色彩能量課程效益評(píng)估

1、色彩能量課程效益評(píng)估之研究關(guān)鍵字：色彩能量學(xué)、課程滿意度、訓(xùn)練效益評(píng)估、 生物反饋摘要：愛上官美力機(jī)構(gòu)整合色彩科學(xué)有關(guān)的人體色彩能 量場及教育訓(xùn)練、心理咨詢、生物反饋等理論和技術(shù)，推廣 傳統(tǒng)的色彩能量觀點(diǎn)，促進(jìn)人們身心健康。本研究以參加色 彩能量課程的學(xué)員為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用受試者內(nèi)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法， 以Kirkpatrick（1959）四層次訓(xùn)練評(píng)估模式為理論基礎(chǔ)，來 探討受試者的課程滿意度（反應(yīng)層次）、色彩能量知識(shí)（學(xué) 習(xí)層次）及生物反饋（行為層次）間的影響關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)， 受試者對(duì)于色彩能量課程的滿意度頗高，色彩能量課程可增 加受試者的色彩能量知識(shí)，色彩能量課程可以改善抗壓、情 緒反應(yīng)等五個(gè)生物

2、反饋指標(biāo)，課程滿意度可提升色彩能量知 識(shí)，色彩能量知識(shí)會(huì)正向影響喉輪及能量狀態(tài)等四個(gè)生物反 饋指標(biāo)。本研究根據(jù)結(jié)果提出理論與實(shí)務(wù)的建議。一、緒論色彩和光是我們這個(gè)世界的自然現(xiàn)象。色彩從根本上說 是光的一種表現(xiàn)形式。光一般指能引起視覺的電磁波，不同 波長的光可以引起人眼不同的顏色感覺。色彩也與人們的心 理層面具有關(guān)聯(lián)性。色彩心理學(xué)主張色彩不僅是物理現(xiàn)象，還會(huì)影響到人們心理及?性方面的主觀反應(yīng)，會(huì)因觀看者及 條件而引發(fā)不同的色感和感受，色彩也會(huì)引發(fā)不同的情緒， 影響和改變?nèi)藗兊那榫w、態(tài)度和行為傾向。由于許多學(xué)科領(lǐng)域的理論與實(shí)務(wù)的長足進(jìn)步和豐富文 獻(xiàn)，使得色彩能量的應(yīng)用得到更充份地支持。例如，教育訓(xùn)

3、 練中課程及教學(xué)的發(fā)展，可以使富神秘色彩或靈媒式的個(gè)別 化治療行為化為普及的課程：訓(xùn)練評(píng)估可以更明確了解接受 訓(xùn)練課程后不同層次的訓(xùn)練效益：心理咨詢可提供個(gè)別或團(tuán) 體的輔導(dǎo)行為：生物反饋技術(shù)可給予精密的儀器檢測數(shù)據(jù)， 以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整機(jī)能的方法。因此，本研究主要?jiǎng)訖C(jī)即在結(jié)合色彩能量學(xué)、心理咨詢 和團(tuán)體輔導(dǎo)、訓(xùn)練評(píng)估等理論、以及生物反饋儀器測量技術(shù) 等，來探討色彩能量課程實(shí)施前后不同層次訓(xùn)練成果的差異， 以及不同層次效益問的影響關(guān)系。研究目的主要在探討受訓(xùn) 者對(duì)色彩能量課程的滿意度、學(xué)習(xí)知識(shí)及生物反饋身心狀態(tài)， 以及三者間的關(guān)系。二、文獻(xiàn)探討1、色彩能量學(xué)色彩學(xué)(chromatics)乃建立于

4、表色體系和定量的色彩調(diào) 和理論上的一套色彩理論，旨在研究色彩的產(chǎn)生與色彩的規(guī) 則，以及色彩對(duì)人體視覺的作用，與物理學(xué)、生理學(xué)、心理 學(xué)等學(xué)科皆有密切關(guān)聯(lián)。色彩心理學(xué)主張色彩不僅是物理現(xiàn)象，還會(huì)影響到人們心理及靈性方面的主觀反應(yīng)，也會(huì)引發(fā) 不同的情緒。色彩能量學(xué)（Color Energy Training）為一門了解大自然 客觀色彩現(xiàn)象和體系，以及透視自我內(nèi)在的色彩情感意義， 借以提升個(gè)體心理能量，促進(jìn)身體、心理和靈魂平衡健全的 學(xué)科。Mike Booth and McKnight （2012）認(rèn)為色彩能量學(xué)的 核心為“靈魂色彩療愈（Aura-Soma）”，其最重要的目的即 在讓人們認(rèn)識(shí)深層的自

5、我本質(zhì)，以及代表自我的色彩（上官 昭儀譯，2013）。色彩能量學(xué)認(rèn)為，萬物都具有流轉(zhuǎn)不停的 能量，每個(gè)人身上都有能量色彩，每種色彩都代表了不同的 能量意義和人格特質(zhì)，每個(gè)人也都擁有獨(dú)特的色彩組合。了 解屬于自己的色彩密碼以及能量特質(zhì)，然后充分運(yùn)用個(gè)人強(qiáng) 勢色彩，同時(shí)并補(bǔ)強(qiáng)弱勢色彩能量的不足，可增加個(gè)體的生 命力（上官昭儀，2012）。色彩能量學(xué)可藉由內(nèi)在成長教育、 心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等現(xiàn)代化模塊課程的推廣，融合色彩心 理學(xué)、生命能量科學(xué)，透過色彩、文字、聲音、形體等多元 化方式將其運(yùn)用至生活，協(xié)助人們了解自我，解決問題并提 升能量。2、訓(xùn)練課程效益評(píng)估組織為了有效地施行教育訓(xùn)練以達(dá)成企業(yè)目標(biāo)，

6、必須建 立合理健全的系統(tǒng)化程序來實(shí)施訓(xùn)練。Goldstein（1993）指 出訓(xùn)練評(píng)估即是對(duì)一訓(xùn)練計(jì)劃，系統(tǒng)地搜集信息，給予適當(dāng) 的評(píng)價(jià)，以作為篩選、采用、改善訓(xùn)練計(jì)劃等決策的判斷基 礎(chǔ)。色彩能量課程可視為對(duì)人們身心靈提升的一種訓(xùn)練輔 導(dǎo)課程，有關(guān)訓(xùn)練課程的效益評(píng)估，Kirkpatrick(1959, 1996) 的四層次訓(xùn)練評(píng)估模式為理論與實(shí)務(wù)上最廣被接受與采用 的。Kirkpatrick的四層次評(píng)估模式以反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為及結(jié) 果等四層次進(jìn)行評(píng)估。反應(yīng)層次的效標(biāo)是測量學(xué)員對(duì)訓(xùn)練課 程的反應(yīng)：學(xué)習(xí)層次是指訓(xùn)練結(jié)束后對(duì)于參訓(xùn)者在參訓(xùn)期間 知識(shí)與技能的了解與吸收程度，用以評(píng)鑒課程本身的效能與 效率

7、：行為層次系指參訓(xùn)者在結(jié)束訓(xùn)練課程后行為改變的程 度：結(jié)果層次是以經(jīng)濟(jì)效率觀點(diǎn)出發(fā)，分析訓(xùn)練成果對(duì)組織 績效之改善與貢獻(xiàn)程度，可定義為參訓(xùn)者在結(jié)訓(xùn)后因行為改 變所創(chuàng)造出的價(jià)值。Kirkaptrick評(píng)估模式的基本假設(shè)為：1. 模式中每一層次會(huì)比它前一層次包含更多信息：2.每一層次 都是由前一層次所引起：3.每一層次都與它前一層次有相互 關(guān)系，所有層次間都是正相關(guān)。本研究運(yùn)用Kirkpatrick訓(xùn)練評(píng)估模式之反應(yīng)層次、學(xué)習(xí) 層次和行為層次來衡量色彩能量課程的成效，以了解參與色 彩能量課程的訓(xùn)練成效。反應(yīng)層次的效標(biāo)為課程滿意度，學(xué) 習(xí)層次的效標(biāo)則為對(duì)課程知識(shí)的吸收了解程度，而行為層次 則主要是透

8、過氣場氣輪攝錄儀來分析參與色彩能量課程后 個(gè)人在抗壓、情緒等方面生物反饋的身心狀態(tài)改變情況。3、生物反饋反饋是指一個(gè)系統(tǒng)的輸出信號(hào)，重新返回到該系統(tǒng)，因 而對(duì)此系統(tǒng)的功能產(chǎn)生增減作用的現(xiàn)象。生物反饋的概念即 利用儀器的協(xié)助來反映一個(gè)人的生理和心理過程，而這些過 程是人們平時(shí)不容易察覺且沒有去控制的。因此，生物反饋 整體來說是一個(gè)過程，讓人去感受自己的生理訊息，然后學(xué) 習(xí)去控制它們。這些過程包括1.量度生理媒介的變動(dòng)：2。 將這些量度指標(biāo)化為當(dāng)事人可以明白的形式：3.反饋這些訊 息，使當(dāng)事人學(xué)習(xí)去控制自己的身體(West，2007)。目前最常被業(yè)界使用的生物反饋儀器為美國加州Inneractiv

9、e Enterprises Inc。公司的人體氣場攝錄儀 Power AVS (Aura Video Systems)，它能夠?qū)⑸锓答伨軅蓽y (Biofeedback Imaging Video)所得的數(shù)據(jù)，結(jié)合色彩心理學(xué)、 能量醫(yī)學(xué)技術(shù)整合呈現(xiàn)，透過與生物體現(xiàn)況互動(dòng)息息相關(guān)的 氣場、氣輪及豐富多變的色彩心理分析，精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)背后 所代表的個(gè)體真實(shí)現(xiàn)況，包括身心狀況及人格特質(zhì)等。本研 究針對(duì)色彩能量課程的大樣本學(xué)習(xí)者，擷取14項(xiàng)上課前后 的測量值作為分析資料，以驗(yàn)證上課前后，人體身心狀態(tài)變 化的情形。4、研究假設(shè)推論Callahan，Kiker and Cross(2003)、Hunt a

10、ndLaverie(2004)、 林文政、王涌水、許智翔(2010)、Chang，Chen and Hsu(2011) 等研究結(jié)果顯示，訓(xùn)練課程實(shí)施后的學(xué)習(xí)成效皆高于其前測成績。因此提出以下假設(shè):假設(shè)H1：參加愛上官美力色彩能量課程的學(xué)員，于完成 課程后對(duì)色彩能量學(xué)的知識(shí)明顯高于課程前。本研究采用氣場攝錄儀來檢測受訓(xùn)者上課前后的個(gè)人 身心狀態(tài)，認(rèn)為課程能夠改善受訓(xùn)者的身心靈和諧狀態(tài)，因 此提出以下假設(shè):假設(shè)H2：參加愛上官美力色彩能量課程的學(xué)員，于完成 課程后的生物反饋之身心狀態(tài)明顯優(yōu)于課程前。由于 Kirkaptrick評(píng)估模式的基本假設(shè)認(rèn)為，模式中每一層次會(huì)比 它前一層次包含更多信息，每一

11、層次都是由前一層次所引起， 且每一層次都與它前一層次有相互關(guān)系，所有層次間都是正 相關(guān)。因此，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)H3：參加愛上官美力色彩能量課程的學(xué)員，其對(duì)課 程的滿意度會(huì)正向影響其對(duì)課程知識(shí)的吸收。假設(shè)H4：參加愛上官美力色彩能量課程的學(xué)員，其對(duì)課 程知識(shí)的吸收程度會(huì)正向影響其身心狀態(tài)的改變。三、研究方法2、研究設(shè)計(jì)與程序本研究選擇于2015年11月中旬至2016年6月初參加 “愛上官美力系統(tǒng)”色彩能量課程的受訓(xùn)學(xué)員作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象， 另征求控制組的體驗(yàn)對(duì)象，使其接受人體氣場氣輪攝錄儀的 檢測，但未實(shí)際參加色彩能量課程，而施與色彩能量課程相 同的色彩知識(shí)量表測驗(yàn)，并約定于一個(gè)月后，再實(shí)施第

12、二次 的氣場氣輪攝錄儀檢測及色彩知識(shí)量表測驗(yàn)，以比較有無接 受色彩能量課程間的效果。利用既定訓(xùn)練課程對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行 色彩能量課程的實(shí)驗(yàn)操弄，于課程開始前后實(shí)施前測及后測 問卷，并接受人體氣場氣輪攝錄儀的兩次檢測，并鼓勵(lì)參加 課程的學(xué)員持續(xù)書寫100天課后自我觀照的“能量日志”， 作為學(xué)員受訓(xùn)后檢討課程效益的參考。3、實(shí)驗(yàn)對(duì)象本研究以參加一系列“愛上官美力系統(tǒng)”色彩能量課程 的受訓(xùn)學(xué)員為實(shí)驗(yàn)組計(jì)196人，以及未參加課程，僅接受色 彩能量知識(shí)及氣場氣輪攝錄儀的體驗(yàn)者為控制組計(jì)57人， 共取得174份有效問卷，有效回收率為88.8%。實(shí)驗(yàn)組主要 有女性159人（91.4%）、已婚者137人（78.7%

13、）平均年齡 為36.2歲，標(biāo)準(zhǔn)差為7.9歲。4、衡量工具本研究系采用問卷調(diào)查、人體氣場氣輪攝錄儀生物反饋 指標(biāo)及能量日志撰寫作為搜集資料之研究工具。問卷分為課 程前填寫的前測問卷，以及課程結(jié)束前填寫的后測問卷二種， 前測問卷變項(xiàng)的衡量為色彩能量知識(shí)量表，后測問卷的變項(xiàng) 同樣為色彩能量知識(shí)量表，以及課程滿意度量表及人口統(tǒng)計(jì) 變項(xiàng)資料等部分。生物反饋指標(biāo)則包括抗壓指數(shù)等14個(gè)分 析指標(biāo)，分別說明如下：5、前測問卷前測問卷包括色彩能量課程知識(shí)量表及個(gè)人基本資料 兩個(gè)部分。前者測量課程前后受訓(xùn)者對(duì)于色彩能量課程內(nèi)容 的認(rèn)識(shí)，課程前后的測驗(yàn)差異即為學(xué)習(xí)的效果。本研究設(shè)計(jì) 10題單選選擇題，每題4個(gè)選項(xiàng)，

14、每題1分合計(jì)為0至10 分。6、后測問卷后測問卷包括色彩能量課程知識(shí)量表、課程滿意度量表 及個(gè)人基本資料三個(gè)部分。色彩能量知識(shí)量表同前測，課程 滿意度量表測量課程實(shí)施后受訓(xùn)者對(duì)于色彩能量課程的直 接感受，共計(jì)7個(gè)題項(xiàng)。量表題項(xiàng)采Likert計(jì)分尺度，由“非 常不同意”至“非常同意”分別給予1至10分，內(nèi)容包括 對(duì)于課程的時(shí)間控制、輔導(dǎo)人員服務(wù)、內(nèi)容符合需要、講師、 場地安排、教材編制等項(xiàng)目的滿意程度。7、生物反饋指標(biāo)本研究根據(jù)氣場氣輪攝錄儀檢測的14個(gè)分析結(jié)果，如 圖2,將其轉(zhuǎn)換為適當(dāng)資料型態(tài)，以作為學(xué)員在受訓(xùn)前后個(gè) 人身心狀態(tài)變化的分析資料，包括抗壓指標(biāo)、能量狀態(tài)指標(biāo)、 情緒反應(yīng)指標(biāo)、身心狀

15、態(tài)指標(biāo)、彩光輪/陰陽指針、身心靈平 衡指標(biāo)、氣場氣輪強(qiáng)度指標(biāo)、海底輪指標(biāo)、臍輪指標(biāo)、太陽 叢輪指標(biāo)、心輪指標(biāo)、喉輪指標(biāo)、眉間輪指標(biāo)、頂輪指標(biāo)。 其中抗壓指標(biāo)、身心狀態(tài)指標(biāo)、氣場氣輪強(qiáng)度、海底輪、臍 輪、太陽叢輪、心輪、喉輪、眉間輪及頂輪等指標(biāo)均為分?jǐn)?shù) 越高，越處于放松、能量高的狀態(tài)：情緒反應(yīng)指標(biāo)、能量狀 態(tài)指標(biāo)、彩光輪/陰一陽指針及身心靈平衡指標(biāo)則為分?jǐn)?shù)越低， 情緒越平穩(wěn)、越放松、身心靈能量狀態(tài)越平衡。8、資料分析方法本研究以SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行資料分析，使用次數(shù)分配、 敘述性分析、信度分析、因素分析、成對(duì)t檢定、回歸分析 等方法實(shí)施分析及假設(shè)驗(yàn)證。四、研究結(jié)果本節(jié)首先統(tǒng)計(jì)課程滿意度的平均值和

16、標(biāo)準(zhǔn)差。受訓(xùn)成員 對(duì)于訓(xùn)練課程具有高度的滿意度，課程滿意度的平均值為 7.81，相對(duì)于中位數(shù)（Me）5,顯示學(xué)員對(duì)于課程的時(shí)間控 制、人員服務(wù)、上課內(nèi)容、講師、場地安排及教材編制等感 覺很好。1、色彩能量知識(shí)的前/后測差異分析本研究以配對(duì)樣本t檢定來分析受訓(xùn)學(xué)員前測與后測的 色彩能量知識(shí)是否具有顯著的差異，以驗(yàn)證H1假設(shè)。結(jié)果 顯示，受訓(xùn)學(xué)員色彩能量知識(shí)的后測成績高于前測成績，且 達(dá)到顯著的差異水平。而控制組的后測與前測未達(dá)顯著差異 水平。本研究假設(shè)H1得到實(shí)證資料的支持。2、生物反饋指標(biāo)的前/后測差異分析本研究以配對(duì)樣本t檢定來分析受訓(xùn)學(xué)員前測與后測的14個(gè)生物反饋指標(biāo)是否具有顯著的差異，以

17、驗(yàn)證H2假設(shè)。 結(jié)果顯示，僅有抗壓、情緒反應(yīng)、身心狀態(tài)、彩光輪/陰-陽 指針及太陽叢輪等五個(gè)指標(biāo)的前測/后測具有顯著差異，抗壓、 身心狀態(tài)及太陽叢輪等三個(gè)指標(biāo)為后測前測，情緒反應(yīng)及 彩光輪/陰-陽指針等二個(gè)指標(biāo)為前測后測。而觀察控制組成 員的各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)，在前測與后測之間皆無顯著的差異。因 此，假設(shè)H2得到實(shí)證資料的部分支持。3、課程滿意度對(duì)色彩能量知識(shí)、生物反饋的影響為了 驗(yàn)證假設(shè)H3,本研究首先以課程滿意度為自變項(xiàng)，以色彩能 量知識(shí)的后測成績?yōu)橐雷冺?xiàng)，來檢驗(yàn)課程滿意度對(duì)色彩能量 知識(shí)的影響。結(jié)果顯示，受訓(xùn)學(xué)員的課程滿意度對(duì)于其色彩 能量知識(shí)具有顯著的正向影響。假設(shè)H3得到實(shí)證資料的支 持。

18、為了驗(yàn)證假設(shè)H4,本研究繼續(xù)以色彩能量課程知識(shí)的后 測成績作為自變項(xiàng)，以生物反饋各指標(biāo)為依變項(xiàng)，來檢驗(yàn)其 影響的效果。結(jié)果顯示，受訓(xùn)學(xué)員的色彩能量課程知識(shí)僅對(duì) 喉輪指標(biāo)及眉間輪指標(biāo)具有顯著的正向影響，受訓(xùn)者對(duì)色彩 能量課程學(xué)習(xí)的知識(shí)越豐富，他的喉輪指標(biāo)分?jǐn)?shù)越高，也就 是他的感受力、內(nèi)心思緒、情感表達(dá)及溝通力處于越佳的狀 態(tài)，他的眉間輪指標(biāo)分?jǐn)?shù)越高，也就是他的直覺能力、藝術(shù) 感、第六感處于越佳的狀態(tài)。色彩能量課程知識(shí)僅對(duì)能量狀 態(tài)指標(biāo)、彩光輪/陰-陽指標(biāo)具有顯著的負(fù)向影響，受訓(xùn)者對(duì) 色彩能量課程學(xué)習(xí)的知識(shí)越豐富，他的能量狀態(tài)指標(biāo)分?jǐn)?shù)越 低，也就是他的身心靈間的差異會(huì)越小，他的彩光輪/陰-陽 指標(biāo)分?jǐn)?shù)越低，也就是他的陰陽平衡程度越高。本假設(shè)H4， 僅得到?證資料部分的支持。4、受試者能量日志之分析依照學(xué)員每天分享的內(nèi)容，課后收益可以歸納分成想法 正向、幸福感提高、學(xué)習(xí)力增強(qiáng)、行為修正等四個(gè)部分的課 后收獲覺察。五、結(jié)論與建議1、研究結(jié)論（1）受訓(xùn)者對(duì)色彩能量課程滿意度很高。（2）色彩能量課程能夠提升學(xué)習(xí)效果。（3）色彩能量課程可以改善部分身心狀態(tài)。（4）課程滿意度可