“雙減背景下課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究”課題階段小結(jié)

1、“雙減背景下課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的 教學(xué)指導(dǎo)技能研究”課題階段小結(jié)半年的課題研究，在不斷的探究與實踐中，我們?nèi)w成 員對探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識和體會。 “雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”, 這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳 統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是 要讓教育聚焦學(xué)生的全面進展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生 成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革 的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì) 量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加 班加點、補

2、課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去 追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量 孩子成進步展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。“雙減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培育學(xué)生核心 素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在將來的課堂教學(xué)中，不 斷開拓進取，讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高效，讓“雙減”工作 真正落地生根。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組是具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)團體，學(xué)生通過小組合作在 團隊中發(fā)揮自己的作用，能很好地促進他們核心素養(yǎng)的培育。 為此，學(xué)校聚焦教學(xué)改革，推動小組合作： 一是，班級管理 將小組合作理念融入其中，班級事務(wù)轉(zhuǎn)化為小組事務(wù)，小組 成員共同參

3、與管理，從而培育學(xué)生的自主管理能力;二是課 堂教學(xué)，運用小組合作，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí) 模式，從而實現(xiàn)變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí);三是假期 課外，利用小組合作，由組長督促管理假期的學(xué)習(xí)、生活， 從而達到提質(zhì)增效的目的。一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互幫忙、師生之間共同 探討學(xué)習(xí)學(xué)問的學(xué)習(xí)方法，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的 學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作， 學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進了同學(xué)間的感情交流，改善 了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時， 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了 轉(zhuǎn)變，這

4、就使得教師在吸取新知，課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投 入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共 同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動的機會能多了解學(xué)生的 認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考 問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用小組合作學(xué)習(xí)的勝利與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作 學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-聽從”關(guān)系漸漸變 成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是 1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會消滅二種情況： 閑聊(與課題不相干的交談);冷場。此時老師要合理地進 行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)

5、剛開頭就夭折，或者使 小組學(xué)習(xí)流于形式。 2、小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予準(zhǔn)時的表揚。當(dāng)小 組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。 假如確實完成了，教師可以開展一些備用活動： 幫忙其他組 完成任務(wù)等。三、小組成員的組成有了更科學(xué)的安排合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、 其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì) 分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有特長和不足， 人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又觀賞 別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮 出團隊學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的

6、同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的 分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了 基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭制造 了條件。四、把握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式， 它應(yīng)當(dāng)用于解決學(xué)問的難點。對有疑難的問題，本課的重難 點，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探究，運用集 體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機是有效 合作的重要保證。個人探究有困難，需要幫忙時。多用在消滅了新學(xué)問，需要 新能力處。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時，教師要求學(xué)生通 過動腦、動手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計方法來驗 證。學(xué)生假如獨立探究的話，學(xué)有困難的就無所適從了，其 他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時運用集體的智慧，全班 同學(xué)都樂觀行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火 花，就能體驗勝利的喜悅。五、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)留意的兩個問題 1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上近來，在幾乎全部的課堂上，我們都可以看到小組討論式的 合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣 布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組 里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?學(xué)生立刻清靜下來。這種幾分鐘的討論，并 不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合 進行簡潔的談?wù)?，就會消滅?合