小學(xué)語文閱讀課后的教學(xué)反思

1、第 第 頁小學(xué)語文閱讀課后的教學(xué)反思學(xué)校語文閱讀課后的教學(xué)反思1識字教學(xué)是低班級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于同學(xué)自主讀書，加強(qiáng)同學(xué)的閱讀技能和識字技能，通過識字教學(xué)為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)夏夜多美一課的教學(xué)作如下反思：一、著重總結(jié)方法，讓同學(xué)在語境中識字。教學(xué)中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、總結(jié)識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓同學(xué)自主找方法、用規(guī)律去主動獵取識字方法。如授課老師在教學(xué)夏夜多美一文的識字時(shí)，老師抓住以讀課文為識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)識字，將自己認(rèn)識的字、詞、句與課文整合起來，讓同學(xué)

2、在語境中識字，這就促使同學(xué)自主探究地識讀新字，從而培育同學(xué)學(xué)會識字的方法。二、積極提倡隨文識字，力求認(rèn)寫分流。隨文識字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟識的內(nèi)容入手，以兒童感愛好的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。如老師在教學(xué)夏夜多美一文識字中，就著重了借助拼音與兒童感愛好的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)同學(xué)識字，予以兒童愛與美的啟迪，勝利地運(yùn)用教育的可接受原那么和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。三、著重認(rèn)寫同步，相

3、互促進(jìn)。識字的目的是為了更好的援助同學(xué)閱讀，而低班級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實(shí)踐溝通中延伸進(jìn)展，在詳細(xì)語言情景中才能有效地提高。如授課老師在教學(xué)夏夜多美這篇課文時(shí)，老師讓同學(xué)在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，積極運(yùn)用生字魔方讓同學(xué)個別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿意兒童識字后急于閱讀的急迫欲望，培育了同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。四、著重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。在識字教學(xué)中，老師應(yīng)大力提倡見字識字、隨文識字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識字方法，拓展同學(xué)的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)著重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。同學(xué)語境、語感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提示他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時(shí)做到身正、肩平

4、、足安。五、積極引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。在教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文，讓同學(xué)反復(fù)的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，老師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個同學(xué)。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提示。這樣，同學(xué)既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，實(shí)時(shí)開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌控，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。因此，當(dāng)同學(xué)掌控識字方法，樂于識字、擅長識字后，老師要有意識的引導(dǎo)同學(xué)在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)同學(xué)的性格，開

5、拓語文識字與閱讀教學(xué)更為寬闊的新天地。學(xué)校語文閱讀課后的教學(xué)反思2學(xué)校語文閱讀教學(xué)的最終目的是培育同學(xué)良好的閱讀與理解技能，豐富同學(xué)的語言積累，讓同學(xué)好讀書，會讀書，讀好書，從而為同學(xué)終生的進(jìn)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事學(xué)校語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的學(xué)校語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線老師的實(shí)踐探究中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種緣由，也還存在著很多需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)簡約地總結(jié)如下：1、教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃谠S多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。老師

6、的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供應(yīng)老師和同學(xué)的閱讀條件不夠抱負(fù)等緣由是導(dǎo)致該問題的主要因素。2、同學(xué)閱讀愛好不高，學(xué)?；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，同學(xué)很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培育同學(xué)閱讀技能的時(shí)間和空間，導(dǎo)致同學(xué)的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的歡樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果。3、由于部分老師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏討論。因而在實(shí)際教學(xué)中涌現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成同學(xué)閱讀的習(xí)慣

7、，加強(qiáng)同學(xué)閱讀的技能、4、教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間安排任意性很大，教學(xué)空間封閉。由于教育評價(jià)制度的考試化導(dǎo)致了部分老師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上老師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見同學(xué)的讀書和思索，沒給同學(xué)留下須要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會，不可忽視的讀書活動那么被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。以上只是我個人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識，不足之處，還望各位老師予以批判指正。學(xué)校語文閱讀課后的教學(xué)反思3以往的閱讀教學(xué)在肯定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：1、沒有擺正老師、同學(xué)、文本之間的關(guān)系。老師是主宰，主宰著同學(xué)和文本。師生之間是一種掌握與被掌握、不同等的關(guān)系。2、沒有真正的

8、對話。有的是在老師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏同學(xué)的獨(dú)立思索和獨(dú)特感受。3、沒有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。1、培育同學(xué)閱讀的愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個人知識的獵取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培育同學(xué)閱讀的樂趣；二要培育同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培育起閱讀的愛好，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假如老師能發(fā)覺、嘉獎和進(jìn)展同學(xué)在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會以樂觀的立場去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低班級語文老師在

9、日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培育同學(xué)喜愛上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使同學(xué)品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加愛好。2、學(xué)會閱讀的方法，培育閱讀技能。1堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，表達(dá)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。學(xué)校階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和同學(xué)進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培育語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會一邊讀，一邊想

10、，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，同學(xué)不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。那么，四班級的同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣讀好書呢？首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最常常的練習(xí)。用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的技能，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中很多課文提出了朗讀的詳細(xì)要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，肯定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給同學(xué)讀書，讓同學(xué)主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二班級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四班級

11、初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六班級要求默讀有肯定的速度。對于四班級的同學(xué)來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐，使同學(xué)逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思索練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是很多練習(xí)需要在仔細(xì)默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀技能的提高有個訓(xùn)練的過程，要求同學(xué)默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使同學(xué)能切實(shí)地默讀課文，并按要求仔細(xì)思索，默讀以后要留意檢查效果，決不能匆忙忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)援助同學(xué)理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)

12、。二是方法上，老師要更加放手，要讓同學(xué)運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌控讀書方法，提高閱讀技能。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由同學(xué)參照提示語中的提示，獨(dú)立閱讀、思索、溝通，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)同學(xué)爭論、溝通。2尊敬同學(xué)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會“思索”。課標(biāo)明確指出閱讀是一種性格化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓同學(xué)充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累精美語言，享受審美情趣。老師切忌用自己的分析取代同學(xué)的閱讀時(shí)間

13、。尊敬同學(xué)的想法著重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)受的一種內(nèi)在活動，體驗(yàn)更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使同學(xué)、文本、老師的多邊互動、融合、提升的繁復(fù)過程，而同學(xué)主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最正確狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，性格化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由同學(xué)亂發(fā)揮。老師要實(shí)時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說老師是同學(xué)共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)當(dāng)做到“高于同學(xué)之上，融于同學(xué)之中”的。學(xué)校語文閱讀課后的教學(xué)反思4作為一名語文老師，需要在學(xué)習(xí)中培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)，主動探究的精

14、神。使同學(xué)真正成為課堂的主體。那么，怎樣在學(xué)校語文教學(xué)中培育同學(xué)自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)技能，我把重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇?。一、激發(fā)愛好是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的動力實(shí)踐說明，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，老師應(yīng)積極地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓同學(xué)進(jìn)行自由爭論、溝通，贊揚(yáng)同學(xué)一些獨(dú)特看法，讓同學(xué)真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓同學(xué)自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一班級識

15、字課自選商場，我創(chuàng)設(shè)了情境。把同學(xué)引入情境之中，使同學(xué)積極主動地參加到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小伙伴們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小伙伴們看認(rèn)真了，他買了哪些商品？”接著看圖觀測思索。不用我問，同學(xué)們都爭先恐后地回答。同學(xué)對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把同學(xué)帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因新奇，還是由于關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參加到教學(xué)過程中。2、利用情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動心理動因。同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主

16、動性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。二、引導(dǎo)探究是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要想使同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌控語文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓同學(xué)積極參加，主動探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作溝通，掌控自主學(xué)習(xí)方法。1、小組合作開拓自主空間老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)主動參加的意識。充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作

17、學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)比尾巴時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；2我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；3我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，同學(xué)經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能，同學(xué)的學(xué)習(xí)技能提高了，那學(xué)習(xí)的愛好可想而知就會更濃了。語文教學(xué)中，如能讓同學(xué)們自主選擇自己喜愛的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好定會大大提高。比尾巴這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓同學(xué)首先來表達(dá)自己美妙的心愿

18、，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)同學(xué)在溝通中心情高漲，全班溝通時(shí)個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在同學(xué)朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。一個問題提下去，假如不給足時(shí)間讓同學(xué)在小組內(nèi)爭論溝通，那將會給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。同學(xué)還未充分地去爭論，更不可能產(chǎn)生制造性思維與真情流露，老師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師要實(shí)時(shí)予以評價(jià)。評價(jià)可多方面，老師對同學(xué)學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，同學(xué)與同學(xué)之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有具體地分析。我認(rèn)為作為老師只要細(xì)心付出，同學(xué)定會還你一個驚喜。2、

19、質(zhì)疑問難，發(fā)覺問題自主學(xué)習(xí)制造性思維是人問題開始的。培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題的技能，首先要鼓舞他們敢于和擅長質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。要培育同學(xué)擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)覺問題的起點(diǎn)。課堂教學(xué)是屬于同學(xué)的，老師只有依據(jù)同學(xué)的需求，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮同學(xué)自主參加，自主探究知識的技能。三、語文實(shí)踐活動的開展是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)活動的機(jī)會，以實(shí)踐活動來加強(qiáng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的熱忱。老師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供同學(xué)活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中著重同學(xué)說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓同學(xué)演一演。由于愛表演是同學(xué)的天性，

20、同學(xué)盼望老師予以他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)自己去吧一課時(shí)，我就采納了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再開展競賽。同學(xué)在表演中學(xué)會合作，學(xué)會溝通學(xué)會自主學(xué)習(xí)。由于要表演，同學(xué)得認(rèn)真揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充斥樂趣，才會使同學(xué)們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。學(xué)校語文閱讀課后的教學(xué)反思5語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。”如何更好地提高同學(xué)的閱讀技能，讓同學(xué)跟文本“對話”，筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。一、激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好愛好是最好的老師，有了愛好，學(xué)習(xí)動力才會被極大地激發(fā)起來。在這種狀況下，同學(xué)能夠表現(xiàn)出超常的志氣、毅力和聰慧。一般說來，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要讓同學(xué)明確閱讀的目的，比如當(dāng)同學(xué)認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多了，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個可以加深理解的問題；當(dāng)同學(xué)思索遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使同學(xué)豁然開朗的問題。通過設(shè)計(jì)多種多樣的有針對性的問題，對同學(xué)進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)同學(xué)閱讀愛好的效果。二、培育同學(xué)閱讀技能在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)同學(xué)在