小學語文課文《夜書所見》的教學反思

1、小學語文課文夜書所見的教學反思古詩的教學，一直覺得在詩句的理解，特別是出現一些跟現在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點。夜書所見在備課就猜到學生對“書”字的理解以及對后兩句出現倒裝句的情況可能存在困難。果然，板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后一位同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時，學生也茫然不知所措，我不急于讓學生下定論，因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢，這個書字是應作寫來講，但很容易讓人感到是

2、詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認為是看書的話，也不能說錯，但學生竟能悟出來，看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結合圖學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句，讓學生抓住“知”（料想）就馬上能理解了。學

3、完了古詩，理解了詩句的意思，然后我又重新回到課題，讓學生說說“書”字到底怎么理解，這回大家都能明確地說出是“寫”的意思了。有了這樣的基礎，第二首詩學生基本可以自學理解。所見教學反思所見教學反思(一)袁枚詩作的所見描寫了一個鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結合的有趣的畫面，所見教學反思本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣!捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是我教

4、學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢?我主要實施了以下幾方面的教學：第一、反復朗讀，學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學生站在不同的角度讀，往往會產生不盡相同的感受。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有

5、朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩境中，第二、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在音樂聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。但在詩的教學中，我發(fā)現理解

6、古詩的.意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候，學生就不太流暢了。我讓學生在理解了古詩的意思后，讓學生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓學生來述說自己腦海中呈現的畫面?？墒前l(fā)言的學生們寥寥無幾，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重復一遍。我很茫然，為什么學生們的想象力是如此貧乏，語言的表達是這樣的枯寡。在以后的教學中，要注重學生說話能力的培養(yǎng)。這是一節(jié)古詩課的教學，我認為古詩最重要的是詩趣，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。本節(jié)課通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出

7、趣。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過朗讀來完成的。當然，在教學的環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現實不能很好的結合等，在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。原文欣賞所見袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。第一篇：古詩所見教學反思篇一：古詩所見教學反思古詩小學語文所見是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣，那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整

8、首詩童趣橫生，情趣盎然。可牧童的生活隔學生遠，當然的情境也難能把握，如何在教學中幫助學生領悟到這種情趣呢？我從以下方面入手：第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術手段，引導學生張開想象的翅膀。讓學生在快樂的小牧童的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭，讓學生扮演小牧童，去捉蟬，體會那種妙趣于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。第二，通過反復朗讀，在吟誦

9、中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。真正達到了物我一體，為更好地學文打基礎。針對低年級的課堂教學，本課教學還有許多不足之處：1、在前幾組的教學中已積累了很多學習生字的方法，針對本課生字少的情況，可以讓學生當小老師來教認字方法，也可以在學習古詩時糾正個別發(fā)音強化認字，了解詩意的過程中學會組詞，學會詞語的靈活運用，積累語言。2、古詩教學學生畢竟見

10、得少，所以學習一首古詩時要從朗讀、背誦、領會詩人的感情入手，重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開，學習更多的古代詩詞。篇二：古詩所見教學反思當我再重新審視古詩所見的教學時，心中有了許多的想法。這是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。所見這首詩包含的教學內容比較多，認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩中牧童的機靈活潑、天真可愛。那么，怎樣把這么多的學習內容融于一節(jié)課中，有效提高課堂效率呢？我把這節(jié)課分成了四大

11、塊：生字教學，朗讀教學，詩意感悟，拓展學習。但這四大塊并不是獨立成塊的，而是互相融匯，只不過有時是突出了生字的認讀，有時是突出了朗讀的感悟，有時突出了對詩意的理解，有時又注重了拓展學習。當然，古詩教學重點在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應當占較大的比重，更應該體現出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學生初讀，要求大聲朗讀，讀準讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導劃出節(jié)奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當讓學生互相點評，學生將讀得更有滋有味

12、。抓文眼感悟詩意，是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因為牧童高興、活潑可愛。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因為牧童要捉知了，怕驚嚇了知了。）一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學生眼前。古詩的拓展也非常重要，在課前導入中讓學生背誦自己喜歡的古詩，創(chuàng)設了學古詩的意境；在學完所見后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學生回家收集有關描寫童趣的古詩，學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩，舉一反三，充分體現了大語文觀。篇三：古詩所見教學反思所見是一首充滿了童趣的古詩。對

13、于一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。教學這一課的重點及難點是：通過引導學生反復誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捕蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自娡M生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？我在教學本節(jié)

14、課時是這樣做的：第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，()才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。1、利用課文插圖，把學生帶到綠色的樹林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芬芳，學生的情緒瞬間萌動起來。2、借助錄音帶，播放快樂的小牧童，在悠揚的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來，一下子讓學生融入詩歌所描繪的意境中。3、與此同時，我提出一個這樣的問題：走在這林蔭小道，你仿佛聽見什么？很多學生一下子就說，聽到了

15、牧童的歌聲，還有的說聽到知了的叫聲。我繼續(xù)追問，還有耳朵靈敏的同學還聽到什么？學生們楞了一會兒，馬上就有人回答說，聽到了黃牛的叫聲，風吹過樹林的沙沙聲，甚至還有的學生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中，和牧童一起騎牛，玩耍。第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣?！白x書百遍，其義自見”，詩歌只有通過反復朗讀、吟誦，才能完成對它的全方位理解體會。在本課教學中，對于詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦，男女聲吟誦，師生吟誦，分組吟誦，表演吟誦等多種方式，讓學生在反復回環(huán)吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣；在吟誦中，學生感

16、受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機靈；在吟誦中，孩子們將自己化為牧童，真真切切地領會了農村孩子鄉(xiāng)間生活的樂趣。第二篇：古詩所見教學實錄古詩所見課堂實錄楊林橋鎮(zhèn)中心小學張老師今天，我將教學清代詩人袁枚寫的古詩所見，本課的主要教學目標是：1、通過教學，使學生能正確、流利、有感情的朗讀古詩，最終達到背誦古詩。2、學會本課6個生字，理解詩句意思。3、想象詩歌描繪的生動景象，體會牧童機靈活潑、天真可愛。為了達到以上教學目標、為了迎接孩子們的種種突發(fā)奇想，我提前認真?zhèn)湔n，書上是“滿天星”。打上課鈴前，我興致勃勃的來到教室門前“候課”，孩子們很懂事，稚嫩的童聲唱著“課前一支歌”，讓我也

17、禁不住唱了起來，師生互問好之后，我們很快進入了狀態(tài)一、導入：同學們，今天我們共同學習古詩兩首的第一首所見。學生跟著我一起書空：所見袁枚（板書）二、初讀：1、用自己喜歡的方式讀所見，同位互相解決生字問題。2、老師檢查生字自學情況：指名拼讀；領讀，帶詞讀。3、齊讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。三、品讀古詩：1、想象每一句詩所描繪的情景。師：我?guī)е蠹易x一讀，請大家邊讀邊想象，你能想象出哪些畫面呢？師生共同讀詩歌。師：多讀幾遍吧，這樣你會想到更多的畫面。 學生又讀幾遍才停下來。師：誰來告訴大家：是誰騎黃牛？你仿佛看到了什么？ 生：是牧童。我仿佛看到了一個光著腳丫，穿著馬褂、戴著斗笠的小男孩騎在牛背上。師：很好

18、！誰能說說這頭牛長得怎么樣？生：這是一頭很肥的黃牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路來尾巴左搖右擺。師：真棒，你們很會想象！小男孩坐在結實的牛背上開心嗎？你從哪句詩歌看出來的？生：從“歌聲振林樾”可以看出來。 師：你怎么理解這句詩的意思？生：牧童很高興，唱起歌兒，歌聲傳遍了整個樹林。 生：他的嗓子很好聽，又響亮，樹上的蟬也跟著唱起來了。師：你說的真好！這蟬真可愛！小男孩喜歡它嗎？你從哪句看出來的？ 生：我從“意欲捕鳴蟬”這句看出來的。師：你真會讀書！那“忽然閉口立”又是啥意思呢？ 生：小男孩立刻閉嘴不唱了，悄悄的站到樹下望著上的蟬。師：說的真好！這個孩子給了你什么印象？ 生1：可愛。 生2:機靈。 生3

19、：活潑。四：拓展：師：大家說的真不錯，請討論一下：接下來，小男孩會怎樣做？生1:我認為他沒爬上樹，因為這樣搖動樹枝后，蟬就會害怕，然后飛走了。生2：是的，這樣就不能聽到蟬唱歌了。生3：我認為作者袁枚應該跟小男孩幫忙，回去拿網子來網它就行了啊！生4:不行，老師講了：我們要愛護小動物，它是有生命的，它的家在樹上，我們帶回家它會死去的，它是屬于大自然的。生5:我認為他是個小科學家，他要仔細觀察蟬的樣子生6：黃牛得安靜才行，如果黃牛在樹下叫，一定會嚇走蟬的。師：你們知道的真多，老師真為你們高興！詩人袁枚看到這幅捕蟬的畫面就寫下了所見這首詩。假如你見到這情景會怎么樣做？生：詩人那時候沒我們現在條件好，如

20、果是我，我會用媽媽的手機拍照，然后放在網上，讓大家看的。生：我爺爺在家耕田了，我家的牛也很溫順的，我也要騎在牛背上玩。師：你太可愛了，有機會老師幫你拍照，好嗎？五、作業(yè)：請把這美麗的畫面保存到我們的大腦中好嗎？師生共同背誦古詩所見第三篇：古詩夜書所見一課教學反思古詩夜書所見教學反思隨著課改不斷深化，語文課堂教學變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學過程中產生迷惑，語文課到底怎樣上？這個問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點滴，融入到夜書所見一詩的教學中。一、把握語文教學特點，熏陶感染，進行人文教育。語文課標指出：“語文課程豐富的人文內

21、涵對學生精神領域的影響是深廣的應該重視語文的熏陶感染作用同時也尊重學生在學習過程的獨特體驗。”中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法考證。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，將心比心地進行彈性感悟。這樣才有可能領悟詩的內涵意境。夜書所見是小學語文三年上冊教材。在教學時，我以學生熟悉的靜夜思引入，使學生體會李白看到皎潔的明月，而產生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學生明白“景”與“情”的聯系。接著展示圖畫讓學生說說“看到了此景，你有什么感受？”學生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產生了鮮明的對

22、比?！懊鎸ν磺榫盀槭裁锤惺軙灰粯幽?？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學生更深刻體會到由于作者獨身一人，游離在外，才產生強烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗是使學生與作者達成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對于三年級孩子來說，離開父母，孤獨無助，想家的感覺尤為強烈。借助這一特點，我把他們很自然引進情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家!”想哭！”“心里很難受！”（當時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。）趁此機會，我說：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎？”此時的效果，不言而喻。二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。在教學過程中，要愛護學生的好奇心，

23、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取，倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎和學習能力。在本節(jié)課教學時，根據學生的身心發(fā)展，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不認識的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）;3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作討論，歸納總結出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。激發(fā)學生學習興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設計，既樹立

24、了小組長的威信，又使學生明白合作學習也要遵守秩序，才能順利地完成任務的道理，培養(yǎng)了學生合作學習精神。三、注重現代化教學與語文課的整合多媒體科技應用于教學領域，是教育發(fā)展史上的一次革命，是教育現代化的一個重要標志。因此，在教學過程中，我積極使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學。在教夜書所見一詩中，為了掃除學生學習的障礙，突破學生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我精心制作了課件，將形象、生動的畫面展現在學生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內容的選制一定要圍繞教學目標，目的是要突破教學的重點和難點。脫離教學目標重點，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學，只能使課堂教學更落后

25、。以上三點只是我在夜書所見一課中，略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。語文課標中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虼?，語文課程必須豐富學生的語言積累，擴大視野，把課堂教學資源延伸到課外學習資源，使學生掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。夜書所見既是一首描寫秋天景物的，又是充滿濃郁思鄉(xiāng)之情的詩。類似這樣的古詩很多。在教學時，我只是鼓勵學生課余進行大量搜集，沒有及時對學生進行組織、督促、交流，沒有為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，厄制了學生的積極性，使學生體驗不到成功的喜悅，得不到自主學習意識和習慣的充分培養(yǎng)?？傊?，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重

26、要作用。面對社會發(fā)展的需要，教師要不斷學習，不斷反思，不斷實踐，從實踐中反思，從反思中實踐，才能更好的駕馭現代課堂教學。第四篇：4月古詩所見教學設計及反思古詩兩首-所見教案學習目標：正確、熟練識記“牧、所、捕、蟬、閉、立”6個生字，能準確組詞。 正確、有感情朗讀、背誦古詩。 體會古詩的美好意境，體會夏天的情趣。 教學重點：正確識記生字，有感情背誦古詩 教學難點：體會古詩中“意欲捕鳴蟬”的情趣。教學過程：一、創(chuàng)設情境，談話導入1、誰來給大家背一首你學過的古詩？2、今天有位詩人也來到了我們的課堂，他叫袁枚，是古代清朝的一位大詩人。他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的所見。二、初讀古詩，識記生字1、袁枚到底看到了些什么？請看大屏幕。（幻燈播放）2、指名交流看到的。（鼓勵學生說一句完整的話）3、自讀古詩，識記生字（自讀：讀準字音，語速稍慢，讀準二、三聲調值）4、指名讀古詩，及時評析，集體再讀古詩。5、逐句指名讀，相