靈魂的洗禮-深度學(xué)習(xí)

1、靈魂的洗禮，行動的指南“深度學(xué)習(xí) ”研修報告重慶市豐都縣濱江中學(xué)熊飛在那 “山明水凈夜來霜， 數(shù)樹深紅出淺黃 ”的美好時節(jié)， 我有幸參加了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的 “深度學(xué)習(xí) ”教學(xué)改進(jìn)項目第一期研修班的學(xué)習(xí)。為期四天的學(xué)習(xí)，我是在緊張忙碌和激動震撼中的度過的。緊張，一方面是因為學(xué)習(xí)之前我對深度學(xué)習(xí)一點也不了解， 擔(dān)心自己的收獲不大，所以在學(xué)習(xí)中自己必須得全身心地投入學(xué)習(xí)， 專注地聽講， 認(rèn)真地做好筆記，唯恐自己哪個地方?jīng)]有聽到，沒有記好，到運用的時候卻不知道；另一方面是因為這次學(xué)習(xí)安排得相當(dāng)緊湊， 八個半天，每一個時段的討論學(xué)習(xí)都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。激動和震撼因為專家的講解給了我思

2、想以洗禮，讓我觸摸到了 “深度學(xué)習(xí) ”的內(nèi)涵和教育教學(xué)的本質(zhì)；學(xué)員的發(fā)言令我耳目一新，促進(jìn)我不斷地反思自己以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)。下面把自己 “深度學(xué)習(xí) ”的認(rèn)識與收獲、體驗與思考、困惑與打算作一個匯報。一、理論的饕餮盛宴、靈魂的洗禮 認(rèn)識與收獲（一） “深度學(xué)習(xí) ”，是基于學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)。通過四天的學(xué)習(xí)，我對 “深度學(xué)習(xí) ”認(rèn)識不斷加深，明白了 “深度學(xué)習(xí) ”是一個教學(xué)改進(jìn)面目， 而且是一個群眾性改進(jìn)項目， 并不是一次教學(xué)改革， 它與以往的課程改進(jìn)具有一致性，卻又更深入，更切合學(xué)生的發(fā)展需要，更加符合 “人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 ”和“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育 ”的需求。這個改進(jìn)項目的提出，

3、是依據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生 “深度 ”地學(xué)習(xí)則是學(xué)生活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1、深度學(xué)習(xí)的概念與關(guān)鍵深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下， 學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題， 全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識， 理解學(xué)習(xí)過程， 把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法， 形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、形成積極和情感態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。由上面闡述可以看出深度學(xué)習(xí)主要是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)行為、過程及學(xué)習(xí)的結(jié)果。 它一定是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的， 在 “深度學(xué)習(xí) ”中學(xué)生與教師是一對概念，學(xué)生不是孤

4、立的教是為學(xué)服務(wù)的， 學(xué)是教的目的，學(xué)生發(fā)生了深度學(xué)習(xí)，一定是教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到了極致。 要有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)， 必先有教師對教學(xué)的深度設(shè)計。2、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是每個學(xué)生都進(jìn)行了有深度的學(xué)習(xí)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)都是主動的、有意義的，學(xué)生自主操作內(nèi)容，參與教學(xué)過程，在以往有所提高。3、深度學(xué)習(xí)特征(1)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：學(xué)生能根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去調(diào)動、激活以往的知識經(jīng)驗；能以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)， 讓知識內(nèi)化，真正地為我所用，而不是死記知識，被知識控制。(2)活動與體驗：學(xué)生全身心投入到挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，通過與他人展開積極的合作與溝通探索、 發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷知識的

5、形成過程， 體會合作在學(xué)習(xí)中的意義與價值、體會科學(xué)的思想方法、 體會學(xué)習(xí)活動的意義， 感受個人在學(xué)習(xí)活動中的成長，獲得挑戰(zhàn)成功的成就感。(3)本質(zhì)與變式：教師能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學(xué)科的知識的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科知識的本質(zhì)，能夠舉一反三。(4)遷移與運用：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容遷移到新的情境中，能夠綜合運用所學(xué)知識去解決生活中的問題。（二 )深度學(xué)習(xí)是以單元主題教學(xué)活動為載體的師生共同經(jīng)歷成長的一段智慧之旅。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下， 圍繞一定的主題的有成就的體驗學(xué)習(xí)過程。旅程的終點不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而上讓他們能夠充分、

6、靈活地運用這些知識，去認(rèn)識世界、解決問題。它由“單元學(xué)習(xí)主題 ”“深度學(xué)習(xí)目標(biāo) ”“深度學(xué)習(xí)活動 ”“持續(xù)性評價 ”四個要素組成。這四個組成要素構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計與教學(xué)的四個主要環(huán)節(jié)。1、單元學(xué)習(xí)主題：回答學(xué)生要學(xué)什么才能獲得深度學(xué)習(xí)能力的問題，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。是指圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、 對現(xiàn)實生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動主題。在實際操作中， 確定單元教學(xué)主題要從學(xué)生的實際出發(fā)， 整合教材內(nèi)容， 與同學(xué)科組教師及學(xué)生共同篩選、 擬定體現(xiàn)學(xué)科基本思想與方法且能夠承載起整個單元學(xué)習(xí)活動的主題。2、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實際

7、應(yīng)用能力提升， 體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的與學(xué)科本質(zhì)的目標(biāo)。 它應(yīng)是具體、 細(xì)化的目標(biāo)，而且應(yīng)該是系統(tǒng)性的目標(biāo)。要注意緊扣單元主題，依據(jù)課標(biāo)、教材，結(jié)合學(xué)生從促進(jìn)學(xué)生深度理解、靈活運用知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的角度去確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點是要指向?qū)W生的思維能力，具體指向遷移、運用、評價的能力。3、深度學(xué)習(xí)活動：回答“如何學(xué) ”才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達(dá)、解決不同情境中問題等在已有基礎(chǔ)上的建構(gòu)性活動，創(chuàng)造對新知的理解。在實際操作中，設(shè)計深度教學(xué)活動要注意與目標(biāo)吻合， 考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，設(shè)計基于解決問題的

8、體驗性學(xué)習(xí)活動， 引導(dǎo)并幫助學(xué)生體驗、 經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識和過程，促使學(xué)生在響動中展示出他們對事物新認(rèn)識， 呈現(xiàn)他們的思維特點， 將學(xué)生的思維可視化。4、持續(xù)性評價：是回答是否達(dá)成既定目標(biāo)的問題。是依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動持續(xù)地提供清晰的反饋， 幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程， 包括建立標(biāo)準(zhǔn)與提供反饋。在實際操作中， 要注意依據(jù)目標(biāo)與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)； 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多角度、多樣化方式地進(jìn)行評價； 而且評價標(biāo)準(zhǔn)一開始上課就要公開出來，作為整個學(xué)習(xí)過程的評價依據(jù)， 并且要依據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)整； 評價中重在引導(dǎo)學(xué)生反思與改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。這四個要素存在著關(guān)聯(lián)性與一致性， 從單元學(xué)習(xí)到持續(xù)性

9、評價通常是邏輯順序關(guān)系，更有四個要素在設(shè)計和實踐中具有彼此的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、 相互作用、 密不可分的聯(lián)結(jié)關(guān)系， 而不是單一的線性關(guān)系， 如果一個要素出現(xiàn)變化， 需要相機調(diào)整相關(guān)要素。二、操作的示范引領(lǐng) 心靈深處的震蕩本次學(xué)習(xí)，除了品嘗到理念上營養(yǎng)大餐外，還有觸動我心靈， 令我震動不已的教學(xué)案例展示。海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校四位教師 50 多分鐘的課例展示，雖不能將 “人物風(fēng)采 ”這個主題單元的教學(xué)完整地展現(xiàn)出來， 但她們展現(xiàn)出來的亮點已經(jīng)能夠多角度詮釋 “深度學(xué)習(xí) ”的內(nèi)涵，令我們所有的學(xué)員震動和贊嘆，引發(fā)了大家深入的思考與熱烈的討論。我的贊嘆：1、整個課例從拍攝微電影入手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的需求

10、，從而引導(dǎo)學(xué)生從單元的課文中去學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。以寫促讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機更強， 興趣更濃，效果會更好。特別是整個過程都貫穿微電影劇本的創(chuàng)作、評價、拍攝展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的能力。 教學(xué)中我應(yīng)該像這樣去探究，找到點燃學(xué)生心中那把火的節(jié)點，讓學(xué)生喜歡這個課堂，種下學(xué)習(xí)的欲望。2、這個課例給我們語文教學(xué)指明了一個方向，單元主題教育與活動相結(jié)合，將讀和寫有機結(jié)合在一起， 而且整個單元 8 個課時的教學(xué)活動中教師的設(shè)計與追問引導(dǎo)都緊扣單元主題， 集中引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行閱讀和寫作實踐，一個單元落實一個能力目標(biāo)，效果更好。3、整個單元設(shè)計與教學(xué)由不同年級的四個教師共同完成，而且配合十

11、分默契，充分體現(xiàn)了團隊合作的力量。我的不同看法：1、作為語文教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)語文的本質(zhì)與中心任務(wù)，本課例中學(xué)生對單元文本的解讀還不夠深入， 還應(yīng)該選取單元中重點的幾篇文章引導(dǎo)學(xué)生圍繞 “典型事件中刻畫人物 ”的方法進(jìn)行深入閱讀文章， 咀嚼語言文字， 從而感悟情感、思想，獲得寫作上的深切感悟。2、學(xué)習(xí)成果展示與評價活動應(yīng)該把重點放在劇本的展示與評價上而應(yīng)重點是微電影，這樣更符合語文學(xué)科特點，才能讓本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處。3、語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，利益于課外，我們的課堂應(yīng)該給學(xué)生一個生長點，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外的生活中去。 所以我覺得這個課例還可以改進(jìn)一下最后這個環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生去閱

12、讀自己最喜歡的劇本、 小說，或觀看自己最喜歡的電影，學(xué)習(xí)它們刻畫人物的方法。直到現(xiàn)在課堂討論的情景還浮現(xiàn)在我腦海里， 學(xué)員情不自禁地抒發(fā)自己的激動與感動；課例設(shè)計者不厭其煩的回答學(xué)員的疑問； 小組內(nèi)激烈的爭論； 專家的適時的精彩點評，無不展現(xiàn)出這次學(xué)習(xí)的深度。三、現(xiàn)實的思考與打算四天的學(xué)習(xí)中， 大家一直都在思考和討論一個重要的話題， 那就是回到學(xué)校如何實施深度學(xué)習(xí)改進(jìn)。 大家也多次和專家探討這個話題， 希望能從專家那里得到更具有操作性的指導(dǎo)。 但專家也指出， 這次學(xué)習(xí)只是傳遞了深度學(xué)習(xí)這種思想和設(shè)計的思路， 旨在讓大家在教學(xué)設(shè)計與實踐中去體現(xiàn)這種思想， 具體的操作需要大家共同在研究中的探索與完

13、善， 我們每一個學(xué)員都是研究的主體。 作為研究者，我有以下幾點思考。1、深度學(xué)習(xí)單元主體教學(xué)和我們正在進(jìn)行的群文閱讀課題有很多相通之處，可以研究如何將它們進(jìn)行有機的結(jié)合，使其相得益彰。 這樣也可以節(jié)省一些培訓(xùn)實驗教師的時間。2、深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，而且要求教師也要有深度，只要教師有了深度才能有效的整合教材，提煉主題，設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動。 所以要求我們教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)，才能把握教育的規(guī)律和學(xué)科的本質(zhì)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計和實施深度學(xué)習(xí)活動。也正是因為深度學(xué)習(xí)對教師的要求很高，在我們這樣區(qū)縣的學(xué)校實踐起來難度會很大，推行速度應(yīng)該慢一點。 可以先組織一組有條件、有熱情的教師共同

14、學(xué)習(xí)，再選主題，集體備課，修訂方案，實踐，后修改，摸索出一定的經(jīng)驗后再逐步擴大研究教師范圍。一學(xué)期設(shè)計一個主題單元，學(xué)習(xí)設(shè)計的時間可以長一些，多一些理解、消化、摸索、修正的時間，這樣研究教師的壓力小一些，抵觸情緒也小些，效果可能會好些。3、教學(xué)中如何考慮將深度學(xué)習(xí)思想滲透到課時教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，這才是我們追求的更高的目標(biāo)。4、四天的深度學(xué)習(xí)研修只是我作為教師的深度學(xué)習(xí)的一個開始，這幾天的學(xué)習(xí)我進(jìn)一步認(rèn)識到了自己的不足，對深度學(xué)習(xí)也有了更深入的思考與認(rèn)識，但同時也有許多困惑，還有待今后的學(xué)習(xí)中去解決?？傊?，這次深度學(xué)習(xí)研修， 我獲益匪淺，它給我的靈魂來了一次徹底的洗禮，它將成為我教育教學(xué)行動的指南

15、，為我開啟了一段新的人生旅程，也將為我的學(xué)生插上一對實現(xiàn)人生理想的翅膀。 我會把在這次學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的教育理念與實踐方法用于今后的教育教學(xué)中， 盡自己最大的能力來實施深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生深度的發(fā)展。找到了路，就不怕路有多遠(yuǎn)！那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風(fēng)雨征途，而不會在過往的錯失里糾結(jié)懊悔一生。時光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交