《雙減背景下小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究結(jié)題報(bào)告

1、語(yǔ)文教學(xué)中的 應(yīng)用課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題的背景及界定“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”, 這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教 學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓 教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心 ， 延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量， 而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、 補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成 績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)步展的各 項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。 讓小組合作學(xué)習(xí)變得更高

2、效，讓“雙減”工作真正落地生根?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組是具有共同 信念、共同目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生通過(guò)小組合作在團(tuán)隊(duì)中發(fā) 揮自己的作用，能很好地促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的培育。為此，學(xué)校 融入其中，班級(jí)事務(wù)轉(zhuǎn)化為小組事務(wù)，小組成員共同參與管理， 從而培育學(xué)生的自主管理能力;二是課堂教學(xué)，運(yùn)用小組合作， 采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)變“被動(dòng)”學(xué) 習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí);三是假期課外，利用小組合作，由組長(zhǎng)督促 管理假期的學(xué)習(xí)、生活，從而達(dá)到提質(zhì)增效的目的。隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺(jué)到越來(lái)越多的 新的教學(xué)方式在課堂中消滅。我們的教育不幸的遭受了一種模式 化的教學(xué)

3、，那就是每節(jié)課你都能看見(jiàn)的固定教學(xué)設(shè)計(jì)“小組合 學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只 是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動(dòng)、同桌交流、全班討 論等等都是合作學(xué)習(xí)。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形 式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用 的能力，而培育這種能力就需要學(xué)生在課堂上樂(lè)觀(guān)地把老師所講 的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，并能運(yùn)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就 給學(xué)生供應(yīng)了這樣一個(gè)檢驗(yàn)內(nèi)化過(guò)程的方式方法。因此，我們把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來(lái)作 為研究的一個(gè)課題。二

4、、理論論據(jù) 三、研究的目標(biāo)、方法及過(guò)程(一)課題研究的目標(biāo) (二)課題研究的方法(三)課題研究的過(guò)程 獻(xiàn)資料。結(jié)、反饋與評(píng)估。筆等相關(guān)資料。(一)扎實(shí)研究，初見(jiàn)成效方法。在研究過(guò)程中，我們結(jié)合課堂教 定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法(如對(duì)課題的質(zhì)疑、 對(duì)重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等),訓(xùn)練了思維;提 2、充分體現(xiàn)出對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式如何分組的課題實(shí)踐研 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體意識(shí)，匯報(bào)全面，利用情境創(chuàng)設(shè)、激趣等方式來(lái) 提高合作學(xué)習(xí)的有效性。 小花評(píng)分等方式進(jìn)行激勵(lì)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言增加學(xué)生參與性和理解 度;通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)： 文配樂(lè)、圖片、謎語(yǔ)、嬉戲等方式引起學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)合作學(xué)

5、習(xí)的必要性。4、多媒體運(yùn)用 增加合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以圖片形式起到了直觀(guān)、增效和激趣的 作用，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的準(zhǔn)確度進(jìn)一步提高，課堂 教學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高了練習(xí)的效率，增加了效果。4、小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué) 生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣; 學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見(jiàn)、隨大流 了，而是敢于提出與眾不同的觀(guān)點(diǎn);學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的 意料，比誰(shuí)說(shuō)得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭(zhēng)先恐后、不 甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽(tīng)著孩子們那布滿(mǎn)童真卻不乏機(jī) 智的回答時(shí)，我們被他們感染著。5、課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育

6、理論，通過(guò)學(xué)習(xí)相 關(guān)材料、理論專(zhuān)著，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“小組合作 學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教師在學(xué)生和學(xué) 習(xí)中能成為參與者，與學(xué)生公平參與、公平研究，把握情況。(二)有效策略，支撐教學(xué)1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了強(qiáng)大的理念保障。2.合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合安排上體現(xiàn)了層次性、差異性 和互補(bǔ)性。3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。 4.在課堂教學(xué)中教師留意獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。 5.師生準(zhǔn)時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)。6.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，很好地培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和人際 交往中團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施1、組間互動(dòng)過(guò)少。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師出示學(xué)習(xí) 要求后，小組就此展開(kāi)討論學(xué)習(xí)。最終形成小組意見(jiàn)。在這一過(guò) 程中小組成員樂(lè)觀(guān)參與，每個(gè)成員都能行動(dòng)起來(lái)。我們常常能看 這種氣氛消逝了，除了贊同附和外，很少聽(tīng)到不同見(jiàn)解或提出不 同意見(jiàn)。就算提出不同見(jiàn)解也是自說(shuō)自話(huà)，沒(méi)有聯(lián)系匯報(bào)小組的 發(fā)言進(jìn)行交流，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的思維活動(dòng)較之前 明顯停滯，個(gè)體除了擁有小組統(tǒng)一的答案，沒(méi)能進(jìn)行獨(dú)立自主的 思考，造成組間沒(méi)有交流。2、小組合作學(xué)習(xí)的多樣式和開(kāi)放性有待商榷，活動(dòng)方式過(guò) 于單一，對(duì)許多問(wèn)題的研究還不夠深化，停留在事物的表面。