靈魂的洗禮-深度學習

1、靈魂的洗禮，行動的指南“深度學習 ”研修報告重慶市豐都縣濱江中學熊飛在那 “山明水凈夜來霜， 數(shù)樹深紅出淺黃 ”的美好時節(jié)， 我有幸參加了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的 “深度學習 ”教學改進項目第一期研修班的學習。為期四天的學習，我是在緊張忙碌和激動震撼中的度過的。緊張，一方面是因為學習之前我對深度學習一點也不了解， 擔心自己的收獲不大，所以在學習中自己必須得全身心地投入學習， 專注地聽講， 認真地做好筆記，唯恐自己哪個地方?jīng)]有聽到，沒有記好，到運用的時候卻不知道；另一方面是因為這次學習安排得相當緊湊， 八個半天，每一個時段的討論學習都安排得滿滿當當?shù)?。激動和震撼因為專家的講解給了我思

2、想以洗禮，讓我觸摸到了 “深度學習 ”的內(nèi)涵和教育教學的本質(zhì)；學員的發(fā)言令我耳目一新，促進我不斷地反思自己以往的學習和教學。下面把自己 “深度學習 ”的認識與收獲、體驗與思考、困惑與打算作一個匯報。一、理論的饕餮盛宴、靈魂的洗禮 認識與收獲（一） “深度學習 ”，是基于學生主體發(fā)展的教學改進。通過四天的學習，我對 “深度學習 ”認識不斷加深，明白了 “深度學習 ”是一個教學改進面目， 而且是一個群眾性改進項目， 并不是一次教學改革， 它與以往的課程改進具有一致性，卻又更深入，更切合學生的發(fā)展需要，更加符合 “人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 ”和“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育 ”的需求。這個改進項目的提出，

3、是依據(jù)學生是學習的主體，教學的核心是學生的學習，而學生 “深度 ”地學習則是學生活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1、深度學習的概念與關(guān)鍵深度學習是指在教師引領(lǐng)下， 學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題， 全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科核心知識， 理解學習過程， 把握學科本質(zhì)及思想方法， 形成積極的內(nèi)在學習動機、形成積極和情感態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學習者。由上面闡述可以看出深度學習主要是指向?qū)W生的學習內(nèi)容、 學習行為、過程及學習的結(jié)果。 它一定是在教師指導下進行的， 在 “深度學習 ”中學生與教師是一對概念，學生不是孤

4、立的教是為學服務(wù)的， 學是教的目的，學生發(fā)生了深度學習，一定是教師的主導作用發(fā)揮到了極致。 要有學生的深度學習， 必先有教師對教學的深度設(shè)計。2、深度學習的本質(zhì)深度學習的本質(zhì)是每個學生都進行了有深度的學習，即學生的學習都是主動的、有意義的，學生自主操作內(nèi)容，參與教學過程，在以往有所提高。3、深度學習特征(1)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：學生能根據(jù)當前的學習活動去調(diào)動、激活以往的知識經(jīng)驗；能以融會貫通的方式對學習內(nèi)容進行組織，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)， 讓知識內(nèi)化，真正地為我所用，而不是死記知識，被知識控制。(2)活動與體驗：學生全身心投入到挑戰(zhàn)性的學習活動中，通過與他人展開積極的合作與溝通探索、 發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷知識的

5、形成過程， 體會合作在學習中的意義與價值、體會科學的思想方法、 體會學習活動的意義， 感受個人在學習活動中的成長，獲得挑戰(zhàn)成功的成就感。(3)本質(zhì)與變式：教師能夠抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學科的知識的本質(zhì)聯(lián)系進行教學設(shè)計，引導學生把握學科知識的本質(zhì)，能夠舉一反三。(4)遷移與運用：學生在學習過程中，能夠?qū)⑺鶎W的內(nèi)容遷移到新的情境中，能夠綜合運用所學知識去解決生活中的問題。（二 )深度學習是以單元主題教學活動為載體的師生共同經(jīng)歷成長的一段智慧之旅。學生的深度學習是在教師的指導下， 圍繞一定的主題的有成就的體驗學習過程。旅程的終點不是讓學生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而上讓他們能夠充分、

6、靈活地運用這些知識，去認識世界、解決問題。它由“單元學習主題 ”“深度學習目標 ”“深度學習活動 ”“持續(xù)性評價 ”四個要素組成。這四個組成要素構(gòu)成了深度學習單元設(shè)計與教學的四個主要環(huán)節(jié)。1、單元學習主題：回答學生要學什么才能獲得深度學習能力的問題，它是學生學習的中心任務(wù)。是指圍繞學科核心內(nèi)容組織起來的、 對現(xiàn)實生活有意義的、促進學生持續(xù)探究的單元學習活動主題。在實際操作中， 確定單元教學主題要從學生的實際出發(fā)， 整合教材內(nèi)容， 與同學科組教師及學生共同篩選、 擬定體現(xiàn)學科基本思想與方法且能夠承載起整個單元學習活動的主題。2、深度學習目標：期望學生獲得的學習結(jié)果。它是指向?qū)W生思維習慣養(yǎng)成和實際

7、應(yīng)用能力提升， 體現(xiàn)學科課程標準的與學科本質(zhì)的目標。 它應(yīng)是具體、 細化的目標，而且應(yīng)該是系統(tǒng)性的目標。要注意緊扣單元主題，依據(jù)課標、教材，結(jié)合學生從促進學生深度理解、靈活運用知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的角度去確定深度學習目標。重點是要指向?qū)W生的思維能力，具體指向遷移、運用、評價的能力。3、深度學習活動：回答“如何學 ”才能達成深度學習目標的問題，是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學習活動。它是學生在教師指導下， 通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達、解決不同情境中問題等在已有基礎(chǔ)上的建構(gòu)性活動，創(chuàng)造對新知的理解。在實際操作中，設(shè)計深度教學活動要注意與目標吻合， 考慮學生學習的傾向，設(shè)計基于解決問題的

8、體驗性學習活動， 引導并幫助學生體驗、 經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識和過程，促使學生在響動中展示出他們對事物新認識， 呈現(xiàn)他們的思維特點， 將學生的思維可視化。4、持續(xù)性評價：是回答是否達成既定目標的問題。是依據(jù)深度學習目標，為學生深度學習活動持續(xù)地提供清晰的反饋， 幫助學生改進學習的過程， 包括建立標準與提供反饋。在實際操作中， 要注意依據(jù)目標與學生共同制定評價標準； 關(guān)注學生的學習過程，多角度、多樣化方式地進行評價； 而且評價標準一開始上課就要公開出來，作為整個學習過程的評價依據(jù)， 并且要依據(jù)教學實際進行調(diào)整； 評價中重在引導學生反思與改進自己的學習。這四個要素存在著關(guān)聯(lián)性與一致性， 從單元學習到持續(xù)性

9、評價通常是邏輯順序關(guān)系，更有四個要素在設(shè)計和實踐中具有彼此的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、 相互作用、 密不可分的聯(lián)結(jié)關(guān)系， 而不是單一的線性關(guān)系， 如果一個要素出現(xiàn)變化， 需要相機調(diào)整相關(guān)要素。二、操作的示范引領(lǐng) 心靈深處的震蕩本次學習，除了品嘗到理念上營養(yǎng)大餐外，還有觸動我心靈， 令我震動不已的教學案例展示。海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校四位教師 50 多分鐘的課例展示，雖不能將 “人物風采 ”這個主題單元的教學完整地展現(xiàn)出來， 但她們展現(xiàn)出來的亮點已經(jīng)能夠多角度詮釋 “深度學習 ”的內(nèi)涵，令我們所有的學員震動和贊嘆，引發(fā)了大家深入的思考與熱烈的討論。我的贊嘆：1、整個課例從拍攝微電影入手，激發(fā)學生創(chuàng)作的需求

10、，從而引導學生從單元的課文中去學習刻畫人物的方法。以寫促讀，學生學習的動機更強， 興趣更濃，效果會更好。特別是整個過程都貫穿微電影劇本的創(chuàng)作、評價、拍攝展示，極大地激發(fā)了學生的興趣， 培養(yǎng)了學生的能力。 教學中我應(yīng)該像這樣去探究，找到點燃學生心中那把火的節(jié)點，讓學生喜歡這個課堂，種下學習的欲望。2、這個課例給我們語文教學指明了一個方向，單元主題教育與活動相結(jié)合，將讀和寫有機結(jié)合在一起， 而且整個單元 8 個課時的教學活動中教師的設(shè)計與追問引導都緊扣單元主題， 集中引導學生深入地進行閱讀和寫作實踐，一個單元落實一個能力目標，效果更好。3、整個單元設(shè)計與教學由不同年級的四個教師共同完成，而且配合十

11、分默契，充分體現(xiàn)了團隊合作的力量。我的不同看法：1、作為語文教學活動的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)語文的本質(zhì)與中心任務(wù)，本課例中學生對單元文本的解讀還不夠深入， 還應(yīng)該選取單元中重點的幾篇文章引導學生圍繞 “典型事件中刻畫人物 ”的方法進行深入閱讀文章， 咀嚼語言文字， 從而感悟情感、思想，獲得寫作上的深切感悟。2、學習成果展示與評價活動應(yīng)該把重點放在劇本的展示與評價上而應(yīng)重點是微電影，這樣更符合語文學科特點，才能讓本單元的學習目標落到實處。3、語文學習是得法于課內(nèi)，利益于課外，我們的課堂應(yīng)該給學生一個生長點，引導學生將課堂學習延伸到課外的生活中去。 所以我覺得這個課例還可以改進一下最后這個環(huán)節(jié)， 讓學生去閱

12、讀自己最喜歡的劇本、 小說，或觀看自己最喜歡的電影，學習它們刻畫人物的方法。直到現(xiàn)在課堂討論的情景還浮現(xiàn)在我腦海里， 學員情不自禁地抒發(fā)自己的激動與感動；課例設(shè)計者不厭其煩的回答學員的疑問； 小組內(nèi)激烈的爭論； 專家的適時的精彩點評，無不展現(xiàn)出這次學習的深度。三、現(xiàn)實的思考與打算四天的學習中， 大家一直都在思考和討論一個重要的話題， 那就是回到學校如何實施深度學習改進。 大家也多次和專家探討這個話題， 希望能從專家那里得到更具有操作性的指導。 但專家也指出， 這次學習只是傳遞了深度學習這種思想和設(shè)計的思路， 旨在讓大家在教學設(shè)計與實踐中去體現(xiàn)這種思想， 具體的操作需要大家共同在研究中的探索與完

13、善， 我們每一個學員都是研究的主體。 作為研究者，我有以下幾點思考。1、深度學習單元主體教學和我們正在進行的群文閱讀課題有很多相通之處，可以研究如何將它們進行有機的結(jié)合，使其相得益彰。 這樣也可以節(jié)省一些培訓實驗教師的時間。2、深度學習不僅要求學生的學習深度，而且要求教師也要有深度，只要教師有了深度才能有效的整合教材，提煉主題，設(shè)計深度學習活動。 所以要求我們教師不斷地學習教育教學理論和學科專業(yè)，才能把握教育的規(guī)律和學科的本質(zhì)，依據(jù)學情設(shè)計和實施深度學習活動。也正是因為深度學習對教師的要求很高，在我們這樣區(qū)縣的學校實踐起來難度會很大，推行速度應(yīng)該慢一點。 可以先組織一組有條件、有熱情的教師共同

14、學習，再選主題，集體備課，修訂方案，實踐，后修改，摸索出一定的經(jīng)驗后再逐步擴大研究教師范圍。一學期設(shè)計一個主題單元，學習設(shè)計的時間可以長一些，多一些理解、消化、摸索、修正的時間，這樣研究教師的壓力小一些，抵觸情緒也小些，效果可能會好些。3、教學中如何考慮將深度學習思想滲透到課時教學各個環(huán)節(jié)中，這才是我們追求的更高的目標。4、四天的深度學習研修只是我作為教師的深度學習的一個開始，這幾天的學習我進一步認識到了自己的不足，對深度學習也有了更深入的思考與認識，但同時也有許多困惑，還有待今后的學習中去解決?？傊@次深度學習研修， 我獲益匪淺，它給我的靈魂來了一次徹底的洗禮，它將成為我教育教學行動的指南

15、，為我開啟了一段新的人生旅程，也將為我的學生插上一對實現(xiàn)人生理想的翅膀。 我會把在這次學習到的先進的教育理念與實踐方法用于今后的教育教學中， 盡自己最大的能力來實施深度學習，以促進學生深度的發(fā)展。找到了路，就不怕路有多遠！那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風雨征途，而不會在過往的錯失里糾結(jié)懊悔一生。時光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交