羅亞平-生命生命

1、執(zhí)教者：夾江一小羅婭萍課題生命生命課時第2課時備課時間月日1 、知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。教學(xué)目標(biāo)2 、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多 角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。3 、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。教學(xué)重點：1、理解三個事例中蘊含的道理。2、含義深刻的重點句子：我可以好好使用它，

2、也可以白白糟蹋它。雖然生命短暫，但是教學(xué)重點與難點我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)難點：體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的 悟。感教學(xué)準(zhǔn)備及手段課件教學(xué)流程課題組點評一、導(dǎo)入：1、老師寫一個詞，相信大家都認(rèn)識，板：生命齊讀。2、 生命是什么，你問過自己嗎？我跟你們一樣從沒想過這個問題，可有一個人想過,就是她（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子），杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多平等對話中指導(dǎo)學(xué)生是思考生命問題的，今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補充抓住重點詞語領(lǐng)悟句子思完整。（板書：生命）咱們一起來讀一讀。想感情，讓學(xué)生

3、讀出體二、復(fù)習(xí)：1、師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，還能回憶起來作者在文會，訓(xùn)練了朗讀能力。中寫了哪幾件事嗎？板:飛蛾求生磚縫冒苗 靜聽心跳。2、飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的思考，誰來為我們讀第2自然段，把你對這段話的理解融入你的朗讀中。（抽生讀）師；打斷一下，“騷擾”理解嗎？（打擾）教師的語言滲透了邊師：誰打擾誰？（飛蛾打擾作者）讀邊想畫面的閱讀方師：作者感到這只飛蛾非常的（討慶、煩人）師：再讀這法。句話，讓我感受到！師：接看往下讀:注意讀書的時候，盡量把句子中所表達(dá)的內(nèi)容通過你的朗讀表達(dá)出來，行嗎？（生讀、評價）師：多不可思議啊，沒有陽光，沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了!它

4、為什么要費那么大的勁往上冒？（它不想不留一點痕跡地離開這個世界，它要盡最大的努力把生命展示給我們看）小結(jié)：一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細(xì)小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡，不留一點聲音就離開這個世界，它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊：生命，生命?。ㄉx） 師接讀：哪怕我僅僅只是活幾天！這是對生命的 贊美。師：來，讓我們再來讀讀這段話，讓我感受到你們的震撼（生 讀） TOC o 1-5 h z 師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面；在一個小小陰暗的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜田，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角（磚

5、縫中的小瓜苗）師：生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有邙陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長的決心）師：生命還是雖然僅僅是活幾天一一（也要頑強活看的精神）師：是啊，這個時候擊杏林子還僅僅只感到不可思議嗎？（敬佩、震撼、感動）師：拿起書，讓我再次感受你們的震撼！3、這部分文字最打動你的，最讓你震驚的是什么？（飛蛾 求生 的欲望）4、 你從哪里感受到飛蛾求生的欲望？出示句子：具體些，哪些 詞語？（生交流）你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起！師：飛蛾極力鼓勵著翅膀，它在對自己說什么呢？（生自由 表 達(dá)）師：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握出了那只飛蛾！你有 什 么感覺？師：是啊，飛蛾

6、想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望讓作 者 感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的一 一（生 命）。 TOC o 1-5 h z 師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命！杏林子真切地感受到了一一原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力一一此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓 學(xué)生把自己當(dāng)成飛蛾， 感 受求生的欲望；把自己當(dāng) 成掌握飛蛾生死的人，感 受生命的脆弱。讓學(xué)生品 味、思考、暢所欲言，既 訓(xùn)練了思維能力，又訓(xùn)練 了說的能力，讓學(xué)生的學(xué) 科文化素養(yǎng)得到提升。（生齊說：鼓動的翅膀）此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓 學(xué)生把自己當(dāng)成飛蛾， 感 受求生的欲望；把自己當(dāng) 成掌握飛蛾生死的人，感 受生命的脆弱。讓學(xué)生品

7、味、思考、暢所欲言，既 訓(xùn)練了思維能力，又訓(xùn)練 了說的能力，讓學(xué)生的學(xué) 科文化素養(yǎng)得到提升。師：生命還是飛蛾強烈的求生欲望。師：是?。∽髡哒痼@了，誰再來讀讀這兩句話，讓我感受到你的震驚?。ㄉ愖x、齊讀）評價。小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的，小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍一用力，它的生命就將從此結(jié)束，但是，它不放棄，不甘心，它不愿意就這樣白白地死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命、生命！（接）我要生命！這種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心深處對生命生出份敬畏之感。板書：敬畏。2、這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣的呢？請用心里默讀第3自

8、然段，看看在這個故事中讓你最震驚的是什么？3、飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏，敬重生命；瓜苗對生 命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生 命，所有這些，引發(fā)了杏林子對 生命的思考，也更加激起了杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四 段，聽一聽作者對生命的思考。（師讀）師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？（CAI :有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī) 律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我 的）師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話，同學(xué)們，把手放在心口上，你感覺到什么了？（心跳）師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認(rèn) 真地告訴自己一一這就是我的 生命，

9、單單屬于我的。鄭重地告訴 同桌（生齊讀句子），全體起立自豪地告訴所有的老師。（生 感情朗讀）樣的，正如杏林子所說：（CAI樣的，正如杏林子所說：（CAI拓展資料，讓學(xué)生走 沒進(jìn)真實的杏林子，再次拓展資料，讓學(xué)生走 沒進(jìn)真實的杏林子，再次感受到生命的意義。有限師小結(jié)：是的，不能夠白白的糟蹋生命，杏林子在這段話中 說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。（齊讀） 師：是?。⌒恿肿诱f“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓的生命體現(xiàn)出無限的價值?！保鍟河邢逕o限聯(lián)系生活實際說說你是怎么理解這句話的？ 生交流F面就讓我們一起再次走進(jìn)杏林5F面就讓我們一起再次走進(jìn)杏林師：同學(xué)們，看看這張照片，

10、知道最打動我的是什么嗎？ 師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她讓我震撼，她讓我感覺到了她非 常快樂，幸福！其實，杏林子十二歲的時候，患者上了一種非常 嚴(yán) 重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死， 從十二歲患病到六一歲去世， 整整 五十年的時間里，她腿不能 動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持看一種 姿勢， 在輪椅上坐了整整五十年。杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛、中痛、大痛、劇痛和狂痛。在她患病的五十年的時間里，日日夜 夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受看病痛的折磨。但是，你看這一臉的 頑 強，在這笑容下，她或許正在經(jīng)受看病痛的折磨。任何人從

11、她燦爛的笑容中也不可能想到。再請同學(xué)們看一張圖片：（CAI:杏林子的手）這是什么？ 師：這是杏林子的一雙手。我們這 篇文章就是杏林子靠著這 樣的一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。還有更讓人震撼的，在杏林子患病的五十年里，她就是用這樣的一雙手寫下了 四十多本著作：其中有小說，有散文，有 影視評論還有劇本這四十多本著作的出版，使杏林子成為臺灣最有影響力的作家，11IJ I |：/X v I y I）匚1 p | 丿 J 八、I X 曰 o生命還師：我看到同學(xué)們臉上的震撼，那么這個時候，了解杏林子 后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動嗎？生命還我知道大家的體會很多，那么讓我們把我

12、們對使命的感嘆與 撼融入語言，再讀讀這兩段。師小結(jié)：是啊，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱， 病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強， 怕僅僅只能活幾天，也不會頑強的活著。正因為知道生命的不 以杏林子對自己的生命格外的珍惜四、讓我們再回到文章第一段提出的問題：師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴 們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的，課堂 你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v聽到黃鸝 叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命 打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧！拿起筆， 為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還 事，讓大家感受到生命的

13、存在。（生交流） 話想說，但時間關(guān)系不能說下去了，易，我知道大家的體會很多，那么讓我們把我們對使命的感嘆與 撼融入語言，再讀讀這兩段。師小結(jié)：是啊，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱， 病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強， 怕僅僅只能活幾天，也不會頑強的活著。正因為知道生命的不 以杏林子對自己的生命格外的珍惜四、讓我們再回到文章第一段提出的問題：師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴 們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的，課堂 你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v聽到黃鸝 叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命 打開你的記憶，把五彩

14、的生活放進(jìn)來吧！拿起筆， 為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還 事，讓大家感受到生命的存在。（生交流） 話想說，但時間關(guān)系不能說下去了，易，我 上看到 在柳樹鳴 又是什么呢？教師詩意的語言不僅 是對生命的詮釋，更是在 啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會 表達(dá)?？梢砸陨鞘裁?可以像作者一樣寫一件 總結(jié)：同學(xué)樣，還有很多 這節(jié)課雖然結(jié)束了，但是我們對生命的思考應(yīng)該是剛剛開始，如 何讓自己活得更加光彩有力，讓有限 的生命體現(xiàn)出無限的價值， 需要我們用一生的時間去思考，去實踐， 讓我們帶著對自己負(fù)責(zé)， 對他人負(fù)責(zé)，對生活負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真地生敬畏飛蛾求生贊美生命生命磚縫冒苗珍惜靜聽心跳有限無限生命生命這篇充

15、滿哲理的散文，通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。我認(rèn)為本節(jié)課中對學(xué)生的說、讀、寫、思、賞這幾個方面的訓(xùn)練是有效的。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單單朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力 創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛 圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對 生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知又如，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)