精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課

1、精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課 導(dǎo)讀 我們或許可以這樣處理：教師手持粉筆，順著學(xué)生指尖延伸的方向，在黑板上“啪”地一聲重重地點上一個點。 一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成就精彩課堂 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，這是普遍存在的問題。因此，我就面向全體學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生自覺地跨進(jìn)自學(xué)大門的門坎。如我在教學(xué)比例的意義時，是這樣說的：“同學(xué)們，公安人員量一量腳印，就能估計出一個人的身高，知道了一個人的體重，一個人看看自己面前光照的影子，再看看大樹，樓房和塔的影子，就能算出大樹、樓房和塔的高。你能知道是根據(jù)什么道理嗎？你想知道其中的奧秘嗎？”這時同學(xué)們面帶笑容，興趣盎然，正好為閱

2、讀自學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。 二、改變傳統(tǒng)，成就精彩課堂 例如，在三年級“認(rèn)識面積”一課的教學(xué)中，教師安排了“摸面積”的活動。在學(xué)生摸了課本、文具盒、桌子表面的面積后，教師讓一位學(xué)生上來摸一摸黑板的面積。學(xué)生走到講臺前卻不摸，而是伸出手，指著黑板說：“這就是黑板的面積?！苯處燑c頭，手掌朝著黑板在黑板前方懸空做涂抹的動作，讓全班注意這就是黑板的面積。 課后的交流中，有老師追問，是否有必要安排“摸面積”的活動。“摸面積”活動的“摸”，其目的不在于摸本身，而在于讓摸的活動支撐面積表象的建立?！懊娣e”是摸不到的，我們能摸的只是物體的表面，從表面到面積還要學(xué)生進(jìn)行抽象。從感官的感覺上，摸物體的表面可以讓學(xué)生

3、感覺到物體“有”表面，表面是“平”的，表面有“大小”。但這幾點，不用手摸，用眼看，學(xué)生也能理解，那為什么還要摸？其實，問題的關(guān)鍵是，如何讓“摸”的動作和學(xué)生對面積的表征結(jié)合起來？學(xué)生用手指“指”黑板的行為，為提升“摸”的思維含量提供了契機。 我們或許可以這樣處理：教師手持粉筆，順著學(xué)生指尖延伸的方向，在黑板上“啪”地一聲重重地點上一個點。然后指著粉筆點的點，對學(xué)生說：“哦！這就你說的黑板面積?！睂W(xué)生肯定不同意，教師進(jìn)一步追問：“那你比劃給我看！”此時，學(xué)生可能會比劃黑板的邊框，劃出一個范圍。這時，教師就根據(jù)學(xué)生的比劃在黑板的邊沿畫線，比如畫一個直角，指著角說：“哦！這就是你說的黑板面積?！贝藭r

4、，學(xué)生就會出來摸的動作，更會解釋：“要把黑板整個都涂滿的！”學(xué)生也可能直接跳到涂抹的動作，教師可以追問：“為什么現(xiàn)在不指了呢？”漢語中“指點”一詞倒也寫實：用手指指的，的確是一個“點”。但學(xué)生指黑板的面積時，大家卻不容易發(fā)現(xiàn)“指”這一動作的欠缺，這是因為大家都能“會意”。而教師在黑板上點一點說這是面積，則凸顯了“指點”與面積表征之間的矛盾，讓“指”這一動作變得不再合適，激發(fā)學(xué)生用更合適的動作來“指出”面積。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懸空“摸”的動作，或者在話語中提到“涂”“抹”“填滿”等詞匯時，說明學(xué)生在頭腦中真正想的是面積。如果教師能抓住學(xué)生這個細(xì)小的動作，“歸謬”處理，步步緊逼，不就能成就課堂的精彩了嗎？

5、在把這個細(xì)節(jié)放大處理后，教師再讓全班學(xué)生把課本、桌面的面積“指”給同桌看，此時，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“指”的不足，而選擇“摸”。而全班獲得這種提升，正得益于那個手指黑板的學(xué)生，此時“把掌聲送給他”，學(xué)生們是會同意的。 三、利用錯誤，成就精彩課堂 “人非圣賢，孰能無錯?！庇捎谖覀円粫r的疏忽，也會引發(fā)一些“錯誤”，當(dāng)學(xué)生欣喜地說出自己“別出心裁”的解法時，教師沒能及時捕捉學(xué)生靈感的小火花。課堂上，教師的“視而不見”“聽而不聞”“輕描淡寫”“不屑一顧”會泯滅孩子們求知的欲望，挫傷學(xué)生的積極性。 我在講長方形的周長時，出示了一個長方形（長3分米，寬2分米），讓學(xué)生想辦法求出它的周長。兩個學(xué)生分別用“3222”

6、、“（32）2”的方法算出周長后，另一位學(xué)生站起來說：“我的方法和他們的都不一樣：3412（分米），再減去長方形的寬12210（分米）也能算出長方形的周長。”我當(dāng)時的反應(yīng)不太積極，只是輕描淡寫地說了一句，“哦，是嗎，也可以吧！”就把學(xué)生給打發(fā)了，等學(xué)生帶著失望的神情離開時，我才意識到自己的做法有點欠缺了。 課堂上如此的“意外”多了，隨之而來的缺憾也就多了。其實，教師不是“神”，偶爾犯錯在所難免，但為了孩子們的明天，我們必須多反思，在反思中成長，逐漸達(dá)到“少錯”的境界。 德國科學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯誤本身是達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)?！彼晕覀儾坏獙捜輰W(xué)生的錯誤，更要學(xué)

7、會捕捉和挖掘教學(xué)中各種形式的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教學(xué)價值，善用錯誤，激活課堂，提高效率，讓錯誤真正成為課堂教學(xué)的有效資源，讓美麗的錯誤成就精彩的課堂！ 四、風(fēng)趣的語言，成就精彩課堂 風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求和欲?！芭d趣是最好的老師”，要使學(xué)生對所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，首先要使學(xué)生對你說的話產(chǎn)生興趣，而老師幽默風(fēng)趣的語言是最容易激起學(xué)生興趣的工具之一。學(xué)生每天要上七八節(jié)課，對不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)的高強度的腦力勞動也使學(xué)生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點，在恰當(dāng)?shù)臅r機和內(nèi)容用幽默風(fēng)趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數(shù)的分類”時，我給學(xué)生設(shè)計了這么一個問題“請把下面的小朋友（數(shù)1，2，3，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8, 4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數(shù),負(fù)整數(shù),零,正分?jǐn)?shù),負(fù)分?jǐn)?shù))”;接著,又提出問題它們的家都在路邊,現(xiàn)在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里;最后,當(dāng)“零”自己孤零