利用榜樣的力量使幼兒產(chǎn)生說臟話不的心靈體驗(yàn)，還可以通過親自游戲來強(qiáng)化這種感情，達(dá)到寓教于樂的目的。教師重身教、勤言教，營造良好的環(huán)境，不說臟話。同時，和家長溝通，做好

16、家園共育，發(fā)揮家長的榜樣作用，幫助幼兒良好行為習(xí)慣的形成。15、參考答案：教師應(yīng)該支持幼兒的游戲活動。度,給兒童時間和空間去探索、思考 提供條件 鼓勵支持兒童去驗(yàn)證自己的想法。材料中的幼兒有自己的想法 能夠創(chuàng)造出“粉刷”和“灌水”的游進(jìn)行自主的游戲活動 ,并且在游戲中反反復(fù)復(fù)、忙浮不亦樂 也體現(xiàn)出這是伴隨幼兒愉悅情緒的游戲活動 教師應(yīng)該予以支持。游戲是幼兒的天性 幼兒好奇、好玩、好動、好問 對此教師應(yīng)支持、保護(hù)幼兒的好奇心 ,啟迪其興趣 ,鼓勵其勇于探索的精神。案例中 幼兒自發(fā)主動的拿著筆刷與水桶對籃球架其他功能與用途進(jìn)行積極的探索,這一行為正是幼兒好奇好問、好動好玩天性的體現(xiàn)。 因此教師應(yīng)尊

17、重幼兒身心展的特點(diǎn)保護(hù)幼兒的天性并給予合理的引導(dǎo)。教師應(yīng)盡量滿足兒童游戲的各種需要,從物質(zhì)上和精神上給兒童的游戲予以持,推動游戲不斷地向更高水平邁進(jìn)。案例中幼兒能夠相互配合,共同進(jìn)行幼兒說明幼兒的合作能力在游戲中得到了展,教師可以通過引導(dǎo)幼兒討論或者通過增加多種材料的方式繼續(xù)推動幼兒游戲向更 高水平邁進(jìn)。幼兒園以活動為中介，通過各種活動促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師可以通過一日活動 或游戲等多種形式活動的開展使其身心得到全面的發(fā)展，本案例中幼兒的行為就是學(xué)外的一種積極的情緒體驗(yàn)與科學(xué)探究精神的萌芽，對此，教師應(yīng)給與精心的呵護(hù)。綜上所述，教師應(yīng)支持幼兒的游戲活動并通過游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會性、情情感、智力

18、等方面的發(fā)展。五、活動設(shè)計(jì)題、參考答案：主題活動 :有用的工具 (科學(xué))主題活動的總目標(biāo)：知道一些常用小工具的名稱及用途學(xué)習(xí)小工具一些簡單使用方法能積極與同伴探究 ,參與活動 在活動中體驗(yàn)觀察和探索的樂趣鼓勵幼兒根據(jù)操作對象選擇合適的工具。明白團(tuán)結(jié)起來才可以有大的作用增強(qiáng)自信主題活動一 :小文具大用途 (美術(shù))活動目的：幼兒知道橡皮、鉛筆等文具的名稱。通過動手操作 習(xí)得各種文具簡單的用途積極參與活動 體驗(yàn)探索的樂趣物質(zhì)準(zhǔn)備 鉛筆、橡皮、夾子、轉(zhuǎn)筆刀、彩筆、紙張。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 幼兒在幼兒園或家庭中接觸過鉛筆、橡皮和其他文具導(dǎo)入教師出示百寶箱。百寶箱封鎖需要幼兒想辦法單開。師今老師帶來了一個魔法箱別看

19、它小 里邊有神奇的東西,可是我們怎么打他呢認(rèn)識小工具 ,并探索用途小明友想辦法用兒童小、刀、兒童剪刀打開箱子教師帶領(lǐng)兒童打開箱子后把小工具們拿出來，出示鉛筆、橡皮夾子轉(zhuǎn)筆刀彩筆紙張等。幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說出這些小工具的用途能根據(jù)操作對象洗擇合適的工具師我想用鉛筆為每一位小朋友畫一朵小紅花貼到表揚(yáng)欄中可是為什么畫不出來?誰愿意幫老師到找一件能削鉛筆的工具,我們看他找得對不對幼兒找出轉(zhuǎn)筆刀 請一幼兒示范操作削鉛筆。教師畫小紅花(4)出示幾張美工紙 ,請幼兒選擇合適的工具師我想把這幾張紙訂成一本小冊子誰愿意幫老師到找一件能合適的工具啟發(fā)幼兒思考。讓幼兒動手操作看那個可以將紙張訂成冊子。用同樣的方法

20、,讓幼兒自己動手發(fā)現(xiàn)其他文具的功能。教師小結(jié)我們百寶箱里的小東西們有一個名字，他們叫工具。我們經(jīng)常遇到問題需要他們的幫忙，上如我們送媽媽一個小禮物，幫媽媽畫一張畫就浪需要這些小工具。游戲結(jié)束用我們的小工具送媽媽一份禮物。我一起為媽媽畫一幅畫。主題活動二 :小小工程師 (社會活動 )活動目標(biāo)：、認(rèn)識幾種常見工具的名稱知道它們的用處2、鼓勵幼兒根據(jù)操作對象選擇合適的工具3、知道安全使用工具的方法。主題活動三 :我們都是演奏家 (藝術(shù))活動目標(biāo)了解各種樂器的名稱知道它們會發(fā)出不同的聲音。大膽嘗試各種小樂器的演奏方法。對樂器演奏各種音樂產(chǎn)生興趣，喜歡欣賞音樂。我們的音樂會教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能(1)

21、法塑造作品。2、過程與方法在觀察比較中體驗(yàn)簡練、概括、夸張的泥塑立體造型的藝術(shù)手法。在資料交流中感受音樂的魅力，樂器的造型美，樂手、歌手的動態(tài)美，音樂會的韻律美。在玩泥巴過程中，感受美術(shù)、音樂元素。3、情感、態(tài)度、價值觀：通過創(chuàng)作活動，對塑造泥人樂手、樂器產(chǎn)生興趣。通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受音樂的魅力教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用基本形的要素進(jìn)行組構(gòu)、添加和創(chuàng)作。教學(xué)難點(diǎn)：樂手的動態(tài)特征，樂器的外形特征，二者的合理駔構(gòu)。如何添加細(xì)部。 教學(xué)教具：課件、范作、橡皮泥等軟性材料，硬質(zhì)材料如牙簽、小木棍、小鐵絲等教學(xué)課時： 1 課時。教學(xué)過程一、課堂導(dǎo)入1、創(chuàng)設(shè)情境，以一段氣勢磅礴的樂曲導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受音樂的魅力。2、

22、欣賞交響樂的vcd，讓學(xué)生感受音樂會的宏偉氣勢二、講授新課1、欣賞與感受（ 欣賞一個音樂錄像片斷，先讓學(xué)生聽一聽，說一說演奏的是何曲目，然后猜一猜有哪觀看這個錄像片斷，感受音樂會的氛圍，使學(xué)生了解指揮家、樂手、歌唱家在樂隊(duì)中的位置。（ 2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的圖片，仔細(xì)觀察各種樂器的造型和演奏家、指揮家、樂手、歌唱家的動態(tài)特征，感受音樂和人類生活的密切關(guān)系以及音樂對人類情感所產(chǎn)生的影響。（ 3）欣賞各種樂器的美妙聲音，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的視覺、聽覺等感官調(diào)動起來，有助于后期泥塑立體造型的創(chuàng)作。2、探討與想像（ 1）音樂可以影響人的情感，使人愉悅或傷感。在我國，人們的生產(chǎn)活動

23、、婚喪嫁娶都離不開音樂。（ 2）你會吹奏哪些樂器，可以表演給大家看，也可以請同學(xué)表演合奏，體驗(yàn)音樂會的氛圍。（ 3）想像一下，將塑造好的小樂手們組合擺放成一場音樂會的場景，將是一幅怎樣的情景呢？3、合作及創(chuàng)作小組合作：（1）準(zhǔn)備怎么做，塑造哪些樂手及樂器，如何分工合作？（ 2）音樂會上各位演奏家、指揮家、樂手、歌唱家的位置如何擺放？創(chuàng)作：（ 1）按照制作步驟，先塑出大體形狀，再將主要特征捏塑出來，注意適當(dāng)夸張其牲，然后添加細(xì)部，再整理制作完成。（ 2）注意樂器的造型特征，樂手的動態(tài)特征。（ 3）小組內(nèi)各同學(xué)所塑造的樂手的大小高矮要一致。三、講評與共享欣賞：創(chuàng)設(shè)“我們的音樂會”的情境，大家一起欣

24、賞。評價：自我評價，他人評價、小組互評及教師點(diǎn)評（樂器的造型，指揮家、歌唱家、樂手的動態(tài)和音樂會的氣氛）。課后延伸：1、尋找更多的音樂、音樂會的知識、資料或圖片。2、和同學(xué)一起討論音樂對人類發(fā)展所起的作用。教學(xué)后記：在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能注意觀察，塑造了一批音樂家、歌唱家、樂手的象，在評價活動中，能大膽發(fā)表自己的感受。2017能力試題及答案解析上半年小學(xué)教育教學(xué)知識與能力試題（科目代碼：302)注意事項(xiàng)1考試時間為120分鐘，滿分為 150分2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答在試卷上作答無效，不予評單選題提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是A兮美紐斯B赫爾巴特

25、C 贊 可 D布魯納【答案】 A【解析】夸美紐斯的著作是大教學(xué)論,他提出了泛智教育,把一切事物教一切人,并詳細(xì)闡述了學(xué)制和班級授課制。故正確答案為A教育人類社會共始終 為一切人一切社會所必需 活的延展與發(fā)展不可缺少的手段 這表明教育具有（ ）A階級性B歷史性C永恒性D.平等性【答案】 C【解析】教育具有永恒性,只要人類存在 ,就存在著教育。故正確答案為。社會成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)、篩選和提高 職業(yè)崗位以及科層組織之間的轉(zhuǎn)換和調(diào)動。這種教育的功能是 ( )A社會流動功能BC社會改造功 D【答案】 A【解析】教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養(yǎng)篩選和提高,能夠不同的社會區(qū)域 ,社會層次 ,職業(yè)

26、崗位 ,科層組織之間的轉(zhuǎn)換調(diào)整和變化,以充分發(fā)揮其個性特長 ,展現(xiàn)其智慧才能 ,實(shí)現(xiàn)其人生抱負(fù)。故正確答案為。法國啟蒙思想家盧梭于1762年發(fā)表了小說體的教育名著, 系統(tǒng)地闡述了他自然主義教育思想，這部教育名著是（）理想國C.愛彌兒【答案】 D【解析】盧梭是個人本位論的代表人物,主張培養(yǎng)“自然人”,其代表作是彌兒 L。故正確答案為。不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性,無不上歷史地域、民族和階層的烙印, 表現(xiàn)出很大的差別。這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是（）ABCD【答案】 B【解析】題干中不同時期、地域、民族和階層中生活的人具有歷史、地域、族和階層的烙印是因?yàn)槭艿搅松?/p>

27、會環(huán)境的影響。故正確答案為。教育目的的制定受到諸多因素的影響,其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)的因素（）AB哲學(xué)思想和教育思想CD文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)【答案】 C【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)、教育目的以及教育內(nèi)容的取舍等, 故本題選 C李老師在教育過程中 深入了解學(xué)生 和特長。引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短 發(fā)展個性 不斷促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn) ）A順序性B階段性C連續(xù)性D差異性【答案】 D【解析】差異性是指每個人的發(fā)展優(yōu)勢(方向)、發(fā)展速度、高度 (達(dá)到的水平 )往往是千差萬別的。中,針對學(xué)生不同發(fā)展水平、興趣、愛好和特長,發(fā)展個性促進(jìn)自由發(fā)展體現(xiàn)就是個體

28、身心發(fā)展的差異性的特點(diǎn)。像任何事物的發(fā)展一樣,學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動的。學(xué)生品發(fā)展的內(nèi)部矛盾是( )A社會道德要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾B學(xué)習(xí)德育要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾C學(xué)生品德發(fā)展的社會要求與學(xué)校德育要求之間的矛盾D學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾【答案】 D【解析】德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。學(xué)生思想心理內(nèi)矛盾是指教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有思想品德發(fā)展水平之間的矛盾。所以學(xué)生品德發(fā)展的心需要與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾是學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程,其區(qū)別于人類一般認(rèn)識的特點(diǎn)是( )B探索性、間接性和

29、引導(dǎo)性C間接性、引導(dǎo)性和簡捷性D間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性【答案】 C【解析】教學(xué)過程就其實(shí)質(zhì)來說,是人類認(rèn)識過程的一種形式,受認(rèn)識論一般規(guī)律的制約。微信但學(xué)生在教學(xué)過程中掌握知識的認(rèn)識活動又不完全等同于人 類一般的認(rèn)識活動,它有其自身的特點(diǎn),即間接性、引導(dǎo)性(或稱領(lǐng)導(dǎo)性 )和簡捷性 (稱經(jīng)濟(jì)性 )10.2001 年,教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)規(guī)定,我國普通中階段的課程設(shè)置方式是( )A.以分科課程為主BC.以綜合課程為主D活動課程和學(xué)科課程結(jié)合【答案】 A【解析】我國基礎(chǔ)教育課程改革中,教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(行)中規(guī)定 ,高中以分科課程為主。在一定課程理論指導(dǎo)下,依據(jù)培

30、養(yǎng)目標(biāo)和課程方案,以綱要形式編制的關(guān)于學(xué)科目內(nèi)容 ,教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件（）課程計(jì)劃C教學(xué)方案D教學(xué)指南【答案】 B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定的課程理論指導(dǎo)下,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案,綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的主要依據(jù),也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在某個時期內(nèi) 個體對某種刺激特別敏感 過了這個時期 很小或沒有影響 這個時期稱為（ ）A.B發(fā)展期C轉(zhuǎn)折期D.【答案】 A【解析】人的發(fā)展的不干衡性要求教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機(jī)制,抓發(fā)展的關(guān)鍵期 ,不失時機(jī)地采取有效措施,促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)

31、展圖 1是由三個扇開和三條折現(xiàn)組成, 但是人們會把它知覺為兩個三角形和個圓形怏的知覺特性是( )A整體性B選擇性C穩(wěn)定性D恒常性【答案】 A【解析】知覺的整體性指我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)時獲得的感覺信息 , 使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。個體將圖片知覺為兩個三角形和三個圓形,是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充圖形信息形成的,符合知覺的整體性。故正確答案為A。按照埃里克森人格發(fā)展理論,12-18歲個體心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）AB培養(yǎng)勤奮感CD獲得親密感【答案】 C【解析】埃里克森認(rèn)為,人格的發(fā)展貫穿于個體的一生,整個發(fā)展過程可以劃為八個階段。其中,12-18歲個體的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

32、故正確答案為C下列教師課堂行為中,體現(xiàn)教師正確運(yùn)用無意注意規(guī)律的是( A對教學(xué)重點(diǎn)在語音語調(diào)上予以強(qiáng)調(diào)B發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生上課走神時,立即點(diǎn)名批評C講課前公布學(xué)生成績D用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目【答案】 A【解析】無意注意也稱不隨意注意,是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意強(qiáng)烈的、變化的刺激都可以引起學(xué)生的無意注意。教師對重點(diǎn)知識在語音、語調(diào)上運(yùn)用強(qiáng)烈的、變化的刺激吸引學(xué)生的無意注意使學(xué)生注意到教學(xué)重點(diǎn), 屬于正確運(yùn)用無意注意規(guī)律。而用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目 ,可以吸引學(xué)生的無意注意,但容易使學(xué)生注意黑板邊緣, 而不是知識本身,不屬于正確運(yùn)用無意注意規(guī)律。故正確答案為。地理老師教學(xué)

33、生記憶“乞力馬扎羅山”時, 為方便學(xué)生記憶 ,將之戲稱為“著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)策略屬于()A復(fù)述策略BC組織策略D元認(rèn)知策略【答案】 B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意乂的深層加工策略。精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略,新信息與其信息建立的聯(lián)系越多,就越容易記憶。對于缺乏內(nèi)在聯(lián)系或意義的材料 , 可以采用人為添加意乂的方式。題干中地理老師為教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山” , 將之稱為“騎著馬打著鑼是對缺乏意義的材料人為添加意義 , 屬于精細(xì)加工策略。故正確答案為 B。英語老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞,再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿

34、、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞,并要求學(xué)生把后者放入到前的類中。這種只是學(xué)習(xí)屬于（）ABCD【答案】 A【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀的某一部分 ,并使之相互聯(lián)系的過程。題干中英語老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)上層概念,后學(xué)習(xí)下層概念 ,再要求學(xué)生把新學(xué)的下層概念納入到原有上層概念中。屬于下位學(xué)習(xí)。故正確答案為A當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時 小明感到無比興奮、激動 此時的情感體驗(yàn)稱為（ ）A道德感B理智感C美感D幸福感【答案】 B【解析】理智感是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感主要表現(xiàn)為好奇心、求知欲、質(zhì)疑感和追求真理的強(qiáng)烈愿望等。例如,人對新異事物會產(chǎn)生興趣和好奇

35、心,對不認(rèn)識的事物會有新奇感和疑慮感在解決疑難可題時,就會產(chǎn)生喜悅的情感;遇到問題尚未解決時,會產(chǎn)生疑慮的情感。對科學(xué)真理的熱愛、堅(jiān)信等,對謬誤和偏見的蔑視等, 都屬于理智感的范疇。題干中小明的情感體驗(yàn)屬于理智感。故正確答案為。19 小東每次鎖門離家后 明知已鎖過門 但總是懷疑門沒鎖上 , 安心他的這種行為表現(xiàn)屬于（ ）ABCD【答案】 D【解析】強(qiáng)迫性障礙又稱強(qiáng)迫癥 , 包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為 , 強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人為緩解強(qiáng)迫觀念引起的焦慮而服從性的從事該行為。題干中學(xué)生表現(xiàn)為強(qiáng)迫行為,屬于強(qiáng)迫性行為。故正確答案為?！敬鸢浮?D【解析】道德行為是在

36、一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。道德行為的養(yǎng)成需要經(jīng)過不斷練習(xí),養(yǎng)成道德習(xí)慣。道德習(xí)慣可以使人的道德為達(dá)到自動化。形成良好的道德習(xí)慣可以使學(xué)生在不同情境中也能表現(xiàn)出良好的道德行為。因此 ,道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵是形成良好的道德習(xí)慣。故正確答案為。微信NTCECN【答案】 C【解析】期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森爾塔效應(yīng)”。是指如果教師喜愛某些學(xué)生,對他們會抱有較高期望,經(jīng)過一段時間 ,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷愛護(hù)和鼓勵 ;常常以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為,學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情,這些學(xué)生常常會取得老師所期望的

37、進(jìn)步。相反,那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生,久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”,也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學(xué)習(xí),不理會拒絕聽從老師的要求;這些學(xué)生常常會一天天變壞,最后淪為社會的不良分子。題干所述為期待效應(yīng)。故正確答案為C辨析題德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識【解析】此觀點(diǎn)錯誤。德育過程就是學(xué)生思想品德的道德認(rèn)識、道德情感道德意志、道德行為提高 的過程。道德認(rèn)識是人們對是非、善惡的認(rèn)識和評價,以及在此基礎(chǔ)上形成的品德念是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ);道德情感是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力;道德意志是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量道德行為是衡量品德水平的標(biāo)志。德育過程的一般順序可以概括為:

38、提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉品意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。德育過程一般以知為開端,以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素,在德育具體實(shí)施過程中又具有多種開端 ,可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況選擇適當(dāng)?shù)拈_端。(3) 作為一名教師 應(yīng)意識到品德的構(gòu)成要素具有多種開端,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。教學(xué)具有教育性【解析】該說法是正確的。教學(xué)具有教育性的內(nèi)涵是教師在教學(xué)過程中,應(yīng)將傳遞知識和思想品德教相統(tǒng)一。學(xué)生掌握知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。教學(xué)的教育性規(guī)律具體體現(xiàn)在三個方面:知識是思想品德形成的基礎(chǔ);思想德水平的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力;貫徹傳授知識和思

39、想品德教育相統(tǒng)防止兩種極端傾向。作為一名教師 ,在教學(xué)中不僅應(yīng)傳遞科學(xué)知識,還要貫穿思想品德教育, 將識和思想品德結(jié)合起來。短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。【解析】此觀點(diǎn)錯誤。記憶的三級模型包括瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。短時記憶指信息一次 呈現(xiàn)后,保持時間大約在20秒左右,最多不超過1 分鐘的記憶。長時記憶是指保持間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。在短時記憶中 信息的保持時間是有限的。短時記憶中的信息如果加以復(fù)述,便可以進(jìn)入長時記憶,得以繼續(xù)保存 ;如果它得不到復(fù)述 ,就會很快消失掉。因此,短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述。作為一名教師 ,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對重要的知識進(jìn)

40、行復(fù)述, 使得重要知識短時記憶進(jìn)入長時記憶,得到長期保存。綜上所述 ,短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述而不是想象,題干觀點(diǎn)錯誤。短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象?！窘馕觥看擞^點(diǎn)錯誤。強(qiáng)化有正負(fù)之分 是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后 呈現(xiàn)一個厭惡刺激 以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為反應(yīng)的概率,而懲罰的目的是消除或抑制某行為應(yīng)。微 信NTCECN因此簡答題簡述綜合實(shí)踐活動的主要領(lǐng)域【解析】綜合實(shí)踐活動課是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會活,體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。主要領(lǐng)域包括了(1) 信息技術(shù)教育 (2) 研究性學(xué)習(xí) ;(3)社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐;(4)勞動與

41、技術(shù)教育。簡述班主任工作的基本內(nèi)容【解析】班主任工作的基本內(nèi)容包含以下方面了解和研究學(xué)生 ;教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課組織班會活動組織課外活動、校外活動和指導(dǎo)課余生活組組織學(xué)生勞動 ;協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求;學(xué)生操行評定 ;做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識的程,其結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè) , 它并不是問題的最終答案。知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外對知識的理解只能由學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來,這取決于

42、特定情下的學(xué)習(xí)歷程。為學(xué)習(xí)常常需要通過與其助學(xué)者組成的習(xí)共同體的合作互動來完成。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。學(xué)生不是被動的信息接收者 ,而是主動的意義建構(gòu)者。同時,知識不可能脫離情境而存在,因此, 習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實(shí)踐相結(jié)合。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的 的學(xué)習(xí)中 他們己經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞 換。簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容?！窘馕觥恳话阏J(rèn)為 態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn) 的壓力下 放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一

43、致的行為。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度行為與他人相接近。與依從相比認(rèn)同更深入一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。(4) 內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系。材料分析題某市教育局最近出臺一項(xiàng)改革措施,審查義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)益,對效益高學(xué)校實(shí)頃斜政策 , 加大投資力度。市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率等為主要指柯價體系,然后依據(jù)這一指標(biāo)體系, 由教育行政部門、教育評估專家和學(xué)校三方組成評估小組 ,對全市義務(wù)教育學(xué)校逐一進(jìn)行評估,評出一定比例的高效益

44、學(xué)校,高效學(xué)校評出后 ,由政府出面對這些學(xué)校加大投資力度, 以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據(jù)市教育局有關(guān)人士稱, 這項(xiàng)措施的出臺將改變以往那種重點(diǎn)學(xué)校“近水樓臺先得月。估的結(jié)果很有可能表明不一定等于效益高的學(xué)校,一般學(xué)校也并不一定等于效益。問題:試運(yùn)用我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策,評論該市教育局的這項(xiàng)改革措施。【解析】第一, 義務(wù)育指的是所有適齡兒童和少年必須接受 , 國家、學(xué)校、家庭和社會必須予以保障的國民基礎(chǔ)教育教育 , 是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。該市出臺的任何政策和措施必須以保障義務(wù)教育的發(fā)展為前提 , 促進(jìn)義務(wù)教育效率的體提高為目的。第二,促進(jìn)公平是國家基本教育政策。教育

45、公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平,重點(diǎn)是促義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體,根本措施是合理配置教育資源,教育公平的主要責(zé)任在政府 , 全社會要共同促進(jìn)教育公平。該市政府在出臺政策的時候要充分考慮到學(xué)校的均衡發(fā)展。第三,提高質(zhì)量作為教育改草發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀,把促進(jìn)人全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制,把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、高教育質(zhì)量上來制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn),建立健全教質(zhì)量保障體系。該市政策的出臺應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 , 而不僅僅是學(xué)生成績和升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。我國義務(wù)育法明確規(guī)定 , 不得設(shè)立重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)

46、校 , 均衡分配義務(wù)教育資源該市出臺政策應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同地區(qū)不同學(xué)校的實(shí)際需要和學(xué)生發(fā)展需要,理分配教義務(wù)教育是國家基礎(chǔ)教育,關(guān)乎國民素質(zhì)的提升。因此, 政府應(yīng)加大對義務(wù)教育的投入，促進(jìn)義務(wù)的健康發(fā)展。賈德 1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn),是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一,將被試分成兩組 ,要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子, 在實(shí)驗(yàn)前 , 對一組講授了光學(xué)原 理,另一組不講授 ,只能從嘗試中獲取一些經(jīng)驗(yàn),在開始投擲練習(xí)時,靶子置于水下英寸處。結(jié)果 ,講授過和未講授過折射原理的被試,其成績相同。這是由于在開始測驗(yàn)中 , 所有被試都必須學(xué)會運(yùn)用標(biāo)槍 , 理論的說明不能代替練習(xí)。當(dāng)把水下 12 英寸處

47、的靶子移到水下 4 英寸處時兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來 :未講授折射原理一組的被試不能運(yùn)用水下 12英寸處的投擲驗(yàn)以改進(jìn)靶子位于水下 4 英寸處的投擲練習(xí) 錯誤持續(xù)發(fā)生 而學(xué)過折射原理的被試 則能迅速適應(yīng)水下 4處的學(xué)習(xí)情境 學(xué)得快投得準(zhǔn)。賈德在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,提出何種學(xué)習(xí)遷移理論?該理論的基本觀點(diǎn)是什么?(4 分)【解析】賈德在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,提出了概括化理，又稱經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化理論該理論的基本觀點(diǎn)是 一個人只要對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括 個情景到另一個情境的遷移。他認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中,是因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一原理, 這種一般原理可以部分或者全部地運(yùn)用于后面的學(xué)習(xí)中。對原理了解、概括得越好,遷移效果也越好。根據(jù)該理論得出 兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分 提而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理 即在于主體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。該理論對教學(xué)的主要啟示是:根據(jù)概括化理論 ,在教學(xué)中 ,教師要注重提高生的知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平,強(qiáng)調(diào)基本原理、基本概念的學(xué)習(xí)與掌握。這些原理掌握的程度越高,遷移到類似問題中的效果也就越明顯?；趰徫唤?jīng)驗(yàn)內(nèi)化的知識管理體系構(gòu)建【課程大綱】模塊內(nèi)容案例第一部分知識管理概述1.從一則案例看房地產(chǎn)企業(yè)知識管理重要性知識的概述知識的分類崗位知識崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的實(shí)質(zhì)知識傳承知識管理的定義和管理原則知識管理框架模型從 H