和善中的堅(jiān)定-《正面管教》讀后感

1、歐陽(yáng)生創(chuàng)編2021.02.08和善中的堅(jiān)定時(shí)間：2021.02.08創(chuàng)作人：歐陽(yáng)生正面管教讀后感“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字在我讀完正面管教這本書之 后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它 用平時(shí)的語(yǔ)言講解作者和觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行闡發(fā)， 并且還給讀者提供了許多行之有效的方法和辦法，也就是作 者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書可以教會(huì)他 們成為更加稱職的怙恃，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾?成為更加合格的老師。閱讀這本書的過(guò)程也是一個(gè)不竭回顧 和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上 記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個(gè)著重號(hào)。有些教育 觀念確實(shí)在念書的過(guò)程中

2、，悄悄地產(chǎn)生了修改。其實(shí)，在開(kāi)始閱讀之前，我想固然地認(rèn)為正面管教就是 鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱念書中內(nèi)容，我便意識(shí)到自己的理解 太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不處罰、不嬌縱地有 效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出 了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的 時(shí)間，可是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯毛 病的時(shí)候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問(wèn)題。若是懲罰過(guò)2021.02.08 嚴(yán)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不懲罰， 或處罰不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯毛病的學(xué)生。這 本書提出了“正面管教”這樣一種既不處罰也不嬌縱的辦法真 的能夠拿來(lái)管教班

3、里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我 跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅(jiān)定去贏得孩子 首先令我感到較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行” 以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在成長(zhǎng)和變更的社會(huì)人， 他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值?？创?子的方法不克不及簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓 孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí) 以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩 子，而是“贏得”孩子，獲得孩子心甘情愿的配合。不然孩子 就學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察他人的反響來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，失去 了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)成“討 好著”或是“總是

4、尋求他人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的品德成 長(zhǎng)理論，這樣的學(xué)生還處在品德觀念成長(zhǎng)較為初級(jí)的層面， 也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要 看他是否為他人所喜愛(ài)，是否對(duì)他人有幫忙或受他人稱譽(yù)。 可是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的品德準(zhǔn)則，并知道自 己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作 并不是難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步調(diào)：1.表達(dá)對(duì)孩子感受的理2021.02.08 解，2.表達(dá)出對(duì)孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩 子關(guān)注解決問(wèn)題。不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們經(jīng)常犯 的毛病就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆，并且態(tài)度很是卑劣 的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，可是仍然深信自己是

5、對(duì)的，覺(jué) 得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就 怕學(xué)生更加極端地為自己辯白，使小問(wèn)題變得一發(fā)不成收 拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng) 該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。書中提到的“積極的暫?！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處 理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得 冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才干 獲得最妥善的解決。出錯(cuò)的學(xué)生需要“暫?！毕聛?lái)去冷靜地思 考自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生 的行為的目的或是念頭。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一 些問(wèn)題，可是這種做法對(duì)學(xué)生卻尊重，并且從長(zhǎng)期效果來(lái)看， 也是不奏效的。固然如果想將

6、“暫?！钡膬r(jià)值充分利用，還要 遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子 使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。 絕對(duì)不克不及將積極的“暫停”釀成消極的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)出錯(cuò)的孩子現(xiàn)在的孩子年夜大都還是很聽(tīng)話的，都想要在老師面前 當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，可是當(dāng)他們出錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不克不及十 分坦然空中對(duì)。在年夜大都人的眼中，出錯(cuò)都是一件不但彩 的事，并且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于處罰而不是問(wèn)題的解 決。犯了毛病的學(xué)生為了避免責(zé)罰和堅(jiān)持良好的形象，于是 短時(shí)間性地表示良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目 的。可是這樣的表示只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好 了瘡疤忘了痛”，繼

7、續(xù)犯同樣的毛病。然而，我們希望看到的 是學(xué)生能夠正視自己所犯的毛病，并且在以后遇到類似問(wèn)題 時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把毛病看做一 個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，獲得的 不是自己的后悔和老師的叱責(zé)，而是從毛病中獲得了哪些收 獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的辦法用 啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)出錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就 是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子謎底。當(dāng)孩子的思想或是行 為不恰那時(shí)，幫忙孩子闡發(fā)接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì) 自己闡發(fā)和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決計(jì)劃。這 種方法的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深 處認(rèn)識(shí)到自己的毛病，并且還能對(duì)解決方法更加認(rèn)同。作者 還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)傍邊，效果也很不錯(cuò)。作 為班主任，如果每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積 極性肯定會(huì)降低，同時(shí)他們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的成 長(zhǎng)。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)作創(chuàng)造 性造成一定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)學(xué)生在遇到困惑的 問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做， 更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到冷靜思考的好處之后， 他們的自我價(jià)值也會(huì)獲得相應(yīng)的提升。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)