和善中的堅定-《正面管教》讀后感

1、歐陽生創(chuàng)編2021.02.08和善中的堅定時間：2021.02.08創(chuàng)作人：歐陽生正面管教讀后感“和善而堅定”這五個字在我讀完正面管教這本書之 后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它 用平時的語言講解作者和觀點，通過具體的案例進行闡發(fā)， 并且還給讀者提供了許多行之有效的方法和辦法，也就是作 者所說的“正面管教工具”。對家長來說，這本書可以教會他 們成為更加稱職的怙恃，對教師來說，它可以教會我們?nèi)绾?成為更加合格的老師。閱讀這本書的過程也是一個不竭回顧 和反思的過程。每讀一個章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上 記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些教育 觀念確實在念書的過程中

2、，悄悄地產(chǎn)生了修改。其實，在開始閱讀之前，我想固然地認為正面管教就是 鼓勵教育，可是仔細閱念書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解 太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不處罰、不嬌縱地有 效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出 了無數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才一年半的 時間，可是作為班主任，每天都要跟學生相處。當學生犯毛 病的時候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問題。若是懲罰過2021.02.08 嚴，勢必會對學生的身心健康造成不良的影響；若是不懲罰， 或處罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯毛病的學生。這 本書提出了“正面管教”這樣一種既不處罰也不嬌縱的辦法真 的能夠拿來管教班

3、里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我 跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅定去贏得孩子 首先令我感到較深的就是作者提出的“和善與堅定并行” 以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在成長和變更的社會人， 他們有自己的思想和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值?？创?子的方法不克不及簡單地歸結(jié)為批評和獎勵，我們應該在讓 孩子形成良好自我價值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認識 以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩 子，而是“贏得”孩子，獲得孩子心甘情愿的配合。不然孩子 就學會了通過觀察他人的反響來判斷自己行為的對錯，失去 了自我評價和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討 好著”或是“總是

4、尋求他人認可的人”。根據(jù)科爾伯格的品德成 長理論，這樣的學生還處在品德觀念成長較為初級的層面， 也就是說這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要 看他是否為他人所喜愛，是否對他人有幫忙或受他人稱譽。 可是，我們要培養(yǎng)的學生應該有自己的品德準則，并知道自 己要如何去做的人。作者告訴我們其實想要贏得學生的合作 并不是難事，只需要經(jīng)過四個步調(diào)：1.表達對孩子感受的理2021.02.08 解，2.表達出對孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩 子關(guān)注解決問題。不過在處理學生問題的時候，我們經(jīng)常犯 的毛病就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度很是卑劣 的孩子時，往往會火冒三丈，可是仍然深信自己是

5、對的，覺 得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就 怕學生更加極端地為自己辯白，使小問題變得一發(fā)不成收 拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應 該學會控制自己的情緒。書中提到的“積極的暫?！北闩c我們平時經(jīng)常講的“冷處 理”有異曲同工之處。要想贏得學生的贊同和支持，首先就得 冷靜下來，任何問題都應該是在心平氣和的前提之下，才干 獲得最妥善的解決。出錯的學生需要“暫?！毕聛砣ダ潇o地思 考自己做錯了什么，老師也需要時間去設(shè)身處地，理解學生 的行為的目的或是念頭。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一 些問題，可是這種做法對學生卻尊重，并且從長期效果來看， 也是不奏效的。固然如果想將

6、“暫?！钡膬r值充分利用，還要 遵守書中列出的四項指導原則，對學生進行訓練。告知孩子 使用“冷卻時間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。 絕對不克不及將積極的“暫?！贬劤上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導出錯的孩子現(xiàn)在的孩子年夜大都還是很聽話的，都想要在老師面前 當一個好學生，可是當他們出錯的時候，卻往往不克不及十 分坦然空中對。在年夜大都人的眼中，出錯都是一件不但彩 的事，并且老師和家長往往更加關(guān)注于處罰而不是問題的解 決。犯了毛病的學生為了避免責罰和堅持良好的形象，于是 短時間性地表示良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目 的?？墒沁@樣的表示只是暫時性的，時間一長，就可能會“好 了瘡疤忘了痛”，繼

7、續(xù)犯同樣的毛病。然而，我們希望看到的 是學生能夠正視自己所犯的毛病，并且在以后遇到類似問題 時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把毛病看做一 個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之后，獲得的 不是自己的后悔和老師的叱責，而是從毛病中獲得了哪些收 獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的辦法用 啟發(fā)性的問題引導出錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就 是讓老師會和家長停止告訴孩子謎底。當孩子的思想或是行 為不恰那時，幫忙孩子闡發(fā)接下來應該做什么，讓孩子學會 自己闡發(fā)和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決計劃。這 種方法的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內(nèi)心深 處認識到自己的毛病，并且還能對解決方法更加認同。作者 還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會傍邊，效果也很不錯。作 為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學生的積 極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應有的成 長。長期以往，也會對學生在課堂上的思維能力和創(chuàng)作創(chuàng)造 性造成一定的影響。班會的意義在于教會學生在遇到困惑的 問題時，應該如何解決。問學生該怎么做比告訴學生怎么做， 更能引起學生的注意。當學生體會到冷靜思考的好處之后， 他們的自我價值也會獲得相應的提升。對我們教師來說，正面管教既不會