初等教育陳教育實驗法課件

1、關(guān)于初等教育陳教育實驗法教育科學(xué)系 教育研究方法第1頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四一、教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索（一）借鑒、模仿自然科學(xué)實驗1901年梅依曼首次提出了“實驗教育學(xué)”的名稱1903年拉伊出版實驗教育學(xué)（二）從一般教育活動分化發(fā)展而形成裴斯泰洛齊新莊實驗學(xué)校羅素-皮肯希爾學(xué)校蒙臺梭利-幼兒之家 教育科學(xué)系 教育研究方法第2頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四二、教育實驗研究的含義是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革教育對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法“控制”教育科學(xué)系 教育研究方法第

2、3頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四概念的含義：一是教育實驗必須揭示變量間的因果關(guān)系教師的言語指導(dǎo)對小學(xué)生行為的影響二是要主動變革研究對象，即讓研究對象接受不同的實驗處理，也就是對自變量進(jìn)行操作?！案咧谢瘜W(xué)新教材的實驗研究”三是實驗研究必須控制條件教育科學(xué)系 教育研究方法第4頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四操 作自變量控 制無關(guān)變量觀 測因變量6-1 實驗研究的邏輯框架教育科學(xué)系 教育研究方法第5頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四二、教育實驗的特點（一）教育實驗研究是一種科學(xué)實驗活動（二）教育實驗研究是一種特殊的實驗活動教育科

3、學(xué)系 教育研究方法第6頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（一）教育實驗研究是一種科學(xué)實驗活動1.因果關(guān)系的推論2.自變量的操作3.控制無關(guān)變量教育科學(xué)系 教育研究方法第7頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（二）教育實驗研究是一種特殊的實驗活動1.在實驗研究的對象上：以人和人所從事的教育活動為研究對象2.在實驗物質(zhì)手段上：主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行3.在研究方法上：強調(diào)定量研究與定性研究的結(jié)合教育科學(xué)系 教育研究方法第8頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四四、教育實驗研究的主要功能（一）檢驗、修改和完善教育理論（二）促進(jìn)教

4、育實踐的改革與發(fā)展（三）為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實踐尋求操作程序教育科學(xué)系 教育研究方法第9頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四 第二節(jié)教育實驗的基本類型和程序一、教育實驗的基本類型二、教育實驗研究的基本程序教育科學(xué)系 教育研究方法第10頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四一、教育實驗的基本類型（一）實驗室實驗與自然實驗 （二）探索性實驗與驗證性實驗 （三）單因素實驗與多因素實驗（四）前實驗、準(zhǔn)實驗與真實驗教育科學(xué)系 教育研究方法第11頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（一）實驗室實驗與自然實驗根據(jù)實驗進(jìn)行的場所和情境來劃分實驗

5、室實驗是指研究者根據(jù)研究的需要經(jīng)過專門設(shè)計的，人工高度控制的實驗室內(nèi)或模擬生活環(huán)境等實驗場地進(jìn)行的實驗。自然實驗是在自然常態(tài)下的教育情境中進(jìn)行的實驗。教育科學(xué)系 教育研究方法第12頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（二）探索性實驗與驗證性實驗根據(jù)教育實驗的目的和功能分 探索性實驗是指為了探索一個前人從未探索過的新的教育理論問題或教育實踐中的新問題，從事的一種具有開創(chuàng)性的實驗研究。驗證性實驗是以驗證已取得的實驗成果為目標(biāo)，是對已取得的認(rèn)識成果用再實踐的經(jīng)驗來檢驗、修訂和完善的一種實驗。教育科學(xué)系 教育研究方法第13頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（三

6、）單因素實驗與多因素實驗根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少分單因素實驗是指同一實驗中研究者只操縱一個自變量的實驗，也叫單一變量實驗。多因素實驗是指在同一實驗中需要操縱兩個或兩個以上的自變量的實驗，也叫組合變量實驗。教育科學(xué)系 教育研究方法第14頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（四）前實驗、準(zhǔn)實驗與真實驗根據(jù)實驗控制程度和內(nèi)、外效度的高低分美國教育實驗專家坎貝爾和斯坦利根據(jù)實驗變量的控制程度，將教育實驗分為三類：前實驗準(zhǔn)實驗真實驗。教育科學(xué)系 教育研究方法第15頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四前實驗是最原始的一種實驗類型，它是指對任何無關(guān)變量都不進(jìn)行控

7、制的實驗。效度很差，尚未達(dá)到實驗研究的起碼要求。 教育科學(xué)系 教育研究方法第16頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四準(zhǔn)實驗準(zhǔn)實驗指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關(guān)變量作盡可能控制的實驗。教育科學(xué)系 教育研究方法第17頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四真實驗真實驗指嚴(yán)格按照實驗法的科學(xué)性要求，隨機地選擇和分配被試，系統(tǒng)地操縱自變量，全面地控制無關(guān)變量的實驗。教育科學(xué)系 教育研究方法第18頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四二、教育實驗研究的基本程序（一）準(zhǔn)備階段（二）實施階段（三）總結(jié)推廣階

8、段教育科學(xué)系 教育研究方法第19頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（一）準(zhǔn)備階段（1）選定實驗研究的課題，形成研究假說（2）明確實驗?zāi)康?構(gòu)建實驗的理論框架（3）確定實驗的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進(jìn)行什么樣的實驗處理，并確定操作定義。（4）選擇適合的測量工具并確定采用什么樣的統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標(biāo)。（5）選擇實驗設(shè)計類型，謀劃好控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實驗的內(nèi)部效度和外部效度。教育科學(xué)系 教育研究方法第20頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四設(shè)計1.課 題2.有關(guān)的成果3.有關(guān)理論和概念4.假設(shè)（以及有關(guān)變量）文獻(xiàn)

9、檢索閱讀和思考演繹歸納驗證8.研究成果5.預(yù)測7.測量手段6.實驗設(shè)計操作化數(shù)據(jù)收集和分析操作定義匯入圖7一2 實驗研究流程圖教育科學(xué)系 教育研究方法第21頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四第三節(jié) 教育實驗設(shè)計一、教育實驗研究的效度二、教育實驗設(shè)計的一般步驟三、 教育實驗設(shè)計的基本類型教育科學(xué)系 教育研究方法第22頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四一、教育實驗研究的效度（一）教育實驗研究效度的含義（二）教育實驗研究的內(nèi)在效度（三）教育實驗的外部效度（四）外在效度和內(nèi)在效度的關(guān)系（五）提高實驗效度的措施教育科學(xué)系 教育研究方法第23頁，共82頁，202

10、2年，5月20日，12點2分，星期四（一）教育實驗研究效度的含義效度指實驗設(shè)計能夠回答要研究的問題的程度。教育實驗研究效度標(biāo)示著教育實驗研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和普遍性程度，是實驗設(shè)計質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。 教育科學(xué)系 教育研究方法第24頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（二）教育實驗研究的內(nèi)在效度內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度。即因變量的變化，確實由自變量引起，是操作自變量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。Y=X+1教育科學(xué)系 教育研究方法第25頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四關(guān)于內(nèi)部效度學(xué)校 I教師 A方案 1隨機指定5年級1班男生學(xué)校

11、 I教師 A方案 2隨機指定5年級2班男生教師A對兩個班進(jìn)行同樣的體育技能測試16 周兩個方案的效果比較教育科學(xué)系 教育研究方法第26頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四學(xué)校 I教師 A方案 14個班級 能力隨機分布學(xué)校 III教師 C方案 34個班級 能力按高低分布9 周學(xué)校 II教師 B方案 23個班級 能力隨機分布9 周教師A出的試卷教師B出的試卷教師C出的試卷關(guān)于內(nèi)部效度教育科學(xué)系 教育研究方法第27頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四內(nèi)部效度指研究結(jié)果被精確估計的程度。如果一些無關(guān)因素與研究變量產(chǎn)生混淆，影響到研究結(jié)果，則研究就缺乏內(nèi)部效度。關(guān)

12、于內(nèi)部效度教育科學(xué)系 教育研究方法第28頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四影響研究內(nèi)在效度的因素1、歷史2、成熟3、前測效應(yīng)4、測量工具5、統(tǒng)計回歸6、 被試選擇的偏差7、 實驗樣本的流失8、 選擇與成熟的交互作用教育科學(xué)系 教育研究方法第29頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四1、歷史在實驗的過程中，與實驗變量同時發(fā)生，并對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的特定事件。研究者往往無法判斷實驗結(jié)果是由處理（自變量引起）還是特定事件引起。e.g.：傳統(tǒng)教學(xué)法與創(chuàng)新教學(xué)法對學(xué)習(xí)效果的影響 特定事件：創(chuàng)新教學(xué)法受關(guān)注，有專家聽課，混進(jìn)有意輔助活動（教材）教育科學(xué)系 教育研究方

13、法第30頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四2、成熟除了實驗中的自變量可能使個體行為發(fā)生變化外，個體本身的內(nèi)部歷程發(fā)生改變，即個體生長和成熟也是使其行為變化的重要因素。特別是在以幼小的兒童為被試者而又采用單組前測后測實驗的情況下，生長和成熟因素的影響就更大體育鍛煉對身高的影響教育科學(xué)系 教育研究方法第31頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四3.前測效應(yīng)研究者為了取得實驗前被試的初始狀態(tài)，常對被試實施前測，可能會積極或消極的影響實驗處理實施后的測驗結(jié)果。其中包括練習(xí)因素、臨場經(jīng)驗、以及對實驗?zāi)康牡拿舾谐潭?，從而影響了后測的成績。特別是前后兩次測量時間較近，

14、這一因素的影響就更顯著。 新的教學(xué)方法對學(xué)生英語閱讀成績的影響前測 方法 后測比較前測與后測差異，結(jié)果？教育科學(xué)系 教育研究方法第32頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四4、測量工具實驗中測試手段技術(shù)或者工具的無效或者缺少一致性教育科學(xué)系 教育研究方法第33頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四5、統(tǒng)計回歸指在取樣時，選取某些特質(zhì)位于兩極端的被試。第一次測量平均值偏高者，第二次測量平均值有趨低的傾向（向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）；第一次測量平均值偏低者，第二次測量平均值有趨高的傾向（也向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸）。教育科學(xué)系 教育研究方法第34頁，共82頁，202

15、2年，5月20日，12點2分，星期四圖6一2 統(tǒng)計回歸示意圖教育科學(xué)系 教育研究方法第35頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四6. 被試選擇的偏差7.被試的缺失教育科學(xué)系 教育研究方法第36頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四8.選擇和成熟的交互作用及其他研究中最忌諱的是變量的混淆，各種因素相互干擾相互作用，以至于無法確切的解釋因變量的變化是因為自變量。進(jìn)行教學(xué)法的改革實驗，實驗組的學(xué)生平均年齡比對照組大6個月，因此成績的差異可能歸因為年齡的原因而不是實驗處理的原因教育科學(xué)系 教育研究方法第37頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（三

16、）教育實驗的外部效度外部效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度?？傮w效度生態(tài)效度教育科學(xué)系 教育研究方法第38頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四關(guān)于外部效度總體樣本教育科學(xué)系 教育研究方法第39頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四總體效度和生態(tài)效度總體效度指實驗結(jié)果從特定研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍。生態(tài)效度指實驗結(jié)果從研究者創(chuàng)設(shè)的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍。教育科學(xué)系 教育研究方法第40頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四影響外部效度的因素1、測驗與處理的交互作用2

17、、選擇和實驗處理的交互作用3、實驗安排的副效應(yīng)（霍桑效應(yīng)）4、多重處理干擾教育科學(xué)系 教育研究方法第41頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（四）內(nèi)在效度和外在效度的關(guān)系實驗效度只是程度的問題，效度不會全有或全無。一般來說，內(nèi)在效度越充分，結(jié)果推廣度越大，研究越有價值。內(nèi)在效度是實驗質(zhì)量的根本保證，是外在效度的先決條件，沒有內(nèi)在效度便無所謂外在效度。但內(nèi)在效度高的實驗并不一定具有較高的外在效度，二者往往難以都得到完全滿足。教育科學(xué)系 教育研究方法第42頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（五）提高實驗效度的主要措施1.使用設(shè)計組加以平衡2.用隨機、匹配，

18、或者讓被試組兼做自己的控制組以控制被試變量3.設(shè)計控制4.統(tǒng)計處理控制教育科學(xué)系 教育研究方法第43頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四二、教育實驗設(shè)計的基本步驟教育科學(xué)系 教育研究方法第44頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四實例1步驟內(nèi) 容1研究課題：在中學(xué)進(jìn)行計算機輔助教學(xué)（CAI）的效果分析研究假設(shè)：采用CAI與不采用CAI相比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣方面將產(chǎn)生積極影響，但對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力影響不顯著2處理1：在數(shù)學(xué)課上采用CAI，課后上機對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)（每人累計上機練習(xí)10課時左右）處理2：按傳統(tǒng)教學(xué)方式，只做書面材料的練習(xí)，不使

19、用微機3目標(biāo)總體：長春市中學(xué)高中一年級學(xué)生接近總體：長春市一所城市重點高中的一年級學(xué)生樣本大?。?0人抽樣方法：在接近總體中隨機指派2個自然班，將每個班隨機分為實驗組和對比組各20名。注意男女生人數(shù)相等。1.陳述研究的問題并提出研究假設(shè)2.確定實驗處理1.列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小教育科學(xué)系 教育研究方法第45頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四步驟內(nèi) 容4因變量：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、認(rèn)知能力因變量的操作定義：高一數(shù)學(xué)函數(shù)部分學(xué)習(xí)成績測驗；推理能力測驗5采用的控制方法：（1）隨機指派形成實驗組；實驗組、對比組數(shù)學(xué)知識、推理能力等初始狀態(tài)前測，以保持2

20、組均衡；（2）控制性別差異；（3）教學(xué)內(nèi)容相同；（4）同一時間進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)相同，練習(xí)時間相等；（5）采用同樣的后測；（6）設(shè)計了補充實驗：在該校初三選一個班對照實驗6實驗設(shè)計：前后測等組設(shè)計，即 （） （） 4.確定因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段5.確定需要控制的無關(guān)因素、控制方法、控制過程和控制程度6.選擇實驗設(shè)計教育科學(xué)系 教育研究方法第46頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四三 教育實驗分組設(shè)計的基本類型1.實驗設(shè)計用到的符號R：表示隨機抽取被試，并隨機分組G：表示組，實驗組或控制組；X：表示實驗處理或自變量；O：表示實驗觀測，包括因變量的測定：表示虛線上面和下面的組不是等

21、組。另外，字母后下標(biāo)的數(shù)字表示次數(shù)，如O1，表示觀測1，O2表示觀測2；X1表示實驗處理l，X2表示實驗處理2。 教育科學(xué)系 教育研究方法第47頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四2.組間設(shè)計與組內(nèi)設(shè)計，兩種不同的分組方法組間設(shè)計：把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上進(jìn)行的實驗組內(nèi)設(shè)計：每個被試都要輪流分配到自變量的不同水平，或不同的自變量上進(jìn)行實驗教育科學(xué)系 教育研究方法第48頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四實驗的設(shè)計課題“范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用”教育科學(xué)系 教育研究方法第49頁，共82頁，2022年，5月20日，12點

22、2分，星期四(一)前實驗設(shè)計1.單組后測設(shè)計單組后測設(shè)計，在實驗設(shè)計中只有一個實驗組，沒有控制組，只實驗一種實驗處理，并且在實驗處理之前不進(jìn)行前測，然后通過后測得到該組的后測成績，以推測處理效果。G X O教育科學(xué)系 教育研究方法第50頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四2.單組前后測設(shè)計引入處理之前，對該實驗組施行一次前測，通過前測的結(jié)果，獲得有關(guān)該組的某些信息，并作為與實驗處理的結(jié)果進(jìn)行比較的基線，以此評估實驗處理的效應(yīng)。G O1 X O2教育科學(xué)系 教育研究方法第51頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四單組后測設(shè)計相比，其優(yōu)點有：1、增加了前測，可

23、以在實驗處理之前提供有關(guān)被試的基線信息和其他有關(guān)的信息。2、通過前測和后測，研究者可以得到同一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能夠明顯地觀測到實驗處理的效果，并且在一定程度上歸因于實驗處理的效果。3、所用的一個實驗組，自身兼作控制組，通常認(rèn)為選擇變量可得到適當(dāng)?shù)目刂疲坏谋辉囎兞?，如果在處理前后發(fā)生的變化出現(xiàn)顯著的差別，則可在某種程度上初步推斷這種變化是由處理引起的。教育科學(xué)系 教育研究方法第52頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四3.固定組比較設(shè)計固定組比較設(shè)計，又稱靜態(tài)組比較設(shè)計，是指利用在研究之前已經(jīng)形成的兩個原有整組，并僅對其中一組給予實驗處理

24、，然后對兩組進(jìn)行后測比較的一種研究設(shè)計。庫科、坎貝爾也稱之為非等控制組后測設(shè)計 G1 X O1 . G2 O2教育科學(xué)系 教育研究方法第53頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四優(yōu)點：存在對照組，可以控制偶然、成熟、前測和后測工具不一致，因為兩個組都會受到影響，因此這種影響可以抵消局限：不是隨機選擇，產(chǎn)生選擇的偏差被試的缺失對實驗的影響教育科學(xué)系 教育研究方法第54頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四（二）準(zhǔn)實驗設(shè)計1.不等控制組前后測設(shè)計是指在這種設(shè)計中包括一個處理組和一個對照組，并且既有后測也有前測，但兩組不是按隨機化原則和等組法選擇的對等組。 G1

25、O1 X O2. G2 O3 O4 如何比較兩組的差異 ？ O2O4（O2O1 ）（O4O3 ）教育科學(xué)系 教育研究方法第55頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四優(yōu)點：存在對照組，可以控制歷史、成熟、前測和后測工具不一致、統(tǒng)計回歸等因素，因為兩個組都會受到影響，因此這種影響可以抵消。提高了內(nèi)部效度局限：不是隨機選擇，產(chǎn)生選擇與成熟的交互作用前后測的交互作用教育科學(xué)系 教育研究方法第56頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四特點：有實驗組與對照組兩個組，不是隨機抽樣分組，因此兩個組不等，但實驗處理可隨機指派；都有前后測。教育科學(xué)系 教育研究方法第57頁，共8

26、2頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四2、時間序列設(shè)計時間序列實驗設(shè)計是指對某個被試組或被試個體進(jìn)行周期性的一系列測量，并在這一時間序列中的某一點上呈現(xiàn)實驗處理變量，然后觀察施加實驗處理之后的一系列測量是否發(fā)生了非連續(xù)性變化，從而推斷實驗處理是否產(chǎn)生效果。 G O1O2O3O4 X O5O6O7O8教育科學(xué)系 教育研究方法第58頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四時間系列設(shè)計兩種可能的結(jié)果：時間系列設(shè)計中，在引入作為自變量的實驗處理之后，處理效果如何，通常以處理后在時間系列中測驗數(shù)據(jù)發(fā)生的不同形式的變化，與引入實驗處理之前在時間系列中作為基準(zhǔn)線測量的前測數(shù)據(jù)相比較

27、而加以分析。一般情況下，這種時間系列設(shè)計有兩種可能的結(jié)果，即引入處理前后的數(shù)據(jù)可能有兩種變化。一種是連續(xù)性的，另一種是非連續(xù)性的。教育科學(xué)系 教育研究方法第59頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四 O1 O2 O3 O4X O5 O6 O7 O8GF圖 時間系列設(shè)計研究的可能結(jié)果EDCBAA線處理后沒有出現(xiàn)不連續(xù)性B線處理前后的成績水平基本相同C線處理前后的變化趨勢一致D線處理后的水平發(fā)生了高的變化E線也發(fā)生了高的變化，但不久又恢復(fù)到處理前的水平F線處理后的水平變化過一段時間才發(fā)生了G線處理后的水平發(fā)生了低的變化教育科學(xué)系 教育研究方法第60頁，共82頁，2022年，5月2

28、0日，12點2分，星期四案例：例：一位小學(xué)語文教師想研究某種新的識字教學(xué)法能否提高教學(xué)效果，于是他連續(xù)地運用舊的教學(xué)法進(jìn)行了四周的識字教學(xué)，并對每一周的教學(xué)效果進(jìn)行檢測。其操作程序：第一周教給學(xué)生50個生字；第二周教給學(xué)生50個生字，同時檢測上一周的學(xué)習(xí)效果；第三周教給學(xué)生50個生字，同時檢測第二周的學(xué)習(xí)效果；第四周繼續(xù)教給學(xué)生50個生字，同時檢測第三周的學(xué)習(xí)效果；第五周則改用新的教學(xué)方法教給學(xué)生50個生字，同時檢測第四周的學(xué)習(xí)效果依此類推，第五到第八周都采用新的識字教學(xué)法。如果以百分制記錄檢測的結(jié)果，則八周識字教學(xué)的效果記錄如下表。教育科學(xué)系 教育研究方法第61頁，共82頁，2022年，5月

29、20日，12點2分，星期四表 識字教學(xué)法試驗結(jié)果周 次12345678檢測分?jǐn)?shù)3028354567708586教育科學(xué)系 教育研究方法第62頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四將上表所示的數(shù)據(jù)表示成曲線的形式，這樣就能非常直觀地看出引入新教學(xué)方法后的教學(xué)效果，如下圖。 1 2 3 4 5 6 7 8X圖 單組時間序列設(shè)計研究結(jié)果圖示圖中垂直虛線是引入新教學(xué)法的時間，即此前的四周使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此后的四周使用新的教學(xué)方法；兩條斜著的虛線分別代表引入處理前后兩個觀測序列的回歸線。從曲線在引入新的教學(xué)法前后的變化可以直觀地看到新教學(xué)方法的作用。教育科學(xué)系 教育研究方法第63頁

30、，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四對時間序列研究設(shè)計的評價：優(yōu)點：1、可以較好的控制“成熟”因素對實驗處理效果的影響。在O1O8的系列測量過程中，相鄰兩次測量的時間間隔基本相同，可以認(rèn)為在每個時間間隔內(nèi)“成熟”的發(fā)展基本相同，“成熟”僅發(fā)生在O4O5之間而不發(fā)生在其他時間間隔內(nèi)應(yīng)是一個小概率事件。2、可以有效的控制測驗因素的干擾。由于每個被試的成績都是經(jīng)過反復(fù)測驗而得到的一系列結(jié)果，這樣就能夠降低由于只做一次測驗而出現(xiàn)的有偏樣本成績的概率，可以有效地減少測量偏差。教育科學(xué)系 教育研究方法第64頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四缺點：1、由于無對照組，因

31、而不能有效地識別和控制伴隨實驗處理發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與實驗處理同時出現(xiàn)的附加變量的影響。2、多次實施前測往往會降低或增加被試對實驗處理的敏感性，從而在被試身上產(chǎn)生作用而影響其實驗處理后的測量成績。教育科學(xué)系 教育研究方法第65頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四優(yōu)點：使實驗處理的效應(yīng)充分的顯現(xiàn)缺點：（1）無控制組因此成熟、特定時間等無法控制（2）最后一次前測對第一次后測的影響教育科學(xué)系 教育研究方法第66頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四3、平衡設(shè)計實驗條件平衡設(shè)計、固定組循環(huán)設(shè)計、拉丁方設(shè)計由于前一個實驗處理往往會影響后一個實驗處理的

32、效果，而該實驗設(shè)計的作用就在于提供對實驗處理順序的控制，使實驗條件均衡，抵消由于實驗處理的先后順序的影響而產(chǎn)生的順序誤差，因而也可稱之為抵消法設(shè)計教育科學(xué)系 教育研究方法第67頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四猶如拉丁字母構(gòu)成的方陣。例如四組被試接受A、B、C、D四種處理，其實驗?zāi)Ｊ綖椋航逃茖W(xué)系 教育研究方法第68頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四如：在一項關(guān)于比較A、B兩種訓(xùn)練方法效果哪個更好的實驗研究中，A、B兩種訓(xùn)練方法哪個先做，都會對后做的效果產(chǎn)生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序?qū)嶒?，另一組則按照B、A順序安排實驗，最后將兩組A的實驗

33、結(jié)果相加，兩組B的實驗結(jié)果也相加，再對A、B進(jìn)行比較，得出結(jié)論。教育科學(xué)系 教育研究方法第69頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四每種處理即表中的字母在每一行和每一列都出現(xiàn)了一次而且僅出現(xiàn)了一次。像這樣的一個方陣列就稱為一個拉丁方。要構(gòu)成一個拉丁方，必須使行數(shù)等于列數(shù)，并且兩者都要等于實驗處理的種數(shù)。教育科學(xué)系 教育研究方法第70頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四(三)真實驗設(shè)計1.實驗組、控制組后測后測設(shè)計隨機分組，實驗組接受實驗處理，控制組不給予實驗處理，兩組均進(jìn)行前后測。 R1 O1 X O2 R2 O3 O4教育科學(xué)系 教育研究方法第71頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四優(yōu)點：由于利用隨機分組分出兩個等組，就可以控制選擇、被試缺失等因素對實驗結(jié)果的干擾；有前后測，便于做對照比較。局限：可能產(chǎn)生前測和實驗處理的交互作用影響而影響外在效度。教育科學(xué)系 教育研究方法第72頁，共82頁，2022年，5月20日，12點2分，星期四2.實驗組、控制組后測設(shè)計隨機選擇被試和分組，實驗隨機指定，僅實驗組接受實驗處理，兩個組