從漢至元政治制度的演變教案

1、從漢至元政治制度的演變教案邵陽(yáng)市新邵縣第一中學(xué) 尹建平教材簡(jiǎn)析本課以專(zhuān)制制主義中中央集權(quán)權(quán)為核心心。上承承秦朝，下下啟明清清,，點(diǎn)多面廣廣， 于是我我在明確確課標(biāo)要要求的前前提下確確定了本本課的重重點(diǎn)與難難點(diǎn)：重點(diǎn)：行省省制度 、三省省六部制制、科舉舉制這些重要的的政治制制度和人人才選拔拔機(jī)制，既體現(xiàn)了古人的政治智慧，又是中國(guó)政治文明的重要標(biāo)志。而且，直到到現(xiàn)在，這這些制度度對(duì)中國(guó)國(guó)的政治治運(yùn)行規(guī)規(guī)則、中中國(guó)人的的思維方方式、倫倫理觀念念等仍具具有重要要的影響響。難點(diǎn)：漢至至元政治治制度的的主要特特點(diǎn) 這個(gè)比較抽抽象和復(fù)復(fù)雜，需需要分析析、概括括才能化化抽象為為具體。我我在教學(xué)學(xué)中注重重史實(shí)的

2、的歸納概概括，幫幫助學(xué)生生理解滲滲透，培培養(yǎng)學(xué)生生論從史史出的習(xí)習(xí)慣。二、教學(xué)目目標(biāo) 1、知識(shí)與與能力：了解從漢漢至元政政治制度度演變的的史實(shí)。理解中國(guó)國(guó)古代政政治制度度的特點(diǎn)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生生綜合歸歸納的能能力。2、過(guò)程與與方法： 運(yùn)用多多媒體展展示影視視片段，文文字、圖圖片等情情景材料料。 引導(dǎo)學(xué)學(xué)生探究究歷史發(fā)發(fā)展的規(guī)規(guī)律，養(yǎng)養(yǎng)成“自主、合合作、探探究”的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣。3、情感態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀： 體驗(yàn)古古人的政政治智慧慧。 認(rèn)識(shí)古古代政治治制度建建設(shè)和創(chuàng)創(chuàng)新對(duì)國(guó)國(guó)家統(tǒng)一一、發(fā)展展的重要要性。 思考現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)會(huì)應(yīng)怎樣樣處理中中央和地地方的關(guān)關(guān)系。教學(xué)方法：為了更好的的實(shí)現(xiàn)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，我精精心設(shè)

3、計(jì)計(jì)了以下下教學(xué)方方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法法，情境境教學(xué)法法，材料分分析法，討論探究究法。（力求教教與學(xué)和和諧發(fā)展展。）四、教學(xué)輔輔助工具具：多媒媒體五、教學(xué)過(guò)過(guò)程設(shè)計(jì)計(jì)及特色色：在教學(xué)中采采用以下下教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)：力力求課堂堂教學(xué)思思路清晰晰，教學(xué)學(xué)有特色色。導(dǎo)入新課；新課學(xué)學(xué)習(xí)；小結(jié)提提升；練習(xí)反反饋。教學(xué)特色：創(chuàng)設(shè)情境獨(dú)獨(dú)具匠心心；選擇擇材料新新穎恰當(dāng)當(dāng)； 探究活活動(dòng)精心心設(shè)計(jì)；聯(lián)系現(xiàn)現(xiàn)實(shí)貼近近生活。新課導(dǎo)入， 利用多媒體播放視頻，情景導(dǎo)入。制度文明之探索五千年中華華文化，兩千年年制度文文明學(xué)習(xí)新課：三大版版塊中央集權(quán)的的發(fā)展；君主專(zhuān)專(zhuān)制的演演變；選官、用用官制度度的變化化。板塊一：中中央集權(quán)權(quán)的發(fā)

4、展展（用關(guān)鍵鍵詞梳理理線索，充分利用史料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究，把動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成自主、合作與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）關(guān)鍵詞一： 推恩恩令 （漢漢）出示材料，要要求學(xué)生生從材料料獲取信信息思考考。 漢高祖確立立了什么么地方行行政制度度？為什什么要搞搞雙軌制制?留下下了怎樣樣的后患患？材料一漢興之初，海海內(nèi)新定定， 懲戒戒亡秦孤孤立之?dāng)。谑鞘瞧柿呀粒?然諸諸侯原本本以大，小小者淫荒荒越法，大大者睽孤孤橫逆，以以害身國(guó)國(guó)。 知識(shí)清單：制度：郡國(guó)并并行制原因：歷史史吸取秦秦亡的教教訓(xùn) 現(xiàn)實(shí)漢初形形勢(shì)后患：王國(guó)國(guó)問(wèn)題漢武帝時(shí)：同樣設(shè)設(shè)計(jì)了三三道問(wèn)題題，措施施？?jī)?nèi)容容？作用用？引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生思

5、思考探究究。 材料二 偃偃說(shuō)上曰曰：“愿陛下下令諸侯侯得推恩恩分子弟弟，以地地侯之。彼彼人人喜喜得所愿愿，上以以德施，實(shí)實(shí)分其國(guó)國(guó)，不削削而稍弱弱矣?！?知識(shí)清單：措施：推恩令令內(nèi)容：政治治體制上上實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)干弱枝枝作用：削弱弱王侯權(quán)權(quán)力關(guān)鍵詞二： 藩鎮(zhèn)鎮(zhèn)割據(jù)（唐唐）播放安史之之亂視頻頻，要求求學(xué)生獲獲取信息息思考： “安史之之亂”是怎么么發(fā)生的的？其實(shí)實(shí)質(zhì)是什什么？知識(shí)清單：原因：節(jié)度使使權(quán)力大大，唐玄宗宗后期不不理朝政政。實(shí)質(zhì)：中央央集權(quán)與與地方分分權(quán)之爭(zhēng)爭(zhēng)然后出示圖圖片：“安史之之亂”后，星星羅棋布布的藩鎮(zhèn)鎮(zhèn)，讓學(xué)生生從感官官上了解解安史之之亂的后后患。關(guān)鍵詞三：強(qiáng)干弱弱枝 （北宋宋）首先

6、引領(lǐng)學(xué)學(xué)生角色色體驗(yàn)：出示宋太祖祖問(wèn)話(huà)：“天下自自唐季以以來(lái)，數(shù)數(shù)十年間間，帝王王凡易八八姓，戰(zhàn)戰(zhàn)斗不息息, 生生民涂炭炭，其故故何也？”教師設(shè)問(wèn)：為什么么？怎么么辦？你你的主意意學(xué)生自由討討論，模擬文文臣、武武將，幫幫宋太祖祖出主意意。最后教師出出示宰相相趙普的的建議：“此非他他故，方方鎮(zhèn)太重重，君弱弱臣強(qiáng)而而已。今所以治之之，亦無(wú)無(wú)他奇巧巧，惟削削奪其權(quán)權(quán)，制其其錢(qián)谷，收收其精兵兵，則天天下自安安矣?！比缓罂绰?huà)畫(huà)思考：宋太祖祖采取了了哪些措措施？有有何影響響？要求求學(xué)生依依據(jù)教材材歸納概概括在此基礎(chǔ)上上思維延延伸：宋加強(qiáng)中央央集權(quán)的的措施對(duì)對(duì)我們今今天的政政治改革革有何現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義義？現(xiàn)實(shí)

7、意義：要正確確處理中中央和地地方的關(guān)關(guān)系，充充分調(diào)動(dòng)動(dòng)地方的的積極性性（歷史史與現(xiàn)實(shí)實(shí)聯(lián)系起起來(lái)）關(guān)鍵詞四：行省制制度（元元）出示元朝行行政圖和和中國(guó)行行政圖，獲取信信息，并并層層設(shè)設(shè)問(wèn)，啟啟發(fā)學(xué)生生理解和和掌握知知識(shí)要點(diǎn)點(diǎn)。（1）元朝朝為什么么實(shí)行行行省制度度？（22）元行行省制與與今天的的省制有有什么不不同？調(diào)查考證：你知道道湖南、湖湖北省名名的由來(lái)來(lái)嗎？（了了解鄉(xiāng)土土歷史地地理知識(shí)識(shí)）知識(shí)清單元朝為什么么要實(shí)行行行省制制度?1、歷史原原因：吸吸取北宋宋過(guò)分集集權(quán)導(dǎo)致致國(guó)家積積貧積弱弱的教訓(xùn)訓(xùn)。2、現(xiàn)實(shí)原原因：疆疆域空前前遼闊，為為了加強(qiáng)強(qiáng)對(duì)地方方的控制制 。3、民族因因素：元元朝是少少數(shù)

8、民族族建立的的政權(quán)。元行省制與與今天的的省制有有什么不不同？元朝的行省省轄區(qū)較較大；有有些名稱(chēng)稱(chēng)仍在使使用，但但大多數(shù)數(shù)名稱(chēng)已已變化。今天的行政政區(qū)劃，設(shè)設(shè)立了一一些自治治區(qū)和特特別行區(qū)區(qū),給這這些地區(qū)區(qū)高度自自治權(quán)。元行省制的的主要作作用是代代表封建建中央控控制地方方，管理理地方。今今天的行行政區(qū)劃劃更多的的是體現(xiàn)現(xiàn)對(duì)地方方管理和和建設(shè)的的職能，代代表當(dāng)?shù)氐厝嗣窭?。這部分內(nèi)容容學(xué)完后后，利用用表格概概括，幫幫助學(xué)生生構(gòu)建知知識(shí)網(wǎng)絡(luò)絡(luò) ，并并思考：中央和和地方的的權(quán)力分分配有何何演變趨趨勢(shì)？朝代地方管理制制度的演演變漢郡國(guó)制唐藩鎮(zhèn)宋禁軍 通通判 知州元行省制中央和地方方的權(quán)力力分配有有何演

9、變變趨勢(shì)？中央權(quán)力不不斷加強(qiáng)強(qiáng)地方權(quán)力不不斷削弱弱教師過(guò)渡：利用情情景材料料兩漢：丞相相謁見(jiàn)皇皇帝時(shí)，皇皇帝起立立，賜丞丞相座。隋唐：丞相相大臣上上朝奏事事也有座座位。宋朝：丞相相大臣只只能站著著同皇帝帝議事。明朝：明文文規(guī)定“大朝儀儀”須“眾官皆皆跪”。清朝：上朝朝跪地時(shí)時(shí)間特別別長(zhǎng)，大大臣們都都備有特特別的護(hù)護(hù)膝。丞相由坐到到站再到到跪的上上朝禮儀儀的變化化，說(shuō)明明了什么么？專(zhuān)制皇權(quán)日日益加強(qiáng)強(qiáng) 板塊二、君君主專(zhuān)制制的演變變關(guān)鍵詞一：內(nèi)外朝朝制（漢漢）關(guān)鍵詞二：三省六六部制（唐唐）關(guān)鍵詞三：中書(shū)門(mén)門(mén)下（北北宋）關(guān)鍵詞四：中書(shū)省?。ㄔ╊A(yù)習(xí)展示：在學(xué)習(xí)習(xí)本課之之前我要要求學(xué)生生利用電電腦網(wǎng)絡(luò)

10、絡(luò)帶著兩兩個(gè)問(wèn)題題搜索資資料，11、古代代宰相制制的由來(lái)來(lái)2、歷歷史上有有哪些名名相，并并挑選了了一個(gè)優(yōu)優(yōu)秀學(xué)生生的作業(yè)業(yè)做成幻幻燈片加加以展示示，對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行榜樣教教育。在在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上突出出重點(diǎn)出示圖示，首首先要求求學(xué)生填填空，然然后引領(lǐng)領(lǐng)學(xué)生明明確三省省六部的的職權(quán)，北北宋如何何分割相相權(quán)，在在充分認(rèn)認(rèn)知的基基礎(chǔ)上，進(jìn)進(jìn)行情境境模擬：組織學(xué)學(xué)生召開(kāi)開(kāi)一個(gè)模模擬三省省會(huì)議。充充分調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積積極性提示：唐太太宗時(shí)期期，國(guó)家家要在關(guān)關(guān)中一帶帶修建一一項(xiàng)大型型水利工工程，討討論其運(yùn)運(yùn)作程序序。 思維延伸：隋唐的三省省分權(quán)與與近代西西方的三三權(quán)分立立相比，有有何本質(zhì)質(zhì)區(qū)別？（透過(guò)過(guò)現(xiàn)象看

11、看本質(zhì)）中國(guó)是加強(qiáng)強(qiáng)君主專(zhuān)專(zhuān)制的產(chǎn)產(chǎn)物；西西方是防防止專(zhuān)制制，保障障民主，是是近代民民主政治治的產(chǎn)物物。這部分內(nèi)容容學(xué)完后后，利用用表格概概括，幫幫助學(xué)生生構(gòu)建知知識(shí)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)。并思思考：君君相矛盾盾的解決決有何演演變特點(diǎn)點(diǎn)？相權(quán)權(quán)不斷削削弱，皇皇權(quán)不斷斷加強(qiáng)朝代中央官制的的演變漢內(nèi)外朝制魏晉南北朝朝三省制隋唐三省六部制制宋中書(shū)門(mén)下元中書(shū)省教師過(guò)渡：出示兩兩幅圖：秀才看看榜圖，清代公公布殿試試結(jié)果的的金榜上圖反映了了中國(guó)古古代的那那種政治治制度？板塊三、選選官、用用官制度度的變化化：關(guān)鍵詞一：察舉制制，關(guān)鍵詞詞二：九九品中正正制，關(guān)鍵詞詞三：科科舉制度度出示表格，要要求學(xué)生生根據(jù)關(guān)關(guān)鍵詞閱閱讀教材

12、材，完成成表格。采采取口頭頭回答的的形式，對(duì)對(duì)回答得得好的學(xué)學(xué)生進(jìn)行行激勵(lì)教教育。朝代制度標(biāo)準(zhǔn)方式漢朝察舉制孝廉舉薦魏晉南北朝朝九品中正制制門(mén)第品評(píng)隋唐科舉考試才學(xué)考試歸納：古代代選官制制度有什什么演變變規(guī)律？知識(shí)清單1、標(biāo)準(zhǔn)：由門(mén)第第到才學(xué)學(xué)，趨向向公開(kāi)公公平。2、選官權(quán)權(quán)：從地地方收歸歸中央。3、方式：由舉薦薦到考試試，趨向向嚴(yán)密、科科學(xué)。在此基礎(chǔ)上上師生合合作學(xué)習(xí)習(xí)，突出出重點(diǎn)：關(guān)于科科舉制度度，西方方人稱(chēng)之之為“中國(guó)第第五大發(fā)發(fā)明”；而近近代康梁梁維新派派則抨擊擊它是封封建統(tǒng)治治者“牢籠天天下”的愚民民政策，“為中國(guó)錮弊文明之一大根源”。 你你怎樣看看待科舉舉制度的的利與弊弊？學(xué)生生自

13、由討討論，分分男女兩兩大組PPK。新課學(xué)習(xí)完完畢，教教師總結(jié)結(jié)歸納，梳梳理線索索：一條條主線 兩對(duì)對(duì)矛盾 三個(gè)個(gè)內(nèi)容。練習(xí)反饋。1、漢武帝帝解決王王國(guó)問(wèn)題題的措施施是： （ ） A、削削藩 BB、郡國(guó)國(guó)制 C、推推恩令 D、分分封制2、中國(guó)古古代地方方行政制制度的重重大變革革是：（ ） A、郡郡縣制的的實(shí)行B、郡郡國(guó)并行行制的推推行 C、三三省六部部制的推推行D、行行省制度度的創(chuàng)立立3、元朝的的行省制制度，實(shí)實(shí)質(zhì)是繼繼承并發(fā)發(fā)展：（ ） A、三三省六部部制B、郡郡縣制 CC、分封封制 DD、科舉舉制4、唐朝中中期，長(zhǎng)長(zhǎng)安某地地發(fā)生旱旱災(zāi)，政政府要擬擬定一個(gè)個(gè)方案救救災(zāi)，按按當(dāng)時(shí)的的制度規(guī)定其其工作程程序是：（ ）A、尚書(shū)省省中書(shū)省省門(mén)下省省禮部 B、中中書(shū)省門(mén)下省省尚書(shū)省省禮部C、門(mén)下省省中書(shū)省省尚書(shū)省省禮部 D、尚尚書(shū)省門(mén)下省省中書(shū)省省禮部 課后探究：請(qǐng)搜