觀察記錄：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的一種途徑

1、觀察記錄：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的一種途徑專(zhuān)題名稱(chēng)：幼兒教育導(dǎo)讀（教師版）觀察記錄是研究、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑。科學(xué)的觀察記錄能較好地發(fā)現(xiàn)幼 兒的發(fā)展水平和問(wèn)題，并為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。但遺憾的是，雖然很多幼兒教師也知道 觀察記錄的重要性，但對(duì)如何進(jìn)行有效的觀察記錄還缺乏必要的關(guān)注。一、幼兒觀察記錄方法存在的問(wèn)題觀察記錄不僅是簡(jiǎn)單地觀看兒童游戲，然后記錄下看到的現(xiàn)象。在很大程度上，觀察記 錄的有效性取決于觀察記錄的方法。從實(shí)際情況來(lái)看，過(guò)去幼兒觀察記錄的方法還存在不少 問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）指向模糊化觀察記錄是一項(xiàng)有目的有計(jì)劃的研究活動(dòng)，除了一些非正式的觀察記錄以外，正式的觀 察

2、記錄一般不是隨機(jī)或偶然的。如果觀察記錄事先沒(méi)有明確的指向，往往會(huì)造成為了觀察 記錄而進(jìn)行觀察記錄”。下圖就是某位幼兒教師所做的一份觀察記錄。這樣的觀察記錄更像是記流水賬，觀察 記錄目標(biāo)并沒(méi)有聚焦。一份幼兒觀察記錄6月25日下午，田田翻了一會(huì)書(shū)，又去玩沙區(qū)看了看，然后到教師看了書(shū)。最后，她 去了音樂(lè)活動(dòng)區(qū)。（二）結(jié)構(gòu)不完整觀察記錄方法結(jié)構(gòu)化也就意味著，觀察者要明確觀察記錄所應(yīng)具備的必要因素，如觀 察記錄什么、到哪里觀察記錄、怎樣觀察記錄等，把這些因素整合為一套可操作的程序， 并轉(zhuǎn)化為觀察記錄表格。但是，目前大多數(shù)幼兒教師誤以為有了目標(biāo)就可以進(jìn)行觀察記錄，并沒(méi)有準(zhǔn)備相關(guān)的觀 察記錄表格。即便是做了

3、觀察表格，它也基本只包含一些次要內(nèi)容，如幼兒的姓名或性別， 觀察記錄的時(shí)間或日期等。其結(jié)果只能是，觀察記錄只關(guān)注了部分幼兒的表現(xiàn)信息。另外， 表格的“觀察實(shí)錄”部分也給觀察記錄者提出了很高的要求，更容易使新任教師產(chǎn)生無(wú)所適從 的感覺(jué)。（三）形式單一化與上述問(wèn)題緊密相關(guān)的是，部分幼兒教師往往只會(huì)粗略運(yùn)用敘述性描述方法，形式過(guò)于單一。而且，對(duì)于敘述性描述方法的局限一一要花費(fèi)一定的時(shí)間，無(wú)法高效、快速地收集典 型的行為樣本，而且要記錄非常多的細(xì)節(jié)等，大多數(shù)幼兒教師均不清楚。這種單一化、復(fù)雜的觀察記錄方法導(dǎo)致幼兒教師要付出大量的時(shí)間和精力。更糟糕的是， 形式的單一容易造成觀察記錄的片面性，不能為評(píng)價(jià)、

4、幫助幼兒服務(wù)。二、開(kāi)展幼兒觀察記錄的基本設(shè)想及框架（一）基本設(shè)想明確的目標(biāo)因此，目標(biāo)必須事先明確，否則將會(huì)是無(wú)目的的觀察。在進(jìn)入觀察記錄現(xiàn)場(chǎng)前，教師 應(yīng)該明確被觀察幼兒的一般心理特征和學(xué)習(xí)特征，并依據(jù)自己的需要確定觀察的內(nèi)容。如 27歲兒童的發(fā)展時(shí)期可概括為前概念運(yùn)算階段，在該發(fā)展階段，兒童以象征思維和直覺(jué) 思維為主要思維方式。同時(shí)，教師還需以綱要為依據(jù)，明確觀察內(nèi)容隸屬于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝 術(shù)五大領(lǐng)域下的哪一項(xiàng)具體內(nèi)容，如一般情況下，對(duì)大班幼兒的觀察記錄往往強(qiáng)調(diào)思維的過(guò) 程，兼顧材料過(guò)程、結(jié)果的記錄。合適的方法不同的觀察記錄方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于常見(jiàn)的觀察記錄方法，從表一中我們可以看出

5、他們各自的適用范圍。表一常見(jiàn)觀察記錄方法的優(yōu)缺點(diǎn)方法優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)敘述性描述（正式）提供完整的記錄捕捉情境（場(chǎng)景和 情景）是一種永久性的記錄可在多種 情形下運(yùn)用耗費(fèi)時(shí)間和精力 行為樣本的代表性不足 需要一定的技巧和努力才 能記錄所有的行為細(xì)節(jié)時(shí)間抽樣（正式）適合記錄各種彳丁為節(jié)省時(shí)間和精 力，效率極高獲得有代表性的數(shù)據(jù)可 以結(jié)合其他記錄方法一起使用不能捕捉行為細(xì)節(jié) 運(yùn)用時(shí)受行為發(fā)生頻次的 限制不是以行為自然發(fā) 生的方式對(duì)待行為，記錄 的只是“行動(dòng)片段” 事先確定類(lèi)別可能導(dǎo)致偏見(jiàn) 編碼表運(yùn)用困難，要求準(zhǔn)確 而可靠地運(yùn)用分類(lèi)系統(tǒng)事件抽樣（正式）可以保留原始數(shù)據(jù)適合記錄不常 出現(xiàn)的 行為記錄自然的行為單兀

6、可 與敘述性描述、編碼表結(jié)合使用對(duì)不經(jīng)常進(jìn)行觀察的觀察者而言不是很有用，因?yàn)樾枰?jīng)常進(jìn)入觀察情 境，以便在行為發(fā)生時(shí)看 到該行為日記記錄（非正式）保留原始數(shù)據(jù)長(zhǎng)時(shí)間記錄十分有用，能提供行為或事件間的聯(lián)系對(duì)大多數(shù)觀察者不適用必須與兒童長(zhǎng)期共處核查表（非正式）適用于多種情境和方 法，高效能 提供“基線”信息，揭示發(fā)展進(jìn)程或行為變 化能使觀察者明確哪些行為和技能需在 今后進(jìn)行更詳細(xì)的觀察不保留原始數(shù)據(jù)，失 去了行為細(xì)節(jié)，只保留行 動(dòng)片段（參見(jiàn)觀察兒童兒童行為行為觀察記錄指南，人民教育出版社，2008）此外，我們還要考慮為不同專(zhuān)業(yè)水平的教師提供適切的觀察記錄方法。針對(duì)幼兒園教師 的實(shí)際情況，我們提供三

7、種方法，即敘述性描述、時(shí)間抽樣與事件抽樣。之所以做出這樣的決定，是基于以下三點(diǎn)的考慮。第一，這三種方法基本符合觀察記錄的要求一指向五大領(lǐng)域，符合幼兒的發(fā)展心理與 學(xué)習(xí)水平，而且三種方法之間可以相互彌補(bǔ)。第二，為不同的教師提供不同的選擇。教師的專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，有剛?cè)肼毜慕處?，?有從教二十多年的教師。專(zhuān)業(yè)水平的差異，往往導(dǎo)致方法選擇的差異。從教13年的教師 適合選擇敘述性描述方法，而從教10-20年的教師更趨向于選擇時(shí)間抽樣或事件抽樣方法。第三，從試驗(yàn)情況來(lái)看，部分教師還混合運(yùn)用了三種方法，而且觀察記錄效果為幼兒學(xué) 習(xí)和教師教學(xué)提供了很好的數(shù)據(jù)。5.環(huán)境的描述觀察記錄反映的是，幼兒在此時(shí)此刻”

8、與環(huán)境、同伴的互動(dòng)。因此，環(huán)境的描述是觀察 記錄必不可少的要素。一般說(shuō)來(lái)，環(huán)境的描述要包括兩個(gè)方面，分別是物理環(huán)境描述和社會(huì) 環(huán)境描述。物理環(huán)境描述指的是幼兒活動(dòng)的空間及特點(diǎn)，社會(huì)環(huán)境描述指的是幼兒所在群體 的氛圍，如觀察群體或個(gè)體當(dāng)時(shí)的神情面貌等。這兩項(xiàng)描述是觀察記錄發(fā)生的大背景，它有 助于觀察記錄后的全面解釋。及時(shí)、合理的解釋雖然很多文獻(xiàn)都把解釋和觀察記錄分為兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，但我們認(rèn)為，觀察記錄和解釋 是一個(gè)整體。不妨做這樣的假設(shè)：有了一般意義上的觀察記錄，而不做及時(shí)的分析或解釋?zhuān)?那么用上錄音或攝像工具就夠了，根本就不需要教師進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。需要觀察者現(xiàn)場(chǎng)介入的一 個(gè)原因在于，幼兒的活動(dòng)地點(diǎn)不

9、會(huì)固定于某個(gè)空間，他們也不一定只發(fā)生某種特定的行為。 更重要的是，即使借助一些觀察記錄工具，很多事后性的解釋往往忘記了觀察者在當(dāng)時(shí)情境 下直接的所思所想。從實(shí)際情況來(lái)看，間隔一段時(shí)間后的解釋?zhuān)卜浅Ｈ菀讈G失很多信息。 因此，觀察記錄要及時(shí)捕捉幼兒當(dāng)下的行為，并在當(dāng)時(shí)的情境下作出及時(shí)、合理的解釋。時(shí)間和人物確定時(shí)間和人物是觀察記錄的必要內(nèi)容。特別是對(duì)于一些持續(xù)性觀察，累計(jì)性的資料更 需要作好標(biāo)志說(shuō)明，以免經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后遺忘相關(guān)內(nèi)容。這些信息同時(shí)也可為其他教師或研 究者的研究提供翔實(shí)的資料。對(duì)于上述三種方法，研究者要記錄被觀察者的基本資料、觀察者每次開(kāi)始觀察的時(shí)刻和 持續(xù)觀察的時(shí)間。時(shí)間抽樣則更需

10、要明確觀察日期和時(shí)間。這些資料可以在事前在觀察表格 上呈現(xiàn)出來(lái)，以減少觀察記錄的負(fù)擔(dān)。人物則包括觀察者和被觀察者的基本信息。被觀察者可能是一個(gè)或多個(gè)。無(wú)論被觀察者 是一個(gè)還是多個(gè)，觀察記錄都必須包含基本的信息，即觀察者的年齡、性別等。從統(tǒng)計(jì)意義 上來(lái)講，不同年齡和性別的觀察者具備其相應(yīng)的學(xué)習(xí)和心理特征，這些信息有助于為觀察 者作解釋時(shí)提供一些必要的視角。（二）框架呈現(xiàn)為了便于操作，我們把觀察記錄的五個(gè)要素統(tǒng)整為一張表格（詳見(jiàn)表2）。對(duì)于觀察記 錄方法，教師可以依據(jù)自身需要選擇其中一種或組合使用。表2改進(jìn)后的觀察記錄表觀察記錄目標(biāo)明確時(shí)間和人物時(shí)間：（開(kāi)始時(shí)間：結(jié)束時(shí)間：）觀察者：被觀察者：簡(jiǎn)要

11、描述觀察地點(diǎn)的物理特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)：選擇觀察記錄方法：敘述性描述、時(shí)間抽樣事件抽樣作出具體解釋?zhuān)喝變夯?dòng)的觀察記錄案例我園自2008年開(kāi)始實(shí)施觀察記錄以來(lái)，取得了一定的成效。下面我們選擇幼兒互動(dòng)中 的一個(gè)案例對(duì)上述框架作具體闡述。筆者采用時(shí)間抽樣法對(duì)三名幼兒進(jìn)行具體觀察。表3三名幼兒互動(dòng)的觀察記錄觀察記錄目標(biāo)：幼兒對(duì)場(chǎng)景的一般反應(yīng)；幼兒對(duì)環(huán)境的一般反 應(yīng)；幼兒對(duì)他人的一 般反應(yīng)。確定時(shí)間和人物：日期：2008年5月27日時(shí)間：開(kāi)始時(shí)間：上午10： 00結(jié)束時(shí)間：上午10： 40觀察者：王小蘭被觀察者：俞晨（5歲2個(gè)月，女）；何麗（5歲4個(gè)月，女）；沈振雨（5歲7個(gè) 月，女）簡(jiǎn)要描述觀察地點(diǎn)的

12、物理特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)：今天這幾個(gè)孩子看起來(lái)心情不錯(cuò)，我與 孩子們分享著他們的好心情。外面在下雨，當(dāng)孩子們知道自己不能出去玩的時(shí)候，他們 就把充沛的體力都用在了區(qū)域活動(dòng)上，活動(dòng)區(qū)看起來(lái)已有些秩 序混亂，相對(duì)于有特別預(yù) 設(shè)的區(qū)域活動(dòng)，這一次的活動(dòng)內(nèi)容讓孩 子們占有了相當(dāng)大的自由度，能體現(xiàn)孩子在自由 狀態(tài)下的社會(huì)交往能力。選擇觀察記錄方法：口敘述性描述；口時(shí)間抽樣；口事件抽樣彳丁為類(lèi)型1234對(duì)場(chǎng)景的一般反應(yīng)：1.主動(dòng)進(jìn)入場(chǎng)景（相應(yīng)的場(chǎng)景：建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)）1 JG1 JG1 JG1 CZ2.不太愿意進(jìn)入場(chǎng)景3.拒絕進(jìn)入場(chǎng)景對(duì)環(huán)境的一般反應(yīng)：4.自由運(yùn)用設(shè)備和材料5.有限或偶爾運(yùn)用設(shè)備和材料6.

13、沒(méi)有運(yùn)用設(shè)備和材料4444對(duì)他人的一般反應(yīng)：7.試圖或與同伴 有接觸8.試圖或與成人有接觸9.回避或 中斷與同伴的接觸10.回避或中斷與他人 的接觸11.不太情愿與同伴接觸，幼兒對(duì)接 觸缺少動(dòng)機(jī)或不專(zhuān)心12.不太情愿與成人 接觸，幼兒對(duì)接觸缺少動(dòng)機(jī)或不專(zhuān)心7778被觀察的幼兒 關(guān)鍵詞俞晨JG建構(gòu)區(qū)何麗YZ益智區(qū)沈振雨CZ操作區(qū)作出具體解釋?zhuān)簩?duì)于場(chǎng)景、環(huán)境、他人，三名幼兒的反應(yīng)總體說(shuō)來(lái)都比較主動(dòng)。從行為上來(lái)看，俞 晨表現(xiàn)出了更好的積極性，她不但進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，還進(jìn)入了操作區(qū)，更試圖與成人接觸。 根據(jù)幼兒發(fā)展心理特征及幼兒指導(dǎo)綱要來(lái)看，三名幼兒能積極主動(dòng)參與感興趣的區(qū)域活 動(dòng)，能選擇合適的材料進(jìn)行操作，能與同伴交流操作感受或?qū)で髱椭?。兩年多的觀察記錄對(duì)我園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。目前，“幼兒觀察記 錄”已成為 我園園本教研的一個(gè)重要內(nèi)容，許多教師也能熟練地運(yùn)用改進(jìn)后的觀察記錄表進(jìn) 行操作。但在實(shí)踐的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)很多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，如，如何為教師提供充分 的時(shí)間，如何為教師提供相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如何讓教師明確幼兒指導(dǎo)綱要的精