小學數(shù)學人教四年級下冊小數(shù)的意義和性質(zhì)四年級數(shù)學教學設計

1、比大小教學設計設計說明小數(shù)大小的比較在小數(shù)加減法這一知識點中占有重要地位，本節(jié)課的教學是在學生已經(jīng)學會了比較整數(shù)大小的基礎上進行的，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。1聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。數(shù)學來源于生活，應和實際生活緊密聯(lián)系，所以一開始創(chuàng)設了跳高和跳遠比賽的生活情境，使學生馬上投入到學習中來，在這個具體的情境中，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，使學生充分感受到學習數(shù)學的快樂。2給學生提供充分的學習空間和自主合作探究的機會。在學習比較小數(shù)大小的方法的過程中，充分體現(xiàn)以學生為主的原則，以學生合作探究為主線，并借助一些圖示，加深學生對新知識的理解，為學生提供展示自我的機

2、會，拓展學生的思維空間。課前準備教師準備PPT課件學生準備小數(shù)數(shù)位順序表直尺教學過程激情引趣，導入新課課件出示教材9頁例題情境圖。1引導學生觀察情境圖，獲取數(shù)學信息。師：運動會上學生們正在進行跳高和跳遠比賽，讓我們?nèi)タ纯窗伞Ｕf一說你們獲取了哪些數(shù)學信息。2提出問題。師：根據(jù)圖中的信息，你能提出什么問題？預設生1：誰跳得高？生2：誰跳得最遠？師：下面請同學們來當小裁判，評出誰是第一名。(板書課題：比大小)設計意圖：通過例題情境引入，激發(fā)學生的學習興趣，并根據(jù)數(shù)學信息提出問題，激發(fā)學生求知的欲望，引發(fā)學生思考，從而使學生有了主動學習的熱情，并且初步感知了小數(shù)有大有小，體會比較小數(shù)大小在生活中的意義

3、。合作探究，解決問題1學習比較整數(shù)部分是“0”的兩個小數(shù)的大小。(1)大膽猜測。師：在跳高比賽中，王紅跳了米，李娜跳了米。她們誰跳得高一些呢？(生各抒己見)(2)合作探究，解決問題。師：你們都認為李娜跳得高一些，你們是怎么想的？在小組內(nèi)說一說你這樣比較的理由。(學生討論、交流后匯報比較的方法)方法一單位換算比較大小。因為米6分米9厘米，米8分米，8分米大于6分米9厘米，所以。方法二根據(jù)小數(shù)的意義比較。因為是69個，是80個，8069，所以。方法三化成分數(shù)比較。因為，所以。方法四畫圖比較。(畫教材9頁中間的小數(shù)直觀圖)通過畫圖就可以知道。設計意圖：給學生提供一定的思考空間，讓學生獨立思考，這樣不

4、僅可以培養(yǎng)學生自主探究的意識，還可以培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。2學習比較三個小數(shù)的大小的方法。(課件出示教材9頁例題情境圖及跳遠成績表)師：誰跳得最遠？(學生討論交流后，匯報比較的方法)師：用單位換算和畫圖的方法雖然容易理解，但是操作起來很麻煩，有沒有更簡捷的比較方法呢？(課件出示小數(shù)數(shù)位順序表)借助小數(shù)數(shù)位順序表，師生共同明確，的整數(shù)部分分別是2，3，3，所以可以先判斷出最小的是，要比較和的大小，應該看它們的十分位，十分位上的數(shù)是1，十分位上的數(shù)是0，因為01，所以大。師：可不可以用數(shù)線上的點來比較呢？(學生利用數(shù)線上的點來表示數(shù)的位置，然后比較大小)師：你們能將這三名同學的成績按順序排列起來

5、嗎？你們認為應該按怎樣的順序來排？為什么？(出示課堂活動卡，學生獨立完成，小組交流，全班反饋)結(jié)合這三名同學的成績，總結(jié)出比較小數(shù)大小的方法。(課件出示提示)(1)先比較()部分，()部分大的那個數(shù)就大。(2)如果()部分相同，就比較()位上的數(shù)，()位上的數(shù)大的那個數(shù)就大。(3)如果()位上的數(shù)也相同，就比較()位上的數(shù)，()位上的數(shù)大的那個數(shù)就大，以此類推。設計意圖：在學生經(jīng)過比較兩個小數(shù)大小的學習之后，逐層深入，利用數(shù)位順序表和數(shù)線比較三個小數(shù)的大小，遵循知識的循序漸進原則，同時，通過給出的提示培養(yǎng)學生整理知識的能力。鞏固應用，拓展延伸1小數(shù)的取值范圍。(1)有一名參加這次比賽的同學，他

6、叫王平，他的表現(xiàn)比李明差一些，比張華好一些，你能猜出王平可能跳了多遠嗎？(學生以小組為單位展開討論，交流后匯報)明確：王平的表現(xiàn)比李明差一些，他的成績應小于米，比張華好一些，他的成績應大于米，所以他的成績應在米和米之間。(2)我們通常把成績?nèi)孜恍?shù)？(兩位)你認為王平的成績可能是多少呢？(師生共同總結(jié)，可能是米、米、米、米)(3)如果我們的成績不限定小數(shù)的位數(shù)，王平的成績可能是多少呢？這樣的小數(shù)有多少個呢？(4)借助數(shù)線來確定王平的成績范圍。(5)說一說符合條件的小數(shù)有多少個。(6)經(jīng)過激烈的討論后，得出結(jié)論：符合條件的小數(shù)有無數(shù)個。2師生共同總結(jié)比較小數(shù)大小的方法：比較小數(shù)的大小，先看它們

7、的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相同，十分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大，十分位上的數(shù)也相同，百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大，以此類推。設計意圖：讓學生在學會了比較小數(shù)大小的基礎上，將知識拓展延伸，進一步理解小數(shù)表示的意義，再次歸納總結(jié)比較小數(shù)大小的方法，起到鞏固新知的作用。課堂練習，提升反饋1教材10頁“練一練”1題。(課件出示)(1)看圖，說一說第一幅圖中的正方形被平均分成了多少份和第二幅圖中的每一小格代表多少。(2)在數(shù)線上找到和的位置。(3)比較它們的大小，并說明理由。(4)你從圖中體會到了什么？2教材10頁“練一練”2題。(引導學生獨立完成)重點明確：小數(shù)的大小與小數(shù)位數(shù)的多少沒有關系。設計意圖：通過階梯式的練