高三化學復習常見的五大誤區(qū)大盤點及克服方法

1、高三化學復習常有的五大誤區(qū)大清點及戰(zhàn)勝方法導讀：教書育人典范，更好地指導自己的學習，讓自己不斷成長。讓我們一同到學習吧!下面小編給你們帶來了高三化學復習常有的五大誤區(qū)大清點及戰(zhàn)勝方法供考生們參照。高三化學復習常有的五大誤區(qū)大清點誤區(qū)之一：高三學習初期進行化學綜合訓練進入高三的同學心態(tài)比較積極，很多同學暑期就著手自學高三內(nèi)容或參加各樣預高三培訓學習。有的同學請老師指定參照書、練習冊開始大量做題。有的同學總想盡早獲得實質(zhì)性進步，購置綜合卷進行高強度練習。實質(zhì)上高三初期的主要任務是扎實基礎，不宜過早進行大量的綜合訓練。建議間歇性、浸透性地做一些高三綜合練習，一方面是給予必要刺激，另一方面作為參照系權

2、衡進步情況。誤區(qū)之二：經(jīng)過題海復習法提高學科成績很多老師認為：只需學生聰穎沒有不會的道理。做一張試卷，把錯誤的地方挑出來，再做一張試卷，怎么也得多會一些。三弄兩弄，分數(shù)就提高了。好多學生沉醉于題海之中，做題目對答案再做題目再，實質(zhì)上奏效甚微。高三不能夠不做題，但光做題目不能夠，要用腦子學。否則即便會考試也是高分低能。建議分專題集中練習，練習過程中不斷進行歸納，使自己的認識不斷提高。誤區(qū)之三：學會所有解題方法此后自然得高分學會解題方法在120分以下有效，高于120分此后分數(shù)提高比較困難。實質(zhì)上綜合卷達到120分此后，真實不會做的題目已相當少，這時提高分數(shù)的重點是提高答題的正確性。錯誤有時很可笑：

3、(1)審題不嚴。如重點的字、詞沒有看清楚，有些條件丟漏，題目沒有明確之處自己想自然等等;(2)初級錯誤。腦中所想、口中所讀與筆下所寫不一致，計算題單位錯誤，小數(shù)點地點點錯等等。(3)所答非所問。要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質(zhì)標號卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反響現(xiàn)象卻寫出反響產(chǎn)物等等。建議對自己的錯誤進行歸類，爾后一類一類戰(zhàn)勝。比方做比率會把前后次序顛倒，反響kc1o3+6hc1kc1+3c12+3h2o中復原劑與氧化劑的物質(zhì)的量之比應寫15卻寫成51，可嚴格按題目要求次序?qū)μ柸胱?，將?shù)字寫在復原劑和氧化劑的下方。誤區(qū)之四：背叛素質(zhì)教育片面追求升學高三復習中，有的老師或同學，完好丟開課本的知識系

4、統(tǒng)，眼睛不是盯在課本上，而是盯著當年的高考題：高考考什么，教什么;怎么考，怎么教。不在知識點上下功夫，而是貪大求全，搞知識塊的大串聯(lián)、大覆蓋、大綜合，不利于學生的學習和發(fā)展，也不利于學生各樣能力的培養(yǎng)。大部分學生吃不用，不適應，可悲的是高考經(jīng)常也考不出好成績。誤區(qū)之五：有些知識化學必定照本宣科任何學科都有需要記憶的基礎知識，完好能夠經(jīng)過各樣方法進行消解。在中學階段化學學科需要記憶的內(nèi)容確實很多，進入高三接受信息量進一步增添，但其實不意味著化學學科知識或部分知識必定照本宣科。(1)經(jīng)過學生自己的歸納將知識內(nèi)化。比方制取氣體的三種裝置及對應制取的氣體。(2)經(jīng)過科學的理解或形象化的理解掌握有關知識

5、。比方干餾是間隔空氣加強熱的過程，分拆為干餾是操作(或加工)過程，需要兩個條件：間隔空氣、加強熱。也可形象地理解為餾是一種烹調(diào)方法，經(jīng)常指高溫爆炒，不放鹽、不放油的餾稱為干餾。(3)即即是絕不關系的內(nèi)容也可經(jīng)過聯(lián)想等方法進行記憶。有一個人叫賈蓋納(名字怪怪的)，想娶妻子(美女心)沒有錢，撿襤褸鐵、錫、鉛，但是他太懶了，撿得太少(輕)，總合只檢一百斤。經(jīng)過這一番理解后再記憶金屬活動次序表用十分鐘時間應當足夠：賈蓋納美女心鐵錫鉛輕總合一百斤。詳確剖析化學學習中的阻擋及戰(zhàn)勝方法一、產(chǎn)生思想阻擋的原因在中學化學學習中，學生的思想阻擋主要表現(xiàn)在：(1)感覺化學知識繁瑣，只管學了很多化學知識，但碰到實責問

6、題時則不知去想哪些知識;(2)課本上的見解、定義、公式都背會了，但在考試時經(jīng)常用錯;(3)考試時認為有的題目很眼熟，一看就會，但做出來常錯或不全對;(4)在重點的解題思路處卡殼，出現(xiàn)思想盲點;(5)只會做課本上的作業(yè)，碰到較復雜的綜合性問題時則無從下手求解。產(chǎn)生上述思想阻擋的原因何在?中學化學中基本見解多，有關知識散見于各章節(jié)中，很多同學會越學越感覺化學知識內(nèi)容繁瑣，掌握起來有相當?shù)碾y度，墜入了特別被動的場面。思想之所以能揭露事物的實質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性主要來自抽象和歸納，即知識的內(nèi)化過程。歸納是思想活動的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)辦程度等智力質(zhì)量的基礎。知識的結構是影響思想的重要變量。經(jīng)驗和研

7、究都表示，在有序的結構中去提取有序的知識，必定是快速而正確的。這是因為新知識老是要?？吭谂f知識的錨樁上。也就是說學習的新知識必然要與舊知識進行聯(lián)系，接受新知識老是在舊知識的基礎上。含混不清的知識會對新知識產(chǎn)生嚴重的擾亂，也使原有的知識含混了，致使新知識的學習出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象，給理解、記憶及應用造成極大困難。可見，學生的知識結構不合理是思想阻擋的主要原因。二、戰(zhàn)勝思想阻擋的對策(一)理清(內(nèi)化)知識思路，締聯(lián)合理知識網(wǎng)絡怎樣塑造學生優(yōu)秀的知識結構呢?心理學指出，學生學習和掌握化學知識的過程是一個建立知識結構和發(fā)展能力的過程。教師要教會學生建立化學知識結構，要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的

8、知識或技術必然要實時掌握，做到日清月結或章節(jié)結清。這包括：1.正確掌握見解、原理、定理、定義和重要事實。這些磚瓦基石是建立知識結構的原資料，是學生進行思想活動所用到的原始的資料。每一見解要掌握其核心，如氣體摩爾體積見解的核心是任何理想氣體(純凈的或混淆氣體);標準情況;1mol;22.4L。2.對照知識點之間的聯(lián)系和差異。如強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑與復原劑等，都可列表進行聯(lián)系和對照。差異相像、相反見解間的異同點，使學生形成較清楚的局部見解系統(tǒng)。3.將知識系統(tǒng)化、整體化。結構化系統(tǒng)化的知識才是真實的知識。關于化學的學習應是宏觀掌握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特別。教師要引導學生對知識歸納歸納，結構知

9、識塊、知識鏈，形成網(wǎng)。如在講氯氣的實驗室制法時，按反響原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體查驗-尾氣辦理的序列組織授課，并從每一個知識點沿不同樣角度、路子發(fā)散，從一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，并找到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識點有機地聯(lián)系為一個知識網(wǎng)。4.以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必定在基礎知識上下功夫，努力搜尋知識和思想的轉變點。一方面將繁難知識轉變分解為簡單的基礎知識，另一方面從訓練常例思想出發(fā)，用一般方法解決繁難問題。只有這樣，在碰到問題時，才能應用知識網(wǎng)絡，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過精選、比較、判斷、推理，形成暢達的思路，達到問題的快速正確解決。(二)引誘思想、激勵思想、啟迪思想高中

10、學生的思想能力有了更高的抽象性，并開始由抽象思想向辯證思想發(fā)展，習慣于運用見解、判斷進行邏輯思想，對事物能注意到詳細剖析，找到實質(zhì)特點，能在剖析綜合的基礎上，將已獲得的理論運用到解決詳細問題中去。若授課中賞賜學生更多的獨立學習、研究、發(fā)現(xiàn)的機會，在實踐中去剖析、研究、解決化學識題，就能不斷地激起他們求知的需求，知足他們研究的欲望，使他們享受成功的歡樂，這樣獲得的化學知識，易于記憶和運用。1.程序設疑引誘思想。思想源于迷惑，有疑則思，有思則進。對某一問題的思慮是激起學習欲望，激勵創(chuàng)新的因素。教師要深入研究教材，精心設疑，圍繞有關授課目的設計一個由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題程序，使

11、學生的思想從表象到實質(zhì)向縱深發(fā)展。好似復習鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設計以下程序：(1)在二氧化硫與溴水的反響中誰是氧化劑、誰是復原劑?為什么?(2)上述反響有何現(xiàn)象?(3)向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反響?(4)向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反響?寫出化學方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混淆后其漂白作用怎樣?經(jīng)過以上問題的剖析，使學生的認知由淺入深，促進學生思想向縱深發(fā)展。2.奇特問題激發(fā)思想?？刹捎脫Q角度、換形式、提奇特問題的方式，吸引學生思慮。要部署必然難度的課外思慮題供學生去挑戰(zhàn)。如講分子間作使勁后可部署若水的沸點低于硫化氫，人類將會變成怎樣?讓學生經(jīng)常有問題可想。3

12、.解題過程啟迪思想。學生的思想能力是由基礎知識、智力以及解題技術三者組成的有機整體。當學生因某種因素不能夠鑒識目前的課題與已有經(jīng)驗的關系時，教師若能在學生已知與未知之間架起適合的認知橋梁，喚起學生認知結構中的有關知識，與當前情況關系起來，問題則可順利解決。如講完一道題后，再對題目進行變式：增減已知條件、改變設問角度、多問幾個為什么、改變化學過程，啟迪學生積極思慮，激勵學生敢于提出不同樣的看法，就有可能將思想引向更深的層次，起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。(三)熟悉掌握思想方法，不斷優(yōu)化思想質(zhì)量思想質(zhì)量，諸如健壯性、靈便性、創(chuàng)辦性等，直接影響化學知識的學習和掌握。教師要教會學生常用的思想

13、方法和技巧，使學生養(yǎng)成勤思、善思、深思的優(yōu)秀習慣，以促進思想質(zhì)量的優(yōu)化。模擬覺醒。學生的思想經(jīng)常建立在教師的教之上。會學習的學生則喜歡追根究底：教師為什么這樣解答?他是怎么想到的?我碰到近似的情況時應當怎么辦?此題還有沒有其他解法等等。教師要引導學生養(yǎng)成獨立思慮的習慣，學會在模擬中生疑，悟通疑點，打破難點。善于聯(lián)想。如看到*COOH的結構簡式，要能想得出：分子中含有羥基能發(fā)生酯化反響、脫水反響、跟鈉反響;含有羧基有酸性、能酯化、脫水;含有甲基及鄰碳氫，可消去、鹵化等。靈便遷移。應用是認知的最后目的。怎樣達到會用呢?這就需要學會遷移。經(jīng)過自學接受新信息，經(jīng)過聯(lián)想建立新舊知識間的聯(lián)系，運用舊知識解

14、決新問題。好似，NH3與NO2可否發(fā)生反響，從課本中找不到任何依照，但經(jīng)過思想，便能快速遷移到反響能夠發(fā)生的依照：H2S+SO2-SHCl+HClO-Cl2即同一非金屬元素的正價化合物與負價化合物間可在必然條件下發(fā)生歸中反響，生成該元素的單質(zhì)。因此可知，氫化亞銅與鹽酸反響，能夠放出一種氣體，寫出此反響的化學方程式應為：CuH+HCl=H2+CuClCuH中的H為-1價，HCl中的H為+1，放出的氣體為0價的H2。氫元素間得失電子數(shù)相等，故生成物中的銅仍為亞銅。辯證思想。如鹽類水解授課，先組織學生自己測定一組等物質(zhì)的量濃度的鹽溶液的pH如氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸銨等溶液，要求記錄結

15、果。提出問題：某些鹽的組成中既不含H+也不含OH-，為什么卻表現(xiàn)出必然的酸堿性?溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有什么關系?水的電離平衡為什么會打破?最后致使什么結果?氯化鈉與醋酸銨水溶液都呈中性，其原因同樣嗎?經(jīng)過逐一剖析推斷，幫助學生理清思路，找出解決問題的方法，以訓練學生的思想辯證性。發(fā)散思想。發(fā)散性思想的實質(zhì)是遷移，貫串交融是高水平的發(fā)散。發(fā)散性思想是學好化學必備的基本素質(zhì)之一。能夠采用一題多解的方法來引誘學生思想發(fā)散。好似設計這樣一題：一瓶硫酸，不知是濃是稀，怎樣把它鑒識出來?請盡可能多地提出方案。學生經(jīng)過思慮，會提出溶于水察看可否放熱;與銅片反響;做濾紙的碳化反響;測密度;比較粘度;使膽礬脫水;稀硫酸與鐵釘反響;中和滴定等等。經(jīng)過解答這道題，使學生的思路拓寬了，思想的廣闊性也獲得了鍛煉。創(chuàng)辦思想，是人類思想的高級形態(tài)，是在新異情況或困難眼前采用對策，獨專門解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力質(zhì)量。一是思想方向靈便，善于從不同樣角度和方面思慮;二是思想過程靈便，從剖析到綜合，從綜合到剖析，全面靈便地進行綜合剖析;三是遷移能力強，能貫串交融，進行發(fā)散式思想。好似，依照課本字面表達，NO不能夠被NaOH溶液吸取，NO2不能夠被NaOH溶液完好吸取，但依照氧化復原反響有關原理，NO中+2價的N可與NO2中的