分層走班制教學(xué)課件

1、分層走班制教學(xué) 一、指導(dǎo)思想1、以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教師的教要有層次，對學(xué)生的期望值也要有層次。2、要用不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3、以過程性階段性評價培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。二、理論依據(jù)1、最近發(fā)展區(qū)理論：即學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須置于學(xué)生經(jīng)過努力可接受的區(qū)域內(nèi)，超出該區(qū)域的學(xué)習(xí)是無效的。2、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放失地進(jìn)行有差別的教學(xué)，在學(xué)生個體發(fā)展的過程中提供必要的支持，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3、個性發(fā)展理論：即教師應(yīng)尊重學(xué)生存在的差異，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的權(quán)

2、利，從而創(chuàng)造環(huán)境充分發(fā)展學(xué)生潛能，充分張揚(yáng)學(xué)生個性；教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己、接受自己、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，為學(xué)生將來在社會上生存提供基礎(chǔ)支持。4、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)理念：根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生天生具有其獨(dú)特的思維優(yōu)勢，因此合作學(xué)習(xí)可以極大拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高課堂實(shí)效，在學(xué)生未來要應(yīng)對的現(xiàn)實(shí)世界中，團(tuán)隊(duì)合作是生活工作的基本方式，學(xué)校是培養(yǎng)合作精神的最重要的場所；未來社會需要的是會終身學(xué)習(xí)的人，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校肩負(fù)的重要責(zé)任之一。5、成功教育與愉快教育理論：成功教育提倡的低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋，有助于提高學(xué)生的自信，愉快教育可以消減學(xué)生的畏懼、沮喪情

3、緒，放松的心態(tài)有助于提高學(xué)習(xí)成效。三、分層依據(jù)1、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（學(xué)生上一學(xué)期的平時、期中、期末成績）2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法等）由學(xué)生本人、家長及學(xué)科教師及班主任客觀合理地將學(xué)生分成AB兩個層次，一學(xué)期后，教師根據(jù)學(xué)生具體情況變化再進(jìn)行微調(diào)。分層分班：教師指導(dǎo)、學(xué)生自愿、家長參與、學(xué)校決定。2、教學(xué)方式分層：教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)，AB班分別采取“啟發(fā)、研究、自學(xué)、小結(jié)”的教學(xué)程序和成功教育的“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋、高落點(diǎn)”的教學(xué)思想進(jìn)行針對性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段要突出針對性和因材施教原則，且必須使B班學(xué)生的能

4、力與水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。3、按課型和教學(xué)內(nèi)容分層4、提問分層（把握提問的層次）5、練習(xí)作業(yè)分層6、輔導(dǎo)分層7、糾正分層8、測試分層9、評價分層1、自學(xué)：自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)） 傳統(tǒng)的課堂，是以學(xué)生的起點(diǎn)為零開始的。但每個學(xué)生都有自己的知識基礎(chǔ)，都不應(yīng)該為零。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生嘗試著自學(xué)，以自主學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，通過“溫故”達(dá)到“知新”。教師要進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確時間、內(nèi)容、方法、要求。常見的形式是導(dǎo)學(xué)案，也可以運(yùn)用多媒體。學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要有相對的完整性。常見一些教師，處理教材的時候采用問答式、填空式，教師問，學(xué)生答，表面非常熱鬧，但內(nèi)容零散，沒

5、有任何思維含量。學(xué)生自學(xué)一定要有相對的獨(dú)立性。教師進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)應(yīng)一步到位，不要在學(xué)生自學(xué)、思考的時候打斷學(xué)生。創(chuàng)造了高考神話的衡水中學(xué)，課堂上的秘訣便是教師“放手”。他們在課堂上提倡“三轉(zhuǎn)五讓”。所謂“三轉(zhuǎn)”，指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”，指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，

6、把知識真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識流中去，學(xué)生既掌握了知識又提高了能力。2、互學(xué)（對學(xué)、群學(xué)、合作探究） 學(xué)生在自學(xué)中不會的問題，教師不要急于解答，應(yīng)先讓學(xué)生通過小組合作來解決。對學(xué)，指同桌之間的學(xué)習(xí)、商討。群學(xué)，指4-8人小組或全班同學(xué)的互助學(xué)習(xí)和探討。實(shí)踐證明，兩人小組的合作，密度最大，效果最好。對于老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩個人首先是互相檢查，然后是互相幫助。兩個人不能解決的問題，再通過大組解決。大組不能解決的問題，交由全班討論。在學(xué)生檢查、討論的過程中，教師要巡回檢查，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，為下一步的“點(diǎn)撥”作準(zhǔn)備。3、導(dǎo)學(xué)（點(diǎn)拔）展示，是學(xué)生以小組或個體為單位匯報學(xué)習(xí)成果，貴在“暴露問

7、題”。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意以下幾個問題：一是采取有力措施，調(diào)動、激勵學(xué)生展示；二是給每個同學(xué)展示的機(jī)會，不要讓展示成為優(yōu)等生的專利；三是對學(xué)生提出展示的基本要求，開始可以放低門檻，但隨著學(xué)生展示水平的提高，教師應(yīng)該進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)；四是有展有評，師生互動，提高展示的參與度，在人數(shù)上不留死角。 關(guān)于點(diǎn)撥，是學(xué)生在遇到困難時教師的“撥云見日”。從理論上講，只要全班有一個學(xué)生能解答的問題，教師也不要急于講出來。在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師們往往以“怕學(xué)生耽誤時間”為由，急于自己說出答案。這樣做雖然能“節(jié)省”時間，但往往使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，久而久之，這樣的課堂就變成了沒有思維的課堂。從另一方面說，第一次放手讓學(xué)生講，可能會耽誤時間，但學(xué)生養(yǎng)成積極思考、勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣后，就不可能耽誤時間了。當(dāng)你第一百次放手讓學(xué)生講的時候，你的課堂就是精彩的課堂了。因?yàn)檫@樣的課堂有思維的碰撞；這樣的碰撞