初中歷史人教七年級上冊 秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固《秦末農(nóng)民大起義》教學設計

1、人教版七年級上冊秦末農(nóng)民大起義教學設計設計者：古藺縣魚化中學 邱川藺教學目標：知識與能力：了解和掌握秦的暴政的主要表現(xiàn)，陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識。過程與方法：通過對秦末農(nóng)民起義原因的分析，增強學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力； 指導學生通過對材料和相關史事的研究學習，獲取有效的歷史信息。3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生理解得民心者得天下的道理；陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神，在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來的農(nóng)民反抗暴政樹立了榜樣。三、學科核心素養(yǎng)落實點：唯物史觀：通過唯物史觀對秦末農(nóng)民起義客觀進行考察。時空觀念：將秦始皇的統(tǒng)治置于具體的時空條件下進行分析。史料實證：學生收

2、集可靠的史料作為佐證對史事進行推理和論證。歷史解釋：以史料為依據(jù)，對秦滅亡的原因進行理性分析和客觀評判。5、家國情懷：認識到人民才是歷史的真正主宰者和推動者。四、課程類型：必修課 展示課 拓展性課程 探究性課程教學方法：任務驅動法 自主探究法 合作學習法 討論法 講授法六、學習過程：教師活動學生活動設計意圖第一階段：課前準備明確問題：秦暴政的表現(xiàn)陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過、結果及意義楚漢之爭（原因、經(jīng)過、結果）第一階段：課前準備學生按學習小組收集本課資料及思考問題，引導學生周末回家通過各種方式（上網(wǎng)、看書、問家人朋友等）進行探究。認真研讀課本和解讀課標，結合自己對本課的理解，結合學生實際情況。

3、做好分組，制定好分組任務。難點在于分組問題的設置，既要引起學生思考和探究，結合生活實際,又不能過于超越學生的年齡和認知。新課講授：一、導入：師：橫掃六國、氣吞萬里的秦帝國卻曇花一現(xiàn)，存在了十幾年就灰飛煙滅了，究竟是為什么？師：司馬遷在史記中告訴了我們答案，即“秦失其鹿（民心），天下共逐之”師：秦為什么會失去民心？失去民心的秦王朝又會面臨怎樣的結局呢？帶著這些問題我們進入今天的學習秦末農(nóng)民大起義生1：失去民心生2：戰(zhàn)爭不斷生3：經(jīng)濟凋敝（引導學生理解“秦失其鹿”的意思）導入新課教學預設考慮學生學情，多角度引導學生對于“秦失其鹿”的理解。講授呈現(xiàn)學習目標子目解讀師：圍繞“秦失其鹿”本課分為三個子目

4、，“秦失其鹿”對應第一子目秦的暴政，“群雄逐鹿”對應第二子目陳勝、吳廣起義，“鹿死誰手”對應第三子目楚漢之爭（一）秦失其鹿 秦的暴政 師：我們首先來看第一子目的內(nèi)容（請同學們結合第一子目第5051頁的內(nèi)容，歸納秦的暴政的表現(xiàn)）師：同學們都分層次的找到了秦暴政的表現(xiàn)，但是有一點是大家遺漏了的，大家知道是什么嗎？（定位55頁的相關史事）師：大家一起來齊聲朗讀一下，用自己的話概括“焚書坑儒”所為何事？師：剛同學們都歸納了秦暴政的表現(xiàn)，讓我們結合材料一起來加深理解，看一下秦的暴政到底到何種程度？師：出示餅狀圖，圖示說明了什么？師：出示圖表，圖表概括了秦朝服兵役和徭役的人數(shù)，反映了什么？師：徭役繁多的影

5、響就是成千上萬的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這對社會經(jīng)濟有何影響呢？（出示秦的四大工程，阿房宮、驪山陵、秦長城、秦馳道，學生在感嘆工程的雄偉時，也思考其背后勞動人民付出的艱辛）師：除了負擔沉重外，秦朝的刑法也十分殘酷，師：秦法的殘酷不是一蹴而就，它也有思想根源，根據(jù)前面所學，同學們知道秦朝的嚴刑峻法源自于百家爭鳴中哪一家的思想嗎？師：秦始皇死后，繼位的秦二世更加殘暴，請同學們閱讀51頁第一自然段的內(nèi)容，歸納秦二世殘暴的表現(xiàn)、師：除了秦二世本人，當時的大臣之間也是為了爭奪利益不擇手段，如大臣趙高（指鹿為馬的故事） 師：秦二世時期，人民陷入無法生活的境地，魯迅說過：要么在沉默中爆發(fā)，要么在沉默中滅

6、亡，如果你是生活在當時的人民，你會怎樣選擇？ 師：秦朝的人民陷入無法生活的境地，于是爆發(fā)了陳勝、吳廣起義。（二）群雄逐鹿 秦末農(nóng)民大起義 師：陳勝、吳廣起義分為兩個階段，第一階段為陳勝、吳廣起義，第二階段為項羽劉邦起義，請同學們結合第二子目前三段的內(nèi)容，按歷史小組，歸納起義的原因、過程、結果？（三分鐘）師：如果沒有遇上暴雨，會不會爆發(fā)農(nóng)民大起義？師：這位同學在分析了陳勝吳廣起義時聯(lián)系了第一子目的內(nèi)容，這也正是告訴我們在思考時知識遷移的重要。起義在爆發(fā)過程中提出了一個口號“王侯將相寧有種乎”，請問同學們怎樣理解這句話呢？師：出示秦末農(nóng)民大起義形勢圖師：陳勝、吳廣起義最后的結果是怎樣的呢？繼之而起

7、的項羽、劉邦起義又經(jīng)歷了怎樣的過程，結果又是怎樣的呢？請同學們根據(jù)陳勝、吳廣起義，概括第二階段起義的過程、結果。師：陳勝、吳廣起義雖然失敗，但反秦的浪潮卻沒有平息，起義有何重要意義呢？我們一起通過一下三則史料并結合所學進行思考。師：（過渡）項羽、劉邦的攻勢下，秦朝滅亡，在秦滅后，劉邦和項羽勢均力敵，都想爭奪地位，但畢竟“一山不容二虎”群雄逐鹿之后究竟“鹿死誰手呢？”這就是第三子目的內(nèi)容。（三）鹿死誰手 楚漢之爭師：答題技巧講解（序號化、審題、關鍵詞）師：楚漢之爭劉邦最終取得了最終的勝利，他的勝利恰恰與了秦的滅亡相反，秦是失去民心，而劉邦是得民心，所以通過本課所學大家得到什么啟示呢？（學生自學歸

8、納，小組代表發(fā)言）生1：秦朝的賦稅制度嚴苛生2：秦始皇時的浩大工程耗費大量民力生3：秦朝的刑法殘酷生4：秦二世時期更加殘暴生：焚書坑儒生：齊聲朗讀，小組代表概括“焚書坑儒”生：思考課件所呈現(xiàn)內(nèi)容生1：人民要將三分之二所獲上繳國家，自己生存僅有三分之一，說明當時賦稅繁重生2：青壯年男子被大規(guī)模征調，徭役繁多生3：社會經(jīng)濟遭到嚴重破壞（觀察秦的四大工程）談一談對于四大工程的了解（聯(lián)系現(xiàn)實）港珠澳大橋歷時13年，剛剛建成通車，秦始皇在短短幾十年時間營建如此多的大工程，過于急于求成。觀察呈現(xiàn)的秦簡史料：秦法：逃兵役，夷三族。（殺父族、母族、妻族） 秦法：五人共同盜竊，贓物在一錢以上，斷去左足，并在臉上

9、刺刻涂墨，判為刑徒。生：法家 韓非生：兇殘殺死兄弟姐妹、屠殺文武大臣、恣意揮霍、四處巡游、窮奢極欲生：講述指鹿為馬故事 （同學補充完善）生：選擇在沉默中爆發(fā)進行起義、反抗生：落實筆記生：學生通過自主學習，歸納陳勝、吳廣起義的過程（時間、地點、領導人、原因、口號）生1：回答陳勝吳廣起義的過程 時間：公元前209年地點：大澤鄉(xiāng)領導人：陳勝、吳廣原因：暴雨延期，按律當斬（直接原因）生1：會，因為秦的暴政是農(nóng)民起義的根本原因口號：王侯將相寧有種乎生2：哪些封王侯、拜將相的人難道天生就比我們高貴嗎？正是在這種壓迫下，他們斬木為兵，揭竿而起，掀起了轟轟烈烈的農(nóng)民大起義。生：根據(jù)圖示，說出起義的起止點和過程

10、生：秦二世的強大攻勢，起義最終失敗。（知識遷移，歸納項羽、劉邦起義的過程、結果）生：自主學習，掌握巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的典故（結合課本53頁知識拓展）材料一：陳涉（陳勝）雖死，其所置遣侯王將相競亡秦，由陳涉（陳勝）首事也。 司馬遷材料二：從陳勝吳廣開始，歷史不斷地發(fā)生農(nóng)民反抗地主壓迫的大小起義。范文瀾中國通史 材料三：在漢族的數(shù)千年的歷史上，有過幾百次的農(nóng)民暴動，反抗地主貴族的黑暗統(tǒng)治都是要用反抗的手段解除這種壓迫的。 毛澤東生：是中國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義，具有首創(chuàng)精神，鼓舞了后世千百萬人民反抗殘暴統(tǒng)治。 生：聯(lián)系象棋中的楚河漢界，談一談項羽、劉邦的地理位置并依據(jù)53頁材料研讀歸納劉邦戰(zhàn)勝

11、項羽的重要原因。閱讀史料：史記高祖本紀記載，劉邦率軍到咸陽后，約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大悅，民心安定。后來劉邦在談到為何能戰(zhàn)勝項羽時說：張良、蕭何和韓信都是人杰，我不如他們，但“吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。依據(jù)材料，歸納劉邦戰(zhàn)勝項羽的重要原因 生1：重要原因： 主觀：1.注重收攬民心 2.善用人才 客觀：項羽剛愎自用，不會用人“得民心者得天下，是民心者失天下”提問準確和有針對性，讓學生在自主學習時能夠快速定位，提高學習效率關注相關史事，培養(yǎng)學生史料研讀的能力學生在“讀中學”，集中注意力稅收也和我們普通百姓的生活息息相

12、關，與數(shù)學學科相互滲透歷代中國都在修建大型工程，有的是滿足統(tǒng)治者的享樂，有的是功在千秋，學生對此要形成自己的判斷。學生在創(chuàng)設情景中，感受秦法的殘酷秦以法家思想奪天下，以法家思想治天下。成也其法，敗也其法?？疾鞂W生的歸納概括能力和閱讀能力以故事進行“激趣”教學通過創(chuàng)設歷史情境，學生回到歷史現(xiàn)場，過渡到第二子目初一階段學生動手能力差，應該給與時間落實筆記時間通過學生自主學習和交流，培養(yǎng)學生的交流溝通能力，同時，通過“如果沒有遇上暴雨，會不會爆發(fā)農(nóng)民大起義？”的思考，使學生能夠辯證的思考問題，得出“天下苦秦久矣”的結論文言文的引導闡釋，幫助學生樹立學好歷史的自信通過動態(tài)圖示，學生對于起義的經(jīng)過一目了

13、然培養(yǎng)學生的知識遷移能力和自主學習能力，鏈接知識拓展，讓歷史課堂更加豐滿聯(lián)系學生日常生活中的象棋，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生共鳴通過可靠的史料作為佐證，培養(yǎng)學生對史事進行推理和論證的能力（對于發(fā)散性問題的路徑選擇，學生不一定會有多元思考，還有可能思維很單一，就需要老師進行引導，培養(yǎng)發(fā)散性思維。）培養(yǎng)學生從原文材料中去提煉信息，分析問題的能力。同樣也與語文學科相互滲透緊扣線索“民心”，由教學過程學生自己得出結論三、小結作業(yè)完成基礎知識題單2、完成歷史填充圖冊及時鞏固，學有所得四、板書設計秦的暴政秦的暴政根本原因秦末農(nóng)民大起義根本原因秦末農(nóng)民大起義陳勝、吳廣起義陳勝、吳廣起義楚漢之爭楚漢之爭五、教學反思 這節(jié)課是一堂探究展示課，學生收集資料豐富、小組合作研討充分，展示環(huán)節(jié)出彩。體現(xiàn)出了以學生為主體的理念，在學習方式上讓學生從習得、記憶、鞏固的學習轉變?yōu)樘骄?、反思、表達的學習；在教學方式上從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發(fā)、交流、分享的教學。一學期的時間是有限的，教學進度和考試要點也是有要求的。因此，每堂課都這樣展開，在現(xiàn)行的考試制度