懲戒有度,成長有路

1、實施教育懲戒權，把握好“度”是關鍵湖南省永興縣第三中學 王禮平去年，教育部發(fā)布了中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）（以下 簡稱規(guī)則），用法律的形式把“戒尺”送到了教師的手中，讓教育懲戒再度 成為社會的熱點話題，這對一線教師來說無疑是雪中送炭。然而，盡管教育懲戒 在法律層面達成了共識，有了保障，但在實踐層面如果把握不好“度”，依然會 舉步維艱，難以落地。一、思教育懲戒之“痛”在我國，教育懲戒，自古有之。學記中記載：“夏楚二物，收其威也。” 這“夏” “楚”就是懲戒學生的樹條，用來警惕鞭策學生，收到整肅威儀效果的。 但改革開放后，隨著“賞識教育” “愛心教育”等教育理念的滲透與傳播，教 育實

2、踐中對學生的懲戒，又成為了事實上的“雷區(qū)”，傳承幾千年的“戒尺”被 束之高閣，或被扔進了歷史的“垃圾堆”，偶有教師“逾矩”，一經媒體發(fā)酵， 便頓成教育事故，在口誅筆伐的“炮轟”中，不管教師是否有理，大多以“挨板 子”的結局收場，輕則點名批評，顏面掃地；重則師德考核不合格、降職處分、 取消教師資格等，一輩子受到影響抬不起頭來。于是，在相當長的一段時間里， 教育懲戒成了 “高壓線”，教師談“懲”色變，不敢觸碰，對學生的錯誤不能管、 不想管、不敢管，“遇事繞道走”成了潛規(guī)則。這些怪異的教育現狀，絕非空 穴來風，危言聳聽，近年來各地因教育懲戒引發(fā)的矛盾沖突、“校鬧”事件、甚 至弒師案件時有發(fā)生，屢見報

3、端，令人痛心不已。慘痛的教訓告訴我們，沒有懲 戒的教育是不完整的教育，是脆弱的教育。二、控教育懲戒之“度”在新時代里，教師如何實施手中的教育懲戒權呢？（一）把控戒尺力度常言道：“沒有規(guī)矩不成方圓”。學生犯了錯、違了規(guī)，如果不進行教育懲 戒，學生以后就會肆無忌憚，無法無天，甚至走向犯罪的道路。為了維護正常的 教學秩序，保障其他學生的合法權益，當學生違反校紀法規(guī)、妨礙教學活動正常 進行或實施欺凌暴力行為時，教師應根據規(guī)則要求，在遵循法制原則的前提下進行教育懲戒，因材施教，精準施策，既做到通過真誠幫助，促使學生內心感 化、行為轉化，又充分發(fā)揮教育懲戒的威懾作用。然而，教育懲戒是一把雙刃劍， 實施時需

4、要老師具有相當的教育藝術和智慧。懲戒無力或缺失，施行不痛不癢的 處罰難以起到矯偏糾錯的效果，違紀學生會覺得無所謂，內心沒有規(guī)則意識，難 以樹立起對制度、對紀律的敬畏感，達不到教育學生遵守規(guī)則、增強自律、改過 向上的目的；而處罰過重，又可能傷到學生的“心”，導致其破罐子破摔，事與 愿違，得不償失。相反，若教師能根據學生犯錯情形把握好懲戒的力度，則可以 幫助學生改正錯誤，將學生引向成功，讓學生一生受益。這如同一棵小樹，歪了 倒了需要及時扶正，否則會長成歪樹。但是，這種扶正又必須適度，而且要把握 撐扶的時機，講究撐扶的方法，否則小樹有可能會朝另外一個方向生長，用力過 大還可能會把小樹折斷?？梢姡逃?/p>

5、懲戒要拿捏好分寸，把控好“戒尺”上的力 度，寧可不及，不可過度，做到管教有據，施教有法，懲戒有度。（二）傳遞戒尺溫度“教育懲戒的目的重在教育，是出于對學生的關愛、保護，從促進學生健康 成長的愿望出發(fā)來實施”。印度著名詩人泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是水的 載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！边@啟示我們應秉承立德樹人的教育使命，采 用溫情式教育懲戒，像一池春水一樣，孕育著智愛的光輝，使一顆顆稚嫩的心靈 趨于健全和完善。教育懲戒的溫度來自于師愛，懲戒只是教育的手段，對人的終 極關懷，才是教育懲戒的出發(fā)點和歸宿。因此，教師實施教育懲戒時要“手持戒 尺、眼中有光、心中有愛”，用合乎學生個體可持續(xù)健康發(fā)展、

6、直抵學生心靈的 創(chuàng)新的教育懲戒方式，堅持以生為本的教育理念，在懲罰中注入人文關懷，尊重、 關愛學生，最大限度地包容、幫助學生改過向善，使學生在矯正錯誤的過程中逐 漸生成規(guī)則意識和道德意識，從而自由全面地發(fā)展，促進學生的可持續(xù)健康成長 和人生價值的實現。三、行“綠色”懲戒之“徑”在日常教學工作中，教師應通過手中的戒尺傳遞師愛，用柔軟、理性、健康、 科學的“綠色”教育懲戒方式對問題學生進行處罰和警戒，以一種善良的干預， 加強對學生的約束與保護。（一）“延時式”懲戒“延時式”懲戒，即對違紀學生暫緩懲戒，而給予一段時間的自糾期和觀察 期，等時間到了，再根據其表現決定是否實施懲戒的一種教育方式?！昂糜曛?/p>

7、時 節(jié)，當春乃發(fā)生”，教育懲戒應因時而動、因人施懲。人非圣賢，孰能無過，學 生一時無意犯錯，也許事后后悔莫及，教師對這類學生應給予改過自新的機會。 懲戒的延時，就是對學生的尊重、包容、信任與期待，以喚醒學生內心的愧疚與 羞恥之心，讓學生心存感激地改正錯誤，使學生心身有所正，言行有所止。（二）“診療式”懲戒“診療式”懲戒，是一種借助寫作活動進行的心理治療的教育懲戒。當然， 這種寫作療法不是平時的寫檢討、寫保證，而是聯系過錯行為的因果，選取與之 相關的主題，讓犯錯學生在特設的“寫作診療區(qū)”進行自主寫作。寫作題目、文 體、字數等不受限制，只要圍繞“事非”把自己的內心活動表達清楚即可。通過 寫作，學生

8、對所給的主題進行深層次的思考，經歷自我“剖析一一警醒一一約束” 的心理過程，思想觀念、意識和行為悄然轉變，開始反省自己的失范行為，實現 從他律到自律的華麗轉身。（三）“聯合式”懲戒“聯合式”懲戒，主要指“學校+家庭”式的教育懲戒。家庭和學校應該是 合作伙伴，是學生奔跑的兩輪，是學生飛翔的兩翼，既分工又合作，形成合力， 家校共育。目前，中小學生大多是獨生子女，他們在家里是父母手心里的寶，“捧 在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。因此，教師、學校只有聯合家長，暢通懲戒 過程中家校對話與理解的通道，才能有效地規(guī)避教育懲戒的風險，順利、及時地 矯正學生的不良習慣與過錯行為?！熬G色”懲戒除上述三種外，還有“表揚式”、“減法式”、“無聲式”等 方式，這些綠色教育視域下的懲戒方式 是教育懲戒領