以多元智能為指導的高中音樂教學研究

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE5優(yōu)選文檔PAGE以多元智能為指導的高中音樂授課研究大綱：以多元智能指導高中音樂授課是當前一般高中音樂課程改革的重要理念和趨勢。本文借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂授課的實踐，從授課目的、授課內(nèi)容、授課方法、授課議論這幾個方面進行研究高中音樂課堂授課研究。要點詞：多元智能；高中音樂；授課研究中圖分類號：G632文件表記碼：B文章編號：1002-76612015）08-194-01一、多元智能理論的提出多元智能理論是美國心理學家加德納提出的。這一理論的提出在西方的音樂教育中有很大的反響，隨之，這種多元智能理論在高中音樂授課中也開始被采用與應(yīng)用。加德納提出的這一理論

2、可以讓授課者依照高中生心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學生與學生之間的差別，依照每個學生在智能上存在的異同，充分地挖掘?qū)W生自己潛能，從而激發(fā)出學生對音樂的學習興趣，培養(yǎng)他們對音樂的感知力、創(chuàng)立力和想象力等多種能力，全面地發(fā)揮出學生的自己才能，提高其音樂涵養(yǎng)。二、高中音樂多元智能授課的意義多元智能理論是重申智能的價值與意義，作為一種嶄新的智能觀，給教育工作帶來了新的沖擊和震撼。究其意，主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能等。多元智能理論認為，每一個人都以不同樣方式、不同樣程度的組合來展現(xiàn)這八種智能，而其差別性是由環(huán)境和教育造成的。因此，研究

3、多元智能在高中音樂教育中的應(yīng)用，從學生的實質(zhì)來開發(fā)其多種智能，并幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展擁有重要的意義。三、以多元智能為指導的授課推行以多元智能為指導的高中音樂授課，可以讓學生成立起積極向上的樂觀學習態(tài)度，教師可以在依照理論的同時給學生確定更好的音樂理論基礎(chǔ)，促使學生多元發(fā)展，找到更適合自己的學習方法。我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂授課的實踐，從授課目的、授課內(nèi)容、授課方法、授課議論這幾個方面進行研究高中音樂課堂授課。1、授課目的一般高中新課程標準的授課目的是培養(yǎng)學生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)立能力，提高音樂文化涵養(yǎng)，豐富感情體驗，陶冶高尚情操。從“感神態(tài)度與價值觀”

4、、“過程與方法”、“知識與技術(shù)”三個層面詳盡表述。多元智能課程的目標就是吻合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂授課實踐研究，高中音樂課堂授課目的，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、側(cè)重個性發(fā)展、重視音樂實踐、激勵音樂創(chuàng)立。在授課實踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的感情表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學生對音樂學習的濃厚興趣。2、授課內(nèi)容一般高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該表現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學生的寬泛參加和發(fā)展不同樣個性的因材施教有機結(jié)合起來。課堂授課突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論重申學生對授課內(nèi)容的掌握和理解為理解而教

5、。因為，授課內(nèi)容可以促使多種智能的發(fā)展；在不同樣的授課內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生擁有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應(yīng)依照學生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，參加各項音樂活動。為學生供應(yīng)基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學習更幽默、更簡單。充分表現(xiàn)課堂授課多元化。培養(yǎng)人們感覺美、鑒賞美和創(chuàng)立美的能力。3、授課方法授課方法是教師和學生共同為實現(xiàn)授課目的，完成必然的授課任務(wù)，在授課過程中所采用的授課方式、路子和手段。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學生的智力強項的方法?！斑\用豐富多樣的授課手段和生動爽朗的授課形式，使學生獲得審美歡喜，做到以美育人、以

6、美感人?！倍嘣悄芾碚撨M行的“藝術(shù)推進項目”認為：“當我們把音樂看作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技術(shù)訓練有所不同樣了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，經(jīng)過表演、欣賞、創(chuàng)作及思慮等形式培養(yǎng)學生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學習的關(guān)系，促使學生音樂能力的發(fā)展。”多元智能授課是經(jīng)過盡可能豐富的授課方法、以學生開啟學生的多種智能，已完成有效以致高效的授課目的。4、授課議論課堂授課議論是授課工作的重要一環(huán)，它對提高授課質(zhì)量、促使授課改革起著日益顯然的作用。在多元智能的議論中特別重視真實測試。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統(tǒng)。比方

7、，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何控制機器、如何跳舞，或在合作學習小組中如何辦理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是供應(yīng)學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂授課實踐中，改進與完滿課程議論體系。議論對象包括學生、教師、授課過程三個層次。著眼于議論教育、激勵與改進功能，淡化和摒棄排序、優(yōu)選等做法。四、多元智能理論對高中音樂授課的啟示教育的目標是從教育中真實理解并學以致用，真實的智能不是知識的積聚，而是知識與現(xiàn)實相結(jié)合。高中音樂課堂授課，要從教育的“致用”上來研究教育問題，掌握科學的教育方法，來引導學生去認識問題、解決問題，并從知識的運用中，真實引導學生認知自我，理解創(chuàng)新。同時，在高中音樂課程內(nèi)容的選擇上，有步驟有計劃的壓縮課程，推行“少就是多”的原則，側(cè)重對學生理解能力