2020大學(xué)教學(xué)論-智越打印版

1、1:案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比現(xiàn)了當(dāng) 教育理念。 以人為本全民教育終身教育教育平等2:大學(xué)教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，它是由大學(xué)教師的教 與大學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的（ 接受知識意義建構(gòu)活動社會交往情感交流3:（ ）的主要功能是要促進(jìn)不同學(xué)識領(lǐng)域的專家或不同職 業(yè)的人士具有相互溝通與了解的心態(tài)。軍事教育民主教育通識教育專業(yè)教育4:（ ）認(rèn)為：學(xué)校的目的始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校 時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。牛頓愛因斯坦布魯納維果茨基5:教學(xué)過程的實(shí)踐離不開三個要素，不包括下列中的（ 教具課程教師學(xué)生6:1912 年到 年民國政府教育部通過的“壬子癸丑學(xué)制” 及隨后的修訂，吸取了的（ ）

2、高等教育制度的特點(diǎn)。 日本英國美國德國7:1917 年蔡元培執(zhí)掌北大，由他主導(dǎo)的北大改革具有（ ）大 學(xué)的烙印。德國日本英國美國8:春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所著名學(xué)府（ 為 “百家爭鳴”的思想重鎮(zhèn)。杏壇國子監(jiān)太學(xué)稷下學(xué)宮9:第一批庚款赴美國留學(xué) 1928 年任清華大學(xué)代校長， 提出了通才教育、教授治校和學(xué)術(shù)自由等思想，并在辦學(xué)中付 之實(shí)施。蔣夢麟傅斯年梅貽琦蔡元培10:公元前 124 年，漢武帝從大儒董仲舒之請創(chuàng)立太學(xué)設(shè)置 （ ）博士，為中國古代最高學(xué)府。五經(jīng)十三經(jīng)九經(jīng)七經(jīng)11:建國之后 ）大學(xué)傳統(tǒng)在我國得到全面推行。德國日本（前）蘇聯(lián)美國12:研究和發(fā)展知識，這是（ ）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。蘇

3、聯(lián)英國德國美國13:（ ）傳統(tǒng)奠定了現(xiàn)代大學(xué)的基本框架。法國大學(xué)中國古代大學(xué)美國大學(xué)中世紀(jì)大學(xué)14:（ ）大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：培養(yǎng)“高級專門人才（前）蘇聯(lián)日本英國美國（ 宗明義地道出了我國大學(xué)教學(xué)的理念之道， 在明明德，在親民，在止于至善論語孟子大學(xué)中庸16:1825 年美國著名政治家 了弗吉尼亞大學(xué)，強(qiáng)調(diào)“州立大學(xué)應(yīng)成為建設(shè)各州的智囊團(tuán)和人才的策源地 華盛頓佛蘭斯納赫欽斯杰弗遜17:20 世紀(jì) 30 年代，在美國大學(xué)的先驅(qū)者（ ）的努力下，英 國和德國大學(xué)的傳統(tǒng)在美國得到了系統(tǒng)的闡揚(yáng)，這為美國大學(xué) 在 20 世紀(jì)下半葉的崛起奠定了思想基礎(chǔ)。華盛頓佛蘭斯納赫欽斯杜威18:20 世紀(jì) 50 年代以后國

4、高等教育全面學(xué) 驗(yàn)。 美國蘇聯(lián)英國德國19:教學(xué)從一個側(cè)面說是一種認(rèn)識活動另外一個側(cè)面看則是 一種（ 實(shí)踐活動道德活動學(xué)習(xí)活動智力活動20:南朝劉宋政權(quán)設(shè)立的儒學(xué)、史學(xué)文學(xué)玄學(xué)四個學(xué)館的分 館授業(yè)制度是大學(xué)（ ）的開端。分科教學(xué)科學(xué)教育環(huán)境教育軍事教育21:啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則是在（ ）中明確提出的。孟子論語學(xué)記大學(xué)22:宋代 ）的出現(xiàn)意味著中國民間高等學(xué)校的誕生。私塾書院蒙學(xué)館國子監(jiān)23:先秦時期儒家教育思想的總結(jié)性著 善救失 強(qiáng)調(diào)了在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教。中庸大學(xué)學(xué)記論語24:在我國歷史（ 在長期的教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)并實(shí)施了因材 施教教學(xué)思想。老子朱熹孟子孔子25:在長期的教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)

5、并實(shí)施因材施教的是（ 孟子孔子孫子老子26:中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是( ) 。自由教育與心靈訓(xùn)練自治與國際性服務(wù)社會與遵守宗教教義研究和發(fā)展知識27:自治與國際性，這是（ ）大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。21 世紀(jì)20 世紀(jì)19 世紀(jì)中世紀(jì)28:從內(nèi)容構(gòu)成角度說，課程既包括課程表中列出的正式課程， 也包括課程表中沒有列出的（ 情景性因素顯性課程核心課程實(shí)踐課程29:關(guān)于隱性課程，下列說法不正確的是（ 顯示在課程表上對學(xué)生有潛移默化的作用不通過正式的教學(xué)進(jìn)行不在培養(yǎng)方案中反映30:課程內(nèi)容的活動取向特別注重( )課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的 學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色課程是

6、既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織“學(xué)習(xí)者必須服從于課程代表的課程本質(zhì)觀（ 課程即活動課程即經(jīng)驗(yàn)課程即生活課程即學(xué)科32:學(xué)科課程又叫（ 綜合課程分科課程專業(yè)課程核心課程33:下列哪個不是學(xué)科課程的主要優(yōu)點(diǎn)（ 系統(tǒng)性邏輯性開放性簡約性34:學(xué)科課程也稱分科課程是一種主張以（ 為中心來編 定課程的課程理論。兒童興趣學(xué)生經(jīng)驗(yàn)社會問題學(xué)科35:在西方程”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞所著的（ 愛彌兒大教學(xué)論民主主義與教育什么知識最有價值36:中國古代教育的主要內(nèi)容是（ 五藝六藝三藝四藝37:學(xué)校教育中最重要的教材是指（ 參考書教科書講義講授提綱38:在

7、實(shí)踐上，教學(xué)大綱的制定者一般是（ 課程論專家院系領(lǐng)導(dǎo)教務(wù)處工作人員執(zhí)教該課程的教師39:大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的可分為兩種類型其 一是（ 學(xué)術(shù)性討論互補(bǔ)性討論辯論小組討論40:下列不屬于教學(xué)方法設(shè)計的主要依據(jù)的是（ 校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格教學(xué)資源和裝備條件教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容41:在大學(xué)課堂運(yùn)用講授法，不需要注意的是（ 要符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)講究語言藝術(shù)理論聯(lián)系實(shí)際，滲透直觀方法要正確處理好講授內(nèi)容42:關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)，下列說法不正確的是（ 應(yīng)正確處理好所授內(nèi)容確定性和不確定性的關(guān)系大學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的探索性質(zhì)教師主要講授知識的確定性的一面，包括最新的科學(xué)成果 大學(xué)課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生喜歡，

8、滿足他們的興趣需要 43:大學(xué)課堂教學(xué)的討論法，根據(jù)討論的目的可分為兩種類型， 其中一個類型是（ 實(shí)驗(yàn)性討論學(xué)習(xí)性討論學(xué)術(shù)性討論引導(dǎo)性討論44:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識運(yùn)用知識形成技能技巧的 方法是（ 讀書指導(dǎo)法練習(xí)法問題教學(xué)法講授法45:一位教師在講授張若虛春江花月夜一文時，配合同名 民樂合奏曲，配以適當(dāng)?shù)膱鼍安贾?，并同時播放拍攝上乘的視 頻畫面，體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計整體轉(zhuǎn)型中的（ 由“獨(dú)白布道”到“對話教學(xué)”由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”由“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解”由“單一方法”到“靈活組合”46:應(yīng)用問題教學(xué)法的關(guān)鍵和核心是（ 引導(dǎo)學(xué)生分析問題并嘗試解決問題準(zhǔn)備教師適度總結(jié)學(xué)生的各種解答教

9、師評價47:在教學(xué)方法設(shè)計中，人文學(xué)科多采用（ 實(shí)際作業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)講授法48:最基本、最具有普適性的教學(xué)方法是（ 講授法課堂討論法練習(xí)法問題教學(xué)法 采用大班上課、分組討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式的是 （ 小隊教學(xué)凱勒制教學(xué)選科制專題研討50:一般情況下教學(xué)不會出現(xiàn)以下哪種實(shí)施過 學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，教師分工指導(dǎo)學(xué)生到指定教學(xué)中心利用各種器圖書和設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立學(xué) 習(xí)50-100 名學(xué)生合成大班上課一位教師順次主講他教師 協(xié)助工作教師與學(xué)生簽定“工約”51:最有利于培養(yǎng)人才的個性現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)組織形 式是（ 小隊教學(xué)專題研討班級授課制選科制52:地理位置一般在 10 千米以內(nèi)，屬于一個部

10、門或一組群體所 組建的小范圍網(wǎng)是（ 局域網(wǎng)萬維網(wǎng)廣域網(wǎng)城域網(wǎng)53:下列不屬于多媒體教學(xué)手段缺陷的是（ 成本低廉一般要求光線較暗的課堂環(huán)境課件難以隨意改動師生難以互相覺察對方的表情和反應(yīng)54:信息以超媒體結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織可以方便地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互這 體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的（ 集成性易擴(kuò)展性智能性交互性55:( )案例教學(xué)的核心，離開了它，案例教學(xué)就成了無本之 木、無源之水，案例教學(xué)也就無從談起。教材案例教法教具56:案例教學(xué)中的師生是（ ）的關(guān)系。對話合作平等以上都對57:案例教學(xué)最早起源于 19 世紀(jì) 70 年代的（ 劍橋大學(xué)北京大學(xué)哈佛大學(xué)倫敦大學(xué)58:案例教學(xué)最早運(yùn)用在（ ）等教育領(lǐng)域。哲學(xué)和社會學(xué)法

11、學(xué)和醫(yī)學(xué)人類學(xué)和文化學(xué)教育學(xué)和心理學(xué) 教師在選編案例之前必須明確教學(xué)目的是什么所選編的案 例能否達(dá)到這一目的，這體現(xiàn)了（ ）原則。目標(biāo)性新穎性真實(shí)性針對性（ ）年全國育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出在教育 碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。199919981997199661:（ ）是大學(xué)教學(xué)的生命線。專業(yè)化本科教育通識化研究生教育62:在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是（ 討論式啟發(fā)式填鴨式講授式63:在教學(xué)方式上，案例教學(xué)的特征是（ 討論式啟發(fā)式填鴨式講授式64:從教學(xué)結(jié)果上看例教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識是經(jīng)過反思自己得 出的，這個認(rèn)識是（ ）的。“重復(fù)”“間接”“直接”“一手”65:我國高校自（ ）開始

12、研究性教學(xué)。20 世紀(jì) 年代20 世紀(jì) 年代21 世紀(jì)20 世紀(jì) 年代（ ）即學(xué)校采用外文教材，完全使用外語進(jìn)行授課，我 們也把它稱之為沉浸型雙語教學(xué)。半外型全外型混合型中間型67:1999 年教育部批準(zhǔn)了清華大學(xué) 高校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué) 院。25 所19 所55 所31 所68:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生的大體時間是（ 20 世紀(jì) 年代20 世紀(jì) 年代20 世紀(jì) 年代20 世紀(jì) 年代69:我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題之一是（ CAI 課件的質(zhì)量有待提高領(lǐng)導(dǎo)不重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生不喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)70:下列不屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本特點(diǎn)的是（ 教學(xué)非線性教學(xué)虛擬化教學(xué)無紙化互動多元化71:大學(xué)實(shí)踐教學(xué)總的發(fā)展趨勢是

13、（ 越來越重視學(xué)生主體作用管理越來越嚴(yán)格教學(xué)時間越來越少越來越和理論教學(xué)聯(lián)系72:對不同學(xué)生提供有所側(cè)重、有所選擇的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)平臺， 這反映了什么原則（ 有序遞進(jìn)原則整體優(yōu)化的原則有效性原則個性化原則73:關(guān)于大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義列說法不正確的是 （ 有助于培養(yǎng)大學(xué)生自立意識和社會責(zé)任感實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生政治思想水平實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素培養(yǎng) 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)對于大學(xué)發(fā)展的意義，下列說法不正確的是 （ 實(shí)踐教學(xué)與提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系實(shí)踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革 實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會

14、自主辦學(xué)75:下列不屬于研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的是（ 探索性實(shí)驗(yàn)科研訓(xùn)練課程設(shè)計或?qū)W年論文見習(xí)76:與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是（ 系統(tǒng)性邏輯性抽象性操作性77:與理論學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)較密切動的時空開放性相對較小的實(shí)踐 教學(xué)環(huán)節(jié)是（ 研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)社會性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要素有四個，下列不屬于其中的是（ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師相關(guān)學(xué)科的教科書實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)79:獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該是以（ ）為主線構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)重要性實(shí)驗(yàn)難度實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)學(xué)科邏輯方法80:理想實(shí)驗(yàn)法是一種由特殊向一般的推理方法是 ） 開創(chuàng)的。愛因斯坦伽利略卡文迪許康德81:實(shí)驗(yàn)技能形成的三

15、個階段依次是（ 自動化階段、聯(lián)結(jié)階段、認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段、自動化階段、認(rèn)知階段認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段聯(lián)結(jié)階段、認(rèn)知階段、自動化階段 下列對實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)問題解決能力的解釋最科學(xué)的 是（ 前者不重要后者重要前者只是簡單的動作技能后者更多依賴認(rèn)知水平后者不重要前者重要83:下列哪一個不是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革趨勢（ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價更注重過程性和全面性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法更科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置更依賴?yán)碚撜n程實(shí)驗(yàn)課程體系更獨(dú)立84:學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟用儀器設(shè)備 并完成實(shí)驗(yàn)的過程是（ 設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)85:總的來說，大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體趨勢之一

16、是（ 改革班級管理模式調(diào)整開設(shè)實(shí)驗(yàn)的起始年級改革學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的分組方式改革實(shí)驗(yàn)室管理模式86:下列關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)誤區(qū)描述不正確的是（ 重硬輕軟重文輕理重內(nèi)輕外重量輕質(zhì)87:畢業(yè)論計要屬哪種類型的實(shí)踐教學(xué)活 研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)88:大學(xué)生的就業(yè)與考研將與實(shí)踐教學(xué)在時間上形成沖突響 最大的是（ 畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)89:對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師的基本要求是（ 講師以上職稱或博士研究生畢業(yè)講師以上職稱或碩士研究生畢業(yè)副教授以上職稱或碩士研究生畢業(yè)副教授以上職稱或博士研究生畢業(yè) 關(guān)于學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計的選題，下列說法不正確的是（

17、不允許學(xué)生自選課題選題可結(jié)合教師的科研課題選題要盡可能結(jié)合社會實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)際中的問題選題可從生產(chǎn)實(shí)習(xí)或?qū)W年論文中發(fā)現(xiàn)問題91:下列關(guān)于大學(xué)生社會實(shí)踐活動描述不正確的是（ 具有社會活動的屬性具有教學(xué)活動的屬性是課堂教學(xué)的一種重要形式是聯(lián)系學(xué)校教育和社會教育的紐帶92:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教育不占主要地位的是（ 陳述性知識程序性知識策略性知識以上三者都是93:中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點(diǎn)是（ 提高學(xué)生整體能力綜合式創(chuàng)業(yè)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識94:創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)新活動的興起時間上的關(guān)系是（ 不清楚創(chuàng)業(yè)教育早科技創(chuàng)新活動早同時 關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀，下列表述不正確的是（ 學(xué)生科技成果

18、、創(chuàng)業(yè)計劃長期研究的多，突擊的少學(xué)生參與熱情高，堅持下去的少學(xué)生從事創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動粗枝大葉的多，高水平的少 參加人數(shù)不不夠普遍96:下列各項不屬于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的是（ 創(chuàng)業(yè)安全教育創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育創(chuàng)業(yè)知識教育創(chuàng)業(yè)意識教育97:下列各項不屬于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動主要特征的 活動過程的指導(dǎo)性活動內(nèi)容的層次性活動范圍的寬廣性活動形式的多樣性98:下列哪一種活動屬于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動（ 社會調(diào)查設(shè)計性實(shí)驗(yàn)各種科技競賽活動志愿者服務(wù)99:不屬于可行性原則所具備的條件是（ 評價小組現(xiàn)實(shí)的主觀條件時機(jī)現(xiàn)實(shí)的客觀條件100:從評價主體來看，大學(xué)教學(xué)評價可分為( ) 。鑒定性評價、水平性評價政府評價、社會評價、高校

19、自我評價定位性評價、形成性評價、終結(jié)性評價人力、物力、財力等教育資源的領(lǐng)域和效度方面101:貫徹教育性原則應(yīng)做到（ 就應(yīng)重視自我評價的作用就應(yīng)把評價與指導(dǎo)很好地結(jié)合起來就要在評價過程中正確對待客觀條件以上全對102:下列不屬于大學(xué)教學(xué)評價準(zhǔn)備階段的是( ) 。建立評價指標(biāo)體系制訂評價方案建立評價工作機(jī)構(gòu)獲取評價信息103:大學(xué)教學(xué)評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學(xué)論而形成的一個（ ）的專業(yè)領(lǐng)域。 獨(dú)立邊緣新興歷史久遠(yuǎn)104:不屬于過程評價的內(nèi)容的是（ 教師發(fā)表的論文數(shù)量學(xué)生教學(xué)信息的日常反饋重要教學(xué)時段的定期檢查主要教學(xué)環(huán)節(jié)的抽查105:辦學(xué)主體和教學(xué)主體在大學(xué)教學(xué)評價

20、中所開展的（ ） 不僅是各種后續(xù)評價活動的基礎(chǔ)，而且在一定意義上決定著整 個評價活動的最終結(jié)果。政府評價社會第三方評價診斷評價自我評價106:任何一種教學(xué)評價方案的推出，都是評價主體根據(jù)學(xué)校的 教學(xué)目標(biāo)、評價對象的本質(zhì)屬性等來設(shè)計和制定的，都會影響 大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)著大學(xué)教學(xué)改革的（ 原則標(biāo)準(zhǔn)效率方向107:貫徹科學(xué)性原則，必須反對教學(xué)評價中的（ 形式主義管理主義創(chuàng)新性績效性108:關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評定，確切的說法是( )對學(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷的過程 對學(xué)生道德水平的評定對學(xué)生專業(yè)知識的評定對學(xué)生專業(yè)技能的評定109:學(xué)生成長記錄袋評價有不少的優(yōu)點(diǎn)，但不包括（ 能個性化地關(guān)注

21、學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步，并從中受到激勵 能夠促進(jìn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合能快速地提升學(xué)生的成績名次110:學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實(shí)施階段，主要是收集評價信息資料的過 程，其信息收集方法不包括（ )論文教師觀察與學(xué)生交流學(xué)生自評信息筆試 教師教學(xué)評價的實(shí)施階段，有幾個項工作要做，不包括（ 收集評價信息整理信息調(diào)查教師情緒實(shí)施評價112:下列關(guān)系到評價的信度和效度的是（ 設(shè)計評價方案制訂評價指標(biāo)體系教師自評建立組織機(jī)構(gòu)113:下列哪個階段是整個教師教學(xué)評價過程的中心環(huán) 結(jié)果的處理階段結(jié)果的分析階段實(shí)施階段準(zhǔn)備階段114:下列哪種評價對教師教學(xué)評價應(yīng)最具影響力（ 學(xué)生評價同

22、行評價教師自評領(lǐng)導(dǎo)評價115:在教師教學(xué)評價中實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作 設(shè)計評價方案制訂評價指標(biāo)體系教師自評建立組織機(jī)構(gòu)116:下列不屬于教師教學(xué)評價中評價結(jié)果分析與處理階段主要 任務(wù)的是（ 向有關(guān)方面反饋評價信息將評價結(jié)果向?qū)W生公布分析診斷形成綜合判斷117:高等學(xué)校工作應(yīng)當(dāng)以（ ）為中心。教學(xué)工作社會服務(wù)科學(xué)研究政治學(xué)習(xí)118:下列選項不屬于教學(xué)創(chuàng)新目的的是（ 適應(yīng)學(xué)生的個別差異調(diào)動教師教學(xué)積極性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考119:.最古老而又最常用的教學(xué)方法是（ 講授法對話法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法案例教學(xué)法120:在大學(xué)教學(xué)過程中，大學(xué)生在（ ）的基礎(chǔ)上掌握一定 的專業(yè)知識和技能。生活教育人文教

23、育愛國教育通識教育121:關(guān)于科舉制度，下列說法正確的是（ 科舉制度在我國曾經(jīng)實(shí)行了一千多年解放后，我國廢除了科舉制度科舉制度自隋唐開始設(shè)立科舉制度自漢代開始設(shè)立122:屬于中國古代官學(xué)的有（ 唐宋時期的書院鴻都門學(xué)太學(xué)國子監(jiān)123:下列那些屬于隱性課程的范圍（ 班風(fēng)學(xué)風(fēng)校園文化學(xué)校建筑124:學(xué)科課程的主要優(yōu)點(diǎn)是（ 簡約性系統(tǒng)性開放性邏輯性125:必修課程主要包括( )專業(yè)基礎(chǔ)課程核心課程基礎(chǔ)課程專業(yè)課程126:隱性課程主要是指（ 教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容學(xué)生在人際交往中受到的影響學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響127:培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容有（ 課程順序課

24、程設(shè)置學(xué)年編制課時分配128:教材內(nèi)容的編排方式主要有（ 直線式邏輯式心理式螺旋式129:構(gòu)成教育活動最基本的要素有（ 受教育者教育者教育環(huán)境教育內(nèi)容130:教材的編寫應(yīng)該注意以下原則（ 符合學(xué)生的心理需求符合學(xué)生的心理特點(diǎn)考慮知識的邏輯性符合學(xué)生的最近發(fā)展水平131:大學(xué)課堂教學(xué)的討論法根據(jù)討論的性質(zhì)可分為（ 辯論互補(bǔ)性討論學(xué)術(shù)性討論比賽性討論132:教學(xué)觀念主要包括（ 師生觀方法觀知識觀教學(xué)觀133:講授法的缺陷主要有（ 容易異化為注入式不利于因材施教成本高、效率低難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動134:講授法的優(yōu)勢主要有（ 有利于因材施教可控性強(qiáng)信息量大成本低、效率高135:教學(xué)方法設(shè)計的整體轉(zhuǎn)型主要是

25、指（ 由“教師中心”到“學(xué)生中心”由“單一方法”到“靈活組合”由“獨(dú)白布道”到“對話教學(xué)”由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”136:在課堂討論法中，討論的環(huán)節(jié)主要包括（ 討論的組織與引導(dǎo)討論前的準(zhǔn)備提出新問題討論的總結(jié)與評定137:根據(jù)技能的類型，練習(xí)可分為（ 動作技能練習(xí)獨(dú)立性練習(xí)心智技能練習(xí)書面練習(xí)138:隨著信息技術(shù)和時代精神的發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)形式面臨 新的轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出一些新的模式和樣態(tài)，這些新的模式和樣態(tài) 主要有（ 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)小班化教學(xué)班級概念重建139:傳統(tǒng)的班主任意義下具有行政意義的班級需要轉(zhuǎn)變，主要 體現(xiàn)在（ 擴(kuò)展班級概念的外延學(xué)科課程主導(dǎo)下的班級需要向具體到某個任課教

26、師的“課程班”概念轉(zhuǎn)變需要向?qū)熞饬x下的“導(dǎo)師班”轉(zhuǎn)變140:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的痼疾主要體現(xiàn)在（ 教學(xué)設(shè)備落后，教師難于進(jìn)行課堂教學(xué)改革教師與學(xué)生生與學(xué)生之間缺乏有效且暢通的溝通以開 展探究與討論等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的活動。不能根據(jù)大學(xué)生的能力傾向和發(fā)展需要而因材施教教師教育思想落后，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力141:當(dāng)今教學(xué)手段發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出明顯的高科技特征，下列屬 于這種特征的是（ 小容量網(wǎng)絡(luò)化多媒體化智能化142:研究性教學(xué)在國外也被稱為（ 主題研究項目課程過程研究活動研究143:解決目前高校雙語教學(xué)存在問題的措施有（ 加強(qiáng)雙語教材建設(shè)完善評價體系加強(qiáng)雙語師資建設(shè)加強(qiáng)管理144:大學(xué)實(shí)

27、踐教學(xué)的意義有（ 鍛煉大學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有助于培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素水平可使大學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識提高學(xué)生考研成績145:依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，有以下幾種實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型（ 獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程146:實(shí)驗(yàn)操作過程中的反饋主要包括（ 對操作難度的反饋對操作速度的反饋對操作程序信息的反饋對操作動作信息的反饋147:畢業(yè)論文或設(shè)計的創(chuàng)造性的因素可以為（ 在另一種條件下研究而獲得新結(jié)果運(yùn)用新的方法對老問題重新研究從新的視角對老問題重新闡釋提出不同前人的見解或獨(dú)特的意見148:畢業(yè)論文或設(shè)計的課題，可以來自（ 學(xué)生自選課題學(xué)年論文中未研究透的問題生產(chǎn)實(shí)習(xí)中

28、發(fā)現(xiàn)的問題同教師的科研課題結(jié)合149:畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是（ 經(jīng)常檢查進(jìn)度并及時予以幫助指導(dǎo)學(xué)生制訂研究或?qū)懽饔媱澖榻B必讀的參考資料幫助學(xué)生提出論文觀點(diǎn)和主要框架150:當(dāng)前本科生畢業(yè)論文存在的問題主要有( )教師指導(dǎo)和學(xué)校管理不力受到就業(yè)與考研的沖擊部分學(xué)生研究態(tài)度不夠認(rèn)真學(xué)生根本沒有時間寫論文151:對科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系描述正確的有（ 科技創(chuàng)新活動是創(chuàng)業(yè)活動的一部分創(chuàng)業(yè)活動是科技創(chuàng)新活動的一部分引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方向兩者既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)152:教師教學(xué)發(fā)展性評價的特征是（ 注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值強(qiáng)調(diào)教師評論的真實(shí)性與準(zhǔn)確性提高全體教師的參與

29、意識和積極性實(shí)施教師之間的教師評價153:教師教學(xué)評價的功能有（ 選拔功能強(qiáng)化功能鑒別功能反饋功能154:大學(xué)生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀，其中專 業(yè)性閱讀包括（ ）三種類型。研究性閱讀修養(yǎng)性閱讀獨(dú)立性閱讀消化性閱讀155:大學(xué)教學(xué)具有實(shí)踐性和社會性，高等學(xué)校都普遍要求學(xué)生 參加廣泛的（ 實(shí)習(xí)考察調(diào)查研究經(jīng)典閱讀社會實(shí)踐156:現(xiàn)代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè) 基礎(chǔ)知識與技能，而且還要具有（ 健全的人格進(jìn)取的精神開放的意識廣泛的興趣157:有關(guān)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的論述，正確的有（ 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)情景中學(xué)習(xí)的真正主體。十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。鼓勵學(xué)生主動地在解決問題的

30、過程中獲取知識。增加了課程內(nèi)容的選擇性。158:為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、養(yǎng)成現(xiàn)代人格特征，現(xiàn)代大學(xué) 推行教的學(xué)改革措施有（ 教學(xué)推行導(dǎo)師制增加課堂講授的學(xué)時數(shù)實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度加大選修課程開設(shè)比例159:大學(xué)教學(xué)通過對（ ）的輻射、指導(dǎo)和引導(dǎo)，有利于培 養(yǎng)學(xué)生良好的社會品質(zhì)。論文式作業(yè)社團(tuán)活動校園文化班級文化160:大學(xué)生社團(tuán)具有（ ）和重要的社會教化功能。 自我教育自我服務(wù)自我發(fā)展自我管理161:大學(xué)教學(xué)對社會的影響是多方面的，包括（ 經(jīng)濟(jì)增長價值文化傳播與創(chuàng)新價值社會和諧價值保護(hù)環(huán)境價值162:有關(guān)中國古代官學(xué)的論述，正確的是（ 南朝建立分館授業(yè)制度東漢末年出現(xiàn)了鴻都門學(xué)書院是官學(xué)的重要組成

31、部分唐宋明開設(shè)專科學(xué)校163:大學(xué)課程的主要類型有（ 必修課程與選修課程學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程通識課程與專業(yè)課程分科課程與綜合課程164:課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括（ 學(xué)時或?qū)W分分配課程性質(zhì)與類型實(shí)踐環(huán)節(jié)安排教學(xué)方法與時間165:編寫立體化教材的基本要求是（ 充分考慮使用對象的層次性和現(xiàn)實(shí)需要的針對性 在學(xué)術(shù)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性不僅有紙質(zhì)教材，還要有多媒體教材不僅有主教材，還要有輔助教材166:多媒體技術(shù)的特性是（ 易擴(kuò)展性智能性學(xué)術(shù)性集成性167:下列屬于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的是（ 基于網(wǎng)絡(luò)討論的交互式教學(xué)模式基于問題的探究式教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放式講解模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式1

32、68:關(guān)于凱勒制教學(xué)，下列說法正確的是（ 基于杜威的民主主義教育思想最早由夸美紐斯系統(tǒng)論述是由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出的這種教學(xué)首先以引導(dǎo)式的講課來激起學(xué)習(xí)動機(jī)169:屬于班級授課制的局限的是（ 不利于使用教材教師備課費(fèi)時過長不利于因材施教容易異化為注入式170:設(shè)計教學(xué)方法的主要依據(jù)是（ 教師自身素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)教師的性別學(xué)校周邊環(huán)境教學(xué)資源和裝備條件171:案例教學(xué)的局限性主要體現(xiàn)在（ 有些課程沒有案例案例教學(xué)有時難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果案例教學(xué)的效率有時較低案例本身存在的局限性172:案例教學(xué)的意義在于（ 是提高學(xué)生思想覺悟的主要方式是鞏固理論知識，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的有效途徑是學(xué)生不斷汲取

33、營養(yǎng)和提高能力的有效模式是教師不斷探索研究和開拓進(jìn)取的有效模式173:案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在以下方面不同（ 教學(xué)的結(jié)果不同學(xué)生在教學(xué)中的地位不同教學(xué)方式不同教學(xué)目的不同174:一般來說雙語教學(xué)分為三個層次，即（ 熟練運(yùn)用層次雙語思維層次整合層次簡單滲透層次175:下列高校中屬于我國首批現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校的有 （ 浙江大學(xué)北京大學(xué)清華大學(xué)湖南大學(xué)176:沉浸式雙語教學(xué)又分為哪兩種類型？（ 部分沉浸式雙語教學(xué)開始沉浸式雙語教學(xué)完全沉浸式雙語教學(xué)半沉浸式雙語教學(xué)177:在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，高校存在的誤區(qū)是（ 重硬輕軟重文輕理重內(nèi)輕外重量輕質(zhì)178:下列屬于大學(xué)生志愿服務(wù)活動的形式的是（

34、深入邊遠(yuǎn)山區(qū)支教參加環(huán)保宣傳深入社區(qū)服務(wù)參加文化下鄉(xiāng)活動179:下列關(guān)于大學(xué)生通過社團(tuán)組織進(jìn)行社會實(shí)踐的重要特征描 述不正確的是（ 學(xué)校管理自我管理團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)黨委領(lǐng)導(dǎo)180:以北京航空航天大學(xué)為代表的以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和技能 為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)模式特點(diǎn)是（ 為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持和咨詢服務(wù)以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)建立大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)181: 列關(guān)于科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系描述正確的是（ 兩者既相互推動又相互發(fā)展兩者既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)兩者互不相干引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的方向182:大學(xué)教學(xué)評價既要堅持方向性原則和教育性原則，還要堅 持（ ）原則。速戰(zhàn)速

35、決多聽匯報可行性科學(xué)性183:從評價主體看學(xué)教評價一般分為政府評價 社會評價高校自我評價教師自我評價學(xué)生自我評價184:從評價性質(zhì)看，大學(xué)教學(xué)評價根據(jù)評價的目的不同，可分 為（ 鑒定性評價目的評價社會性評價水平性評價185:學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能主要包括（ 有助于改進(jìn)教學(xué)活動，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)有助于把握學(xué)生的起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略有助于懲罰不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生有助于使教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況186:對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，就是針對學(xué)生獲取知識的每個階 段所表現(xiàn)出來的動機(jī)、態(tài)度、活動 ）的評價。 原則水平能力技能187:對于以測驗(yàn)為手段的評價，還要建立雙向細(xì)目表。一般而 言，雙向細(xì)目表有兩個維度 動機(jī)

36、維度活動維度內(nèi)容維度目標(biāo)維度188:教師教學(xué)評價的功能，既包括教師教學(xué)信息反饋功能、教 師教學(xué)考察、鑒別功能，還包括（ 學(xué)生管理功能教師晉升功能教師教學(xué)發(fā)展功能教師教學(xué)強(qiáng)化功能189:教師教學(xué)評價應(yīng)堅持（ 過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合原則公平性與公開性相結(jié)合原則隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合原則定性評價與定量評價相結(jié)合原則190:大學(xué)新教學(xué)模式的特點(diǎn)包括 關(guān)注最核心的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控。對觀點(diǎn)的科學(xué)性進(jìn)行評價；規(guī)范觀點(diǎn)的引入；引出學(xué)生原有的看法；191:世界高等學(xué)校教學(xué)方法改革的趨勢包括 利用高新科技教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)；從教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)；以啟發(fā)式代替注入式重教到重學(xué)尊重學(xué)

37、生的主體地位； 192:大學(xué)課堂教學(xué)不是影響教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，世界各國也不重視課堂教學(xué)改革。193:教學(xué)是一種人類重要的盈利性社會實(shí)踐活動。194:大學(xué)教學(xué)是基于專業(yè)教學(xué)的通識教育。195:專業(yè)化是大學(xué)教學(xué)的生命線。196:大學(xué)教學(xué)過程實(shí)際上是一個學(xué)習(xí)和接受相結(jié)合的過程。197:大學(xué)生社團(tuán)具有自我服務(wù)、自我教育、自我管理、自我發(fā) 展的功能。198:大學(xué)教學(xué)具有文化傳播、文化創(chuàng)新價值。199:大學(xué)的原創(chuàng)性思想只能體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文與學(xué)術(shù)著作上。 200:現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于北美洲。201:中世紀(jì)大學(xué)被稱為人類文化史上的“智慧的花朵“基爾特中世紀(jì)時師與學(xué)生組合起來的學(xué)術(shù)性組織。 203:英國大學(xué)教

38、學(xué)傳統(tǒng)具有濃郁的人文教育理想。204:牛津?qū)W者紐曼認(rèn)為大學(xué)的目的在于培養(yǎng)具自由、 沉著、穩(wěn)健和自由的”生活習(xí)慣的紳士。205:德國的柏林大學(xué)的創(chuàng)建者歌德提出了“大學(xué)自治”和“學(xué) 術(shù)自由”等主張。206:19 世紀(jì)，德國通過高薪延攬外國優(yōu)秀人才，成為世界大學(xué) 的中心。207:1917 年胡適執(zhí)掌北京大學(xué)，進(jìn)行改革。208:二戰(zhàn)后，英國成為世界大學(xué)的中心。209:1952 年我國大學(xué)院系調(diào)整，以蘇聯(lián)為師。210:春秋戰(zhàn)國時代的稷下學(xué)宮是魯國的一所大學(xué)。211:漢獻(xiàn)帝時創(chuàng)立太學(xué)。212:杜威所代表的課程論是形式主義課程論。213:20 世紀(jì) 50 年代末，以美國教育家布魯納為代表提出來的 課程理論是

39、（ 驗(yàn)主義課程理論。214:夸美紐斯創(chuàng)立了“泛智課程”學(xué)說 。215:學(xué)風(fēng)不屬于隱性課程。216:學(xué)科課程的主要優(yōu)點(diǎn)是開放性。217:美國實(shí)行實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式。218:在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動”中誕生的結(jié)構(gòu)主義課程論是以學(xué)生為 中心的。219:在大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)我國高校當(dāng)前的教育實(shí)踐， “大學(xué)語文”課程中屬于公共基礎(chǔ)課。220:大學(xué)的培養(yǎng)方案是分專業(yè)編寫的。221:學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)之一是邏輯性。222:教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不屬于培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容。223:參考文獻(xiàn)不屬于教學(xué)大綱的構(gòu)成部分。224:大學(xué)教學(xué)大綱編制的基本原則之一是：按照科學(xué)體系和教 學(xué)法，組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容體系。225:參考書、活動指導(dǎo)書和各種視聽資料不是教材。226:針對學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度， 使某一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋 上升，這是教材編排的直線式排列。227:大學(xué)課堂教學(xué)主要涉及的問題之一是教學(xué)內(nèi)容問題。 228:領(lǐng)導(dǎo)重視屬于課堂教學(xué)主要問題。229:現(xiàn)代教學(xué)意味著教師與學(xué)生通過對人類知識經(jīng)驗(yàn)的交流與 共享獲得共在性。230:改革開放后，各種流派、各種視角的教學(xué)研究成果，從根 本上改變了我國教學(xué)觀念中存在的傳統(tǒng)舊識。231:按照課堂討