談話法在中?；瘜W(xué)教學(xué)中的實踐

1、談話法在中?；瘜W(xué)教學(xué)中的理論摘要：談話法是老師在學(xué)生已有知識、經(jīng)歷的根底上，根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的重點和難點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思維，通過師生之間、同學(xué)之間口頭對話的方式進展教學(xué)的方法。在化學(xué)教學(xué)中，談話法常用于檢查學(xué)生知識或復(fù)習(xí)穩(wěn)固學(xué)過的知識；或在講授新課中配合講解、練習(xí)、演示實驗，配合學(xué)生實驗，配合參觀等進展。關(guān)鍵詞：談話法；啟發(fā)誘導(dǎo)；面向全班語言的藝術(shù)性化學(xué)課是中專食品與藥品檢驗專業(yè)的重要根底課程，后續(xù)課程有分析化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、理化檢驗等等，這門課學(xué)得好不好，直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與開展。為了讓學(xué)生能很好地掌握這門課程，筆者嘗試了以談話法組織教學(xué)，收到了較好的效果

2、。談話法是老師在學(xué)生已有知識、經(jīng)歷的根底上，根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的重點和難點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思維，通過師生之間、同學(xué)之間口頭對話的方式進展教學(xué)的方法。在化學(xué)教學(xué)中，談話法常用于檢查學(xué)生知識或復(fù)習(xí)穩(wěn)固學(xué)過的知識；或在講授新課中配合講解、練習(xí)、演示實驗，配合學(xué)生實驗，配合參觀等進展。在授課過程中，正確地運用談話法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維方法和運用學(xué)過的知識解決新問題的才能，還能開展學(xué)生的語言表達才能。中專的學(xué)生，大多都是在中考中失利的學(xué)生，還有很大一局部在初中就是被老師放棄的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)方法不好，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，膽子小，不愿在課堂中提問、發(fā)言。但

3、也有一局部學(xué)生想學(xué)，但學(xué)習(xí)方法還有待改良。往往一個班級中兩極分化嚴重。談話中由于能照顧各種程度不同的學(xué)生，因此易于做到因材施教?；瘜W(xué)課內(nèi)容較多、較雜，又有理論的學(xué)習(xí)，又有化合物的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常會覺得化學(xué)課聽的時候都懂，但自己做題時卻又不會做，記憶也有困難。所以，這就要求老師在課堂教學(xué)設(shè)計中要認真研究教材，選擇適宜的教學(xué)方法與教學(xué)步驟。一堂課的開頭，首先可以從談話開場。例如：元素周期律和元素周期表的重要意義這一局部內(nèi)容的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點考慮問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)有很重要的作用。所以可以讓學(xué)生先閱讀教材，然后采用談話法。筆者設(shè)計了三個問題：為什么元素周期表的發(fā)現(xiàn)有重大意義?為

4、什么元素周期表可以指導(dǎo)預(yù)言未知元素，為發(fā)現(xiàn)新元素提供線索?半導(dǎo)體材料處于元素周期表的哪些位置?制造農(nóng)藥的元素在元素周期表中處于哪些位置?師生共同圍繞以上話題展開熱烈的討論，課堂氣氛非?；顫姡總€學(xué)生都動起來了。談話的對象可以是全班學(xué)生，也可以一小組的學(xué)生，也可以是個別學(xué)生，甚至可以是學(xué)生與學(xué)生。通過談話，學(xué)生已經(jīng)理解了元素周期律與元素周期表的重要意義。在這個根底上，老師再適當(dāng)?shù)匦〗Y(jié)，再舉幾個生動的實例，會使教學(xué)效果大大進步。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.談話法并非簡單的“一問一答。經(jīng)歷證明，要到達好的教學(xué)效果，必須注意以下幾個方面：第一，談話提出的問題應(yīng)富于啟發(fā)性，才能引起學(xué)生的積極思維活動，并使之用

5、自己的語言來答復(fù)，要防止學(xué)生不假思索的答復(fù)“是或“不是。例如說到酯化反響，可以問這樣的問題：“酒是陳的香這句話對不對?還可以問：中國有句古話“酒是陳的香，這是為什么?第一種問法，學(xué)生會簡單地答復(fù)對或不對，然后有可能還會為對或不對而爭吵起來，從而使談話偏離了方向。第二種問法，學(xué)生就會想著用學(xué)過的知識去解釋，然后會聯(lián)想到酯化反響，教學(xué)就到達了目的。第二，談話提出的問題應(yīng)集中在重點內(nèi)容和關(guān)鍵性問題上，決不能為提問而提問，使枝節(jié)問題占用了課堂教學(xué)時間，不利于完成教學(xué)任務(wù)。而且談話時，有時設(shè)計問題不應(yīng)該太大，讓學(xué)生無從答起。比方金屬鈉與水的反響，這個實驗現(xiàn)象非常重要，但我們在演示實驗完成后，不能簡單地問

6、一句：本實驗有什么現(xiàn)象呀?或是大家觀察到了什么?因為這個實驗雖然在很短的時間內(nèi)就完成了，但學(xué)生的感覺器官會運用到視覺、觸覺(切金屬鈉時的軟)、聽覺、甚至是嗅覺等，所牽涉到的內(nèi)容有金屬鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)有：顏色(銀白色)、狀態(tài)(固態(tài))、質(zhì)軟(小刀可以切)、密度小(比水輕，浮在水面上)、熔點低(熔成小球)，化學(xué)性質(zhì)有：活潑，有很強的金屬性(立即與水反響，反響劇烈、聲音)、放熱反響(金屬鈉熔成小球、聲音)、有堿生成(酚酞變紅)、有氣體生成(白煙、氣味)。所以，在談話問題的設(shè)計上，要把這些內(nèi)容細分，一個大問題中套很多的小問題，這樣，學(xué)生就可以有目的地來答復(fù)，而不會盲目答復(fù)，或是答復(fù)不完好

7、，而影響學(xué)習(xí)的信心。第三，談話時，老師的提問要面向全班學(xué)生，并留給學(xué)生一定的考慮時間，然后指定個別學(xué)生答復(fù)。同時組織全班學(xué)生仔細傾聽答復(fù)，學(xué)生答完后，還可以讓其他學(xué)生補充或討論。老師在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生討論或總結(jié)時，都要糾正學(xué)生答案中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思維方法上的缺點。在指定個別學(xué)生答復(fù)下列問題時，除檢查學(xué)生知識質(zhì)量的提問外，通常宜根據(jù)問題的難易程度，指定知識、才能程度相適應(yīng)的學(xué)生答復(fù)。這樣做，一方面能使全班學(xué)生都有可能參加談話，使談話順利進展。另一方面從心理學(xué)的角度出發(fā)，既可使程度高的學(xué)生答復(fù)較難的問題，從而促進其思維活動的開展，又可使程度較差的學(xué)生有可能答對較易的問題，受到嘉許而增強學(xué)好的

8、信心。第四，老師提出問題要注意語言的藝術(shù)性，應(yīng)交替使用疑問句，切忌一問一個“為什么，防止語言重復(fù)。提問時也不要帶暗示語言，給學(xué)生留有獨立考慮的余地，以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和綜合才能。談話課的完畢，應(yīng)對教學(xué)方案的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本節(jié)課主要經(jīng)歷和體會以及存在的問題和改良意見等進展一個小結(jié)。通過整理分析談話記錄或結(jié)果，可及時得知本課的教學(xué)效果，并為今后的教學(xué)積累經(jīng)歷。在我任教的兩個班級里面，由于學(xué)生根底不一樣，一個是“3+2形式的大專連讀班級，相對根底較好，學(xué)習(xí)自覺性高，承受才能比擬強，盡管化學(xué)課對他們來說還是比擬難學(xué)的課程，但他們都能堅持學(xué)習(xí)，能完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果還可以，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，已經(jīng)能勝任中專化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。另一個普通班，相對根底薄弱，一般的課程都不感興趣，剛開場接觸化學(xué)課時，都有一種害怕的心理、抵觸情緒，上課不認真聽講，課堂紀律很差。第一次摸底測驗合格率只有20。為了樹立他們的學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的重點和難點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思維，通過與學(xué)生之間口頭對話的方式進展教學(xué)，檢查學(xué)生知識或復(fù)習(xí)穩(wěn)固學(xué)過的知識；或在講授新課中配合講解、練習(xí)、演示實驗，配合學(xué)生實驗，經(jīng)過半個多學(xué)期的理論