初中英語閱讀教學中交互式教學法的實踐與反思

1、 6/6初中英語閱讀教學中交互式教學法的實踐與反思 初中英語閱讀教學中交互式教學法的實踐與反思 【內容 它的特點是能形成師生之間的有效互動，通過對話的方式激發(fā)學生的學習積極性和主動參與，促進學生的進步和發(fā)展。這種教學模式強調學生在課堂教學中的主體地位，重視教師在教學中的主導作用，提倡小組合作學習，倡導任務型語言教學等，對當前新課程改革中英語閱讀教學，具有重要的指導意義和現(xiàn)實意義。 二、交互式教學方法的基本特征 20世紀70至80年代初，美國教育心理學家 A. S. Palincsar和A. L. Brown在其所做的閱讀教學實驗的基礎上，產生了這種新型的交互式教學思想和方法。他們在優(yōu)、差生閱讀

2、策略的對比試驗與研究中發(fā)現(xiàn)，采用交互式教學方法的試驗組學生在回憶和元認知測驗中的表現(xiàn)均優(yōu)于未采用此教學方法的對照組學生。 交互式教學是“教師和學生輪流領導有關文章段落的對話”的一種教學程序，在進行閱讀文本的教學時采用預測、提問、澄清和總結等理解和監(jiān)控策略，目標是培養(yǎng)學習者的閱讀理解能力和理解監(jiān)控能力。 預測是指閱讀者根據文本標題、提綱、插圖以及上一個段落，對整篇文章或文本的下一個段落內容做出推斷的策略。 提問是閱讀者就文本主要信息發(fā)問的策略，是自我檢測文本主要觀點是否理解的過程。 澄清是當閱讀者意識到文本中出現(xiàn)混淆、不清楚的事物和概念時使用的補救策略，是理解監(jiān)控發(fā)揮作用的過程。 總結是指閱讀者

3、綜合文本含義、提取中心思想、描述重要概念的策略，是一個自我解釋和意義構建的過程。 三、交互式閱讀課堂的設計 交互式教學法把閱讀活動分為三個階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后。在閱讀前，教師要盡可能地提供與文本有關的背景知識，即有關的內容圖式、結構圖式和文化圖式。在閱讀過程中，激發(fā)學生用已有的圖式在規(guī)定的時間內對文本進行有選擇、有目的閱讀、解碼。在閱讀后，教師要注重閱讀的拓展和深化，讓學生鞏固所學的知識。在這種注重師生、生生交互，以學習者為中心的閱讀教學活動中，學生的學習積極性、自信心都能得極大的提高。在羅賓遜科學教學步驟的指導下，結合交互式閱讀的特點設計課堂教學如下： 閱讀前： 第一步(Survey

4、)：瀏覽標題，圖表和文章的大綱。 第二步(Questions)：教師通過提問、講故事等提供與文本有關的背景知識激活學生頭腦中與文本有關的各種圖式（背景知識），引起學生的閱讀興趣和內在動機。 閱讀中： 第三步(Read)：學生或者教師讀整篇課文或課文的一部分，在讀的過程中學生就有疑問的地方作標記。以備教師講解。教師列出引導學生理解的問題。 第四步(Removals of difficulties)：教師利用上下文或詞匯形態(tài)提供的線索誘導學生清除詞義障礙（非不得已的情況下不直接提供詞義），以便于下一步閱讀。 第五步(Recite)：讀課文，明確第三步提出的問題。 第六步(Checking for

5、comprehension)：教師引導學生進行分組討論、解決第三步提出的與文章線索、結構、細節(jié)，思路、寫作風格等有關的問題，指導學生辨別事實與細節(jié)、論點與論據、信息與主題之間的區(qū)別。進行生生、師生相互提問、總結。 閱讀后： 課后寫文章提要、改寫文章、補充文章或做與文章有關的結構練習與綜合練習。閱讀其他難度相當?shù)牟牧稀?四、交互式閱讀課堂教學實踐 本學期伊始，筆者在所任教的初三畢業(yè)班中進行了一系列的教學實踐，取得了較明顯的成效。 案例一：新目標英語Go for it!九年級 Unit 8 Reading 部分 I will send you a photo of Lucky. 在本課的教學過程中

6、，筆者依據交互式閱讀課堂的教學步驟，結合班級的實際情況，將學生分成四人小組，設計了一系列的活動，步驟從易到難，環(huán)環(huán)相扣。學生學習興趣深厚，積極參與各項活動，教學成效十 分明顯。 Step 1: Warming up T: Do you have any friends? S1: Yes, I do. T: How do you connect with your friends? S2: We can make telephone calls, write letters and send e-mails. We also can chat with each other through OI

7、CQ. T: There are many ways for you to connect with your friends. But I think writing a letter is very common. How many different kinds of letters can you think of? Ss may answer like this: Thank-you notes./Business letters./Invitation./Informal letters to a friend 設計說明：教師通過輕松愉快的問候激活學生頭腦中與文本相關的圖式。 St

8、ep 2: Presentation T: Well, read this letter quickly and tell what kind of letter it is. S1: Its a thank-you note. T: Why did Liz Smith write a letter to thank Miss Li? Give the students one minute to scan the passage and check the answer. S2: Because Miss Li donated money to “Animal Helpers”? Ask S

9、s to read through the passage and find out the meaning of the words. 1.unable understand and enjoy the good qualities or value of sth 2.blind go and get, take or bring back something 3.fetch not seeing anything e i n g a r e g o o 4.appreciate not hearing anything 5.carry not able 6.deaf hold someth

10、ing and move with it And ask them to use information in the letter to make true sentences by matching the different part. Subject Miss Li Liz Smith Lucky “Animal Helpers” Verb can fetch trains donated is Object/Predicate unable to move well. money to “Animal Helpers”. animals like Lucky. things for

11、disabled people. 設計說明：該活動注重培養(yǎng)學生科學的學習習慣以及良好的閱讀能力，從而有效地提高閱讀的實效性，為進一步學習提供有效的途徑。 Step 3: Reading Ask Ss to read the article and try to answer the questions below: 1.What is the name of the dog? Where is he from? 2.Whats the purpose of the “Animal Helpers”? 3.What challenges does Liz Smith face in her da

12、ily life? 4.How long was the dog Lucky trained with Liz Smith before it came to live with her? 5.How does Lucky help Liz? Check the answers with the whole class. 設計說明：該活動有助于學生對文章有一個全面的了解和把握。通過回答問題，學生能更快、更清晰地 整理出重點和難點并概括出文章的主題。 T ：Liz feels very lucky to have the dog Lucky, because Lucky makes it pos

13、sible for her to live happily. Lets read a n d A l l t h i n n g a r e g the passage carefully to get more details about the passage and complete the chart below. A special trained dog Name From How long to be trained What to be trained to do Example of being clever What to fill Lizs life with Ask S

14、s to work in groups of four and fill in the chart together. Then ask them to give a short report to the class. 設計說明：在該步驟中，學生進一步理清文章線索、結構、細節(jié)，對文章有了更深入的理解，同時也增強了自身的文化意識。 Step 4: Discussion T: Everyone needs help. Helping others makes up happy. With the help of Miss Li, Lizs life is full of pleasure. No

15、w please think of people who need help and what can you do for them? Ask Ss to work in groups of four to discuss and complete the chart. People who need help Volunteer work we can do for them old people talk with them Then ask some groups to give reports. 設計說明：在拓展閱讀的基礎上繼續(xù)深化和突出主題，并滲透德育教育 Step 5: Prac

16、tice Ask Ss to write a short reply to Liz Smith, and then share their articles with the class. In their letters: 1.Offer to help her more. 2.Say why you are able to help. 3.Say what you could do to help. 設計說明：落實語言功能，讓學生在學中用、在用中學，起到鞏固本課重點語言項目的功效。 案例二：新目標英語Go for it!九年級 Unit 4 Reading 部分 What would yo

17、u do if? 在本課的教學中，筆者從動態(tài)的角度把握教學，樹立多維互動的教學觀，即教師啟動、師生互動、生生互動、組際交流。通過彼此合作、交流，相互啟發(fā)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實踐能力。 1、教師啟動，引入問題，激發(fā)興趣 課程伊始，教師提出問題，導入本單元主題： （1）What kinds of accidents do you know of? （2）What is the biggest problem a teenager has? 讓學生開始互動，營造互動的語言氛圍，老師給予合理的建議，進行補充和完善，創(chuàng)建一個構造互動式教學

18、的良好開端。 2.師生互動，課文學習 以單元內容為主題，以互動教學為導向，主題理解篇章結構，內容細節(jié)及表述方式。 在這篇閱讀材料中，以一個醫(yī)生回答“如何處理意外事故”為主線的，教師扮演醫(yī)生（Doctor）、學生充當記者們（Interviewers），開一場別開生面的“記者招待會”，讓學生在愉悅和諧的課堂氣氛中領悟課文的內容，培養(yǎng)閱讀素質。 Doctor Teacher Interviewers Students 以下是學生們在課堂上的對話： Interviewer A: What would you do if you cut yourself by accident? Doctor: I w

19、ould cover the cut with a clean cloth and press it hard. Interviewer B: If my grandmother fell downstairs, and wasnt moving, Id hurry to call the hospital first, is that correct? Doctor: Yes, speed is very important, get the medical help first. Then make her comfortable and stay with her. Interviewe

20、r C: What would you do if you burned yourself by accident? Doctor: Well, first find out how bad it is. Then put the burned area under the cold running water. 3.生生互動，實際演練 學生主動地進行積極地知識構建，圍繞主題組織課堂互動。 在師生互動之后，學生分小組進行活動，讓學生任意扮演教師、校長、市長或其他職務，學生在小組內以教師、校長或市長或其他職務的身份提出現(xiàn)在所面臨的問題及合理的建議，如有學生提出：As students, we h

21、ave too much homework to do. If I were a teacher, I would give my students little homework由一位組員執(zhí)筆記下大家的建議，并鼓勵學生把合理的建議寄到教師、校長或是其他相關人員，看能否對他們的工作有所幫助。 4.組際交流，概括總結 安排小組代表的個人發(fā)言或陳述，匯報該組完成任務的情況，并在組際間進行交流和討論，其它各組做出補充，質疑和評價，使學生積極地獲取知識，提高語言實踐能力，并培養(yǎng)學生團結合作的精神。 五、反思 教學實踐表明，交互式教學中閱讀策略的學習和應用使學生閱讀的習慣和方式發(fā)生改變。經過一段時間的實

22、踐，我的英語閱讀課堂發(fā)生了質的變化。學生們不再是自顧自，都能積極地投入到閱讀活動中去。多數(shù) 學生能熟練掌握并能比較靈活地運用閱讀的四個策略，在理解能力方面都有較大幅度的提高。有部分學習困難學生由于積極主動地參與小組合作對話以及輪流充當“教學引領者”的角色，他們的閱讀策略應用水平逐漸得以提升，特別是在閱讀速度和準確率兩方面均有比較大的提高。以下是筆者在近一學期的教學實踐中的幾點心得體會： 1.教學中要強調學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識 隨著交互式教學的不斷深入，“教學引領者”的角色逐漸轉移到學生身上，學生以在小組中輪流擔當“教學引領者”的角色，最終完全獨立于教師自主地進行閱讀和對話。因此在交

23、互式教學過程中要鼓勵學生主動參與、積極探索、勇于質疑，既喚醒學生的主體意識，也培養(yǎng)學生的自主精神。 2.教學中要重視教師的主導作用，提高學生的閱讀能力 交互式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師主導作用的發(fā)揮。在交互式教學的不同階段，學生通過小組討論解決了絕大多數(shù)問題。但由于語言基礎知識和綜合運用語言能力的局限，個別問題學生無法解決，這時教師的主導地位就得以充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。隨著學生閱讀水平的提高，教師可對學生逐漸提高要求，直到他們能獨立地運用這些策略，這體現(xiàn)了教學控制由教師向學生的動態(tài)轉移。只有教師在課堂教學中發(fā)揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的體現(xiàn)。 3.教學時要注重反復閱讀，培養(yǎng)學生思維遷移能力 學生閱讀材料的過程其實就是一個收集信息、處理信息的過程。在這一過程中，當信息阻塞時，人的思維系統(tǒng)要求他重新閱讀材料，邊閱讀、邊進行適當?shù)倪w移聯(lián)想，于是，學生根據已建立的知識系統(tǒng)，把同某一點相關的內容都激活。這一過程中，周邊環(huán)境的相關信息輸入，對閱讀者的啟示作用、提醒作用是非常大的。此時，老師、學生之間的交互作用便充分發(fā)揮了它的作用。 4.教學時要重視提煉，提高學生獨立思考和獨立判斷的能力 在交互式閱讀教學中，課堂