《送東陽馬生序》教案

1、送東陽馬生序教案【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏熟讀成誦。2.掌握常用的一些實詞和詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語 翻譯課文。3.有感情地誦讀課文，直全文成誦。過程與方法：1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的 能力。2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，當(dāng)加以議論和間以形象描寫的 方法。3.學(xué)習(xí)用對比來表現(xiàn)中心容的手法。情感態(tài)度與值觀：理解作者現(xiàn)說法的用意勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。 【教學(xué)重難】1.倒裝句和省略句。2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容手法。3.掌握文中的常見文言實和文言虛詞的用法。第 1 頁 共 8 頁【課時安排二課時【教學(xué)流程】第一課時一、導(dǎo)入新課常言道：“古雄才多磨難，從來紈绔少偉男

2、。孟子也 說：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，其筋骨，餓 其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！?秦“頭懸梁，錐刺 股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們于化苦難為 動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。（以此設(shè)置堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）二、走近作，了解背景（由學(xué)生根課前準(zhǔn)備介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）1.寫作背景。明洪武年間宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（ 1377辭 官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見祖朱元璋。 其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚的身份前來 拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。2.作者簡介。宋濂（ 1381，字景濂，號潛溪，江（今浙江義 烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛學(xué)

3、習(xí)，家貧書，常問藏 書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀書，學(xué)識淵第 2 頁 共 8 頁博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉等同受朱元 璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修元，官至學(xué) 士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與寫。年老辭 官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家往茂州，中 途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初文三大家。 著有宋學(xué)士文集。3.體裁特點。本文是一篇序，其中的“序”，并非“序言”而是 “贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和序之分。書 序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或書過程與宗 旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或以必要的引 導(dǎo)

4、。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人間以言相 贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論闡明某些觀 點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、初讀，準(zhǔn)音（能否流暢朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解度有極 大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍而且必須是 以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由讀時，注意 結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字，注意停頓。第 3 頁 共 8 頁2.疏通文意，了解大意，照書下注釋，或利用工具書重 點查釋文中無注釋的字。四、譯讀，其意1.自由閱讀：參照書下注，初步疏通文意，用筆標(biāo)出自 己不會翻譯的地方。2.小組交流：我讀你譯，讀我譯，以

5、直譯為主結(jié)合意 譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時，尤其要注意對特句式的把 握。3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)掌握重點字詞，翻譯重點語 句。4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯的疏漏點、謬誤點、疑惑點、 分歧點提出來，師生共同解疑。（1）通假字：支：通“肢，四肢。 ：通“披”，穿。（2）古今異義：A走送之B持湯沃灌汁水。（3）詞類活用： 手自筆錄 主人日食走：古義指跑。今義指行走。 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的筆：名詞作狀語，用筆。日：名詞作狀語，每天。第 4 頁 共 8 頁腰白玉環(huán)腰：腰佩。五、作業(yè)1對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語譯準(zhǔn)確了。2熟讀成誦。第二課時一、導(dǎo)讀，其旨1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的況。（小組比賽，看誰背

6、的 快，推薦到全班背誦）2.速讀第一段，找出描寫者求學(xué)情景的句子，用自己的 話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。明確：主要現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡，跋涉 艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則袍敝衣處其間3.思考作者寫出了學(xué)習(xí)極為艱苦的條件，目的是什么 ? 明確：從本最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一艱難困苦都 可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。第 5 頁 共 8 頁4.課堂討論：本段用什么法寫自己求學(xué)艱苦的？好在哪 里？明確：主

7、要了記敘的手法，有的地方加以描寫渲染及 議論，使文章生動形象、中心突出。5.第二段從哪些地方表現(xiàn)明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在明確：這一然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條的優(yōu) 越。并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對：衣食：廩稍供、裘葛之遺日再食，無鮮肥味之 享、緼袍敝衣住宿：坐大之下而誦詩書行深山谷 從師：未有而不告未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所有之書皆集于此假借于藏書之，手自 筆錄。經(jīng)過四層對，顯而易見昔日艱難和今日條件的裕。在 昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)條件下不能 有所精，有所成，只能說明其用心不專。6.討論：課文第 3 段是怎樣體現(xiàn)贈序特

8、點的？明確：點明篇贈序的寫作背景和意圖。（學(xué)生概括納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和作意圖 作進(jìn)一步闡述）第 6 頁 共 8 頁7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么點？明確：縱觀文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，就是全 文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作的主旨。前 一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部發(fā)揮起來， 就會越發(fā)自然流暢，結(jié)束時就更為明確飽滿。盡全文沒什么 波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其襟、氣魄， 在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使章傳世不 朽，膾炙人口，成為名篇佳作。8.學(xué)生交流討論：在這篇章中，作者提出讀書要“勤 奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？請結(jié)合你的歷談?wù)勛约?/p>

9、的感受。二、練讀，其文1.完成“探究、練習(xí)”。2.課文比較長，分段背誦化長為短，組織學(xué)生力爭當(dāng)堂 背會?！举Y料寶藏】1宋濂其人宋濂不僅學(xué)豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富。馬生 原是個用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績，作者又為何 還要如此教誨？作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不上進(jìn)，而講 條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋上寶座后一第 7 頁 共 8 頁直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親謀士、開國 功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元勛徐達(dá)、師韓國公李 善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等被朱元璋以 各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋清洗之前就 告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生撰長書以為 贄”，對他加以贊