《西方人文精神的起源與發(fā)展》教學(xué)設(shè)計(jì)-優(yōu)秀教案

1、年級(jí)高二教科書版本及章節(jié)人版修專六單元（或主題）名稱 元或題教設(shè)說單（主）學(xué)計(jì)西方人文精神的起源與發(fā)展育的真諦在于會(huì)學(xué)生學(xué)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。今天學(xué)生在走出校門之要適應(yīng)社、適應(yīng)時(shí)代，就必 須不斷學(xué)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)和更新，終身學(xué)習(xí)成為時(shí)代需要。因此，對(duì)今天的學(xué)生來，最重要的學(xué)習(xí)是 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成學(xué)校教育的一項(xiàng)重的目標(biāo)。節(jié)課就是基于此而設(shè)計(jì)的。 元或題學(xué)目與點(diǎn)點(diǎn).方人文精神的源 了解古代希智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人價(jià)值的闡述，理人文精神的內(nèi)涵。重點(diǎn)：各期人們對(duì)人文主義思的理解和表現(xiàn)形式不同之處難點(diǎn)：“文主義”本身內(nèi)容抽、理論性強(qiáng)，學(xué)生易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)。所以過創(chuàng)設(shè)情境，

2、合作探究解決問題。 元或題整教思（學(xué)構(gòu)）三課時(shí)起源智者運(yùn)動(dòng)復(fù)興文藝復(fù)興成熟啟蒙運(yùn)動(dòng)第 1 課教設(shè)（其課時(shí)同）課題課型新授課章單元復(fù)習(xí) eq oac(,課)智者運(yùn)動(dòng)專題復(fù)習(xí)課習(xí)題/試卷講評(píng)課學(xué)科實(shí)踐活動(dòng) eq oac(,課)其 eq oac(,他) 學(xué)容析智運(yùn)代人和張?jiān)缛司?習(xí)分學(xué)生不能很好理解什么是人文精神。 習(xí)標(biāo)定、理解“人是萬物的尺度” 、了解蘇格拉底的主張 習(xí)點(diǎn)點(diǎn)人是萬物的尺度、蘇格拉底主張學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)通過學(xué)習(xí)了解古希臘智者以“人眼光考察一切揭開了人文精神的起源蘇拉底重視人的理性， 使人文精神得到升華；學(xué)習(xí)活設(shè)計(jì)教師活動(dòng)環(huán)節(jié)一據(jù)堂教與學(xué)的程序安排） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 1怎樣

3、理解“人是萬物的尺度”討論，正確評(píng)價(jià)活動(dòng)意圖說明：理解人文精神的起源，學(xué)會(huì)全面客觀看待歷史問題，培養(yǎng)唯物史觀。環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng) 比較智者運(yùn)動(dòng)代表與蘇格拉底的主張學(xué)生活動(dòng) 2小組討論活動(dòng)意圖說明更好地了解各自主張，通過比較了解人文精神的發(fā)展。 環(huán)節(jié)三：教的活動(dòng) 活動(dòng)意圖說明 板設(shè)計(jì)一、智者運(yùn)動(dòng)興起原因、代表人物、主張 二、蘇格拉底主張學(xué)的活動(dòng) 3 業(yè)拓學(xué)設(shè)蘇格拉底與智者代表異同比較 色習(xí)源析技手應(yīng)說（結(jié)合教學(xué)特色和實(shí)際撰寫） 熊和隱士的故事，幫助理解蘇格拉底的主張。10. 教反與改思想史難以理解，怎樣通過通俗易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，這是一個(gè)值得研究的話題。課題課型新授課第 2 課教設(shè)（其課時(shí)同）

4、智者運(yùn)動(dòng)專題復(fù)習(xí)課章單元復(fù)習(xí) eq oac(,課)習(xí)題/試卷講評(píng)課學(xué)科實(shí)踐活動(dòng) eq oac(,課)其 eq oac(,他) 學(xué)容析文藝復(fù)興和宗教改革 知薄伽丘等人的主要作品和馬丁路德等人的主要思想，認(rèn)識(shí)文藝興和宗 教改革時(shí)期人文主義的含義。 習(xí)分文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的含義很難以理解 習(xí)標(biāo)定知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁路德等人的主要思想文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期人文主義的 含義。 習(xí)點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期人文主義的含義。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)文藝復(fù)興中的人文主義，既是對(duì)古希臘人文精神的復(fù)蘇與催生，更是對(duì)近代人文精神的謀劃與展； 在以反宗教迷信和神學(xué)專制統(tǒng)治為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步形成了以人為中心的資

5、產(chǎn)階級(jí)思想體；宗 教改革以蔑視權(quán)威的創(chuàng)新與勇氣，把信仰自由全部詮釋為近代人文主義的平民化過程；學(xué)習(xí)活設(shè)計(jì)教師活動(dòng)環(huán)節(jié)一據(jù)堂教與學(xué)的程序安排） 教師活動(dòng) 文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 1討論活動(dòng)意圖說明：分析文藝復(fù)興興起背景的主要主張，了解運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)唯物史觀。環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng) 文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的內(nèi)涵 活動(dòng)意圖說明理解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義內(nèi)涵 環(huán)節(jié)三：教的活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 2小組討論學(xué)的活動(dòng) 3信仰得救的意義活動(dòng)意圖說明了解宗教改革時(shí)期人文主義的含義。 板設(shè)計(jì)一、文藝復(fù)興興起原因、代表人物、內(nèi)涵二、宗教改革代表人物 主張 業(yè)拓學(xué)設(shè)你是如何理解文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期人文主義的含義。11. 特學(xué)

6、資源析技手應(yīng)說（結(jié)合教學(xué)特色和實(shí)際撰寫）綠鵝的故事12. 教反與改思想史難以理解，怎樣通過通俗易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，這是一個(gè)值得研究的話題。課題課型新授課第 3 課教設(shè)（其課時(shí)同）智者運(yùn)動(dòng)專題復(fù)習(xí)課章單元復(fù)習(xí) eq oac(,課)習(xí)題/試卷講評(píng)課學(xué)科實(shí)踐活動(dòng) eq oac(,課)其 eq oac(,他) 學(xué)容析簡(jiǎn)述孟德鳩、伏爾泰、盧梭、德等啟蒙思想家的點(diǎn)，概括蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展10. 學(xué)者析“人文主”本身內(nèi)容抽象、理性強(qiáng)，學(xué)生不易理，是學(xué)生習(xí)的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)11. 學(xué)目確定孟德斯鳩伏爾泰、盧梭、康德啟蒙思想家的觀點(diǎn)概括啟蒙動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展。12. 學(xué)重難點(diǎn)概括啟蒙動(dòng)對(duì)人文主義思想的展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)近代啟蒙動(dòng)則使人文主義思想很大發(fā)展。啟蒙運(yùn)高舉理性旗，希望通過建立一個(gè)公正健的法理社會(huì)來保護(hù) 個(gè)人的利和各種權(quán)利，理性主成為了人文精神走成熟的標(biāo)。學(xué)習(xí)活設(shè)計(jì)教師活動(dòng)環(huán)節(jié)一據(jù)堂教與學(xué)的程序安排） 教師活動(dòng) 怎樣理解 理性活動(dòng)意圖說明：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)興起的原因環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng) 歸納代表人物主張活動(dòng)意圖說明了解代表人物主張環(huán)節(jié)三：教的活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 1討論學(xué)生活動(dòng) 2小組討論學(xué)生的活動(dòng)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期人文主義內(nèi)涵 活動(dòng)意圖說明理解啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期人文主義內(nèi)涵 板設(shè)計(jì)一、興起原因、代表人物、主張二、啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期人