淺談文體分析在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要作用

1、淺談文體分析在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要作用論文關(guān)鍵詞:精讀教學(xué)文體學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文摘要:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),譯的才能,圍繞著這些才能開(kāi)設(shè)的課程具有重要的意義。為了學(xué)生能在正確的語(yǔ)言環(huán)境下使用得體的英語(yǔ),運(yùn)用文體學(xué)方法分析精讀課教學(xué)就有了它的可行性。本文從語(yǔ)音、詞匯、句子三方面來(lái)討論如何在精讀教學(xué)中應(yīng)用文體學(xué)方法,從而到達(dá)改進(jìn)教學(xué)的目的。一、文體分析運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的理論根底根底英語(yǔ)課即精讀課,該課程在起始階段的主要目的是進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀技巧;通過(guò)大量練習(xí),消化并提升中學(xué)所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),使之成為語(yǔ)言交際的實(shí)際技能。至于內(nèi)容的掌握,一般要求學(xué)生在懂得語(yǔ)言

2、形式的根底上,懂得作者或講話(huà)人在表述事實(shí)過(guò)程中,對(duì)所表述之事實(shí)所持的“態(tài)度(attitude)。(劉世生,2022:11)針對(duì)應(yīng)試教育的弊病,對(duì)學(xué)生的要求已不僅僅是語(yǔ)言技能,更主要表達(dá)在文本解讀和鑒賞上,要特別突出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)我們多采用傳統(tǒng)的分析,如文章構(gòu)造劃分,段落大意,中心思想等。學(xué)生缺乏多角度的觀察和考慮,我們將文體學(xué)知識(shí)引入到根底教學(xué)中,無(wú)疑是一種非常好的方法。文體學(xué)是一門(mén)運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和方法研究文體的學(xué)科(秦秀白,2001:5),而“文體(style)指某種語(yǔ)體的風(fēng)格特征,既適于某特定語(yǔ)言環(huán)境的一整套語(yǔ)言變異形式。文體分析就是在語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、篇章構(gòu)造等各

3、個(gè)層面進(jìn)展的,其重點(diǎn)是分析具有文體意義(stylistisignifiane)和美學(xué)價(jià)值的那些語(yǔ)言特征,從那些被“前景化了的語(yǔ)言特征(fre-grundedfeatures)入手,挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果,以便到達(dá)鑒賞的目的(秦秀白,2001:36)。說(shuō)得通俗一點(diǎn),文體分析至少可以幫助我們答復(fù)三個(gè)問(wèn)題:(1)hatdesthetextean?2)hdesthetexteanhatiteans?3)hyisthetextvaluedasitis?由于篇幅有限,本文僅從語(yǔ)音、詞匯、句子三方面分析如何把文體學(xué)理論引入到根底英語(yǔ)教學(xué)中去。二、文體分析在大學(xué)精讀教學(xué)中詳細(xì)的重要作用1.語(yǔ)音的文體效果

4、“有些語(yǔ)音或音簇被認(rèn)為可以扮演意義的角色或者在一定程度上適宜于意義的表達(dá),這被稱(chēng)為語(yǔ)音象征,還可以成為語(yǔ)音感覺(jué)(phnaesthesia)。(劉世生,2022:75)。從這個(gè)意義上講,教師在課文的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生注意典型語(yǔ)音的使用和所到達(dá)的語(yǔ)言效果,分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言特征,挖掘作者的意圖,使學(xué)生透徹地理解文章,并學(xué)會(huì)欣賞甚至模擬作者語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)到之處。舉例如下:theslkedathi,sleepyandsurprised。(現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀?第一冊(cè)第13課)從修辭手法上看,作者使用了頭韻(alliteratin)修辭法,即sleepy與surprised均以一樣的輔音字母開(kāi)頭。

5、外表上寫(xiě)奶?？雌饋?lái)很困,看到他很吃驚,實(shí)際上這也反映了他自己的感覺(jué)。這種文體方法的使用有助于吸引聽(tīng)眾或讀者的注意力。本文第26段還有一句:“tstrngstreasrushingintthepail,frthingandfragrant。作者再次使用頭韻(frthingandfragrant),形容泛著白色泡沫的,香甜的牛奶流入木桶里,以起到突出重點(diǎn)、加深印象的作用,同時(shí)又能使人享受到音樂(lè)的節(jié)奏美。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生可以感受到英語(yǔ)語(yǔ)音以音示意,以音動(dòng)情的表達(dá)效果,欣賞到英文作品的音韻美。因此,在授課過(guò)程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音變化可以產(chǎn)生特殊的效果,并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中積累有

6、一定“音效的詞匯和表達(dá)方式。2.詞匯方面斯威夫特(jnathansift)是這樣定義文體的:“prperrdsinprperplaesakeatruedefinitinfstyle。文體的真正意義就在于把恰當(dāng)?shù)脑~用在恰當(dāng)?shù)牡胤?。由此可?jiàn),作為語(yǔ)言的根本要素,詞匯的選擇有著至關(guān)重要的意義,它受交際內(nèi)容的限制,并直接影響交際的表達(dá)效果。舉例如下:theyeredreaingfgldenbeahesandseatidesasthegray,ldspringfneyrknanishedbehindthe。(現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀?第一冊(cè)第2課)這一句話(huà)便簡(jiǎn)單概括了故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),甚至都包含了人物的精神

7、狀態(tài)。通過(guò)三個(gè)形容詞glden,gray,ld形成對(duì)照,襯托出兩地完全不同的景象,為向往陽(yáng)光的年輕人此時(shí)的心情做鋪墊。gldenbeahes表現(xiàn)了年輕人對(duì)佛羅里達(dá)的向往,恰恰與寒冷的紐約形成比照。在本課的第五段有這樣一句話(huà):“afterahile,sllyandpainfully,hebeganttellhisstry。三個(gè)副詞的連續(xù)使用那么反映了主人公溫格對(duì)自己過(guò)去的不堪回首,對(duì)自己能否回家的忐忑不安的心情。本文在詞匯的選擇上,作者恰當(dāng)?shù)厥褂眯稳菰~和副詞來(lái)表達(dá)人物的心情與特征。假設(shè)教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩這些文體方法,通過(guò)文體學(xué)的分析,學(xué)生知道了由于文體和語(yǔ)境的不同,同一內(nèi)容在英語(yǔ)本身的表達(dá)上就

8、有不同的方式。用什么方式表達(dá),用什么詞表現(xiàn),都要根據(jù)文體的考慮。不但有助于進(jìn)步學(xué)生的理解力和鑒賞力,這對(duì)他們的閱讀才能的進(jìn)步有很大幫助,也為學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)言得體、文體明晰的文章打下良好基矗其次,在授課過(guò)程中,也要讓學(xué)生理解幾種特殊詞類(lèi)的文體功能。例如:俚語(yǔ)的使用可以使語(yǔ)言活潑、生動(dòng),增強(qiáng)表現(xiàn)力,同時(shí),讓學(xué)生多接觸一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),可以使他們?cè)诮窈笳巍⒔?jīng)濟(jì)、文化及科技方面的寫(xiě)作更加符合不同文體的要求。3.句子句子是表達(dá)一個(gè)完好概念的根本語(yǔ)言單位,我們?cè)诰x課教學(xué)中從句法構(gòu)造和句子排列等方面引導(dǎo)學(xué)生得體的采用句子的構(gòu)造形式,啟發(fā)學(xué)生句子長(zhǎng)度的不同會(huì)產(chǎn)生不同的文體效果。講授?現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀?第一冊(cè)第1課

9、“halfaday的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生注意,本文是從一個(gè)孩童的角度講述故事,因此作者運(yùn)用了符合兒童特點(diǎn)的語(yǔ)言,如簡(jiǎn)潔的用詞和不完好句子的大量運(yùn)用栩栩如生地勾勒出孩童的心理特征及行為表現(xiàn),如第三段的“hyshl?hathaveidne?。這兩句話(huà)言簡(jiǎn)意賅,既表達(dá)了我對(duì)上學(xué)的極端不情愿,也符合孩子的心理,流露出了孩子的單純。“hyshl?是一個(gè)省略句,這種句型在日常交際中很實(shí)用?！癶athaveidne?這是一個(gè)僅用來(lái)產(chǎn)生修辭效果的反問(wèn)句,說(shuō)話(huà)人只是表達(dá)自己強(qiáng)烈的不滿(mǎn)情緒,不需要聽(tīng)話(huà)人給以答復(fù)。在?現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀?第三冊(cè)第8課“erenlyhuan中,作者大量使用了修辭性疑問(wèn)句,并通過(guò)這一手段來(lái)

10、充分說(shuō)明作者對(duì)一些人使用“只不過(guò)是人這一借口的態(tài)度和駁斥,從而進(jìn)一步闡述和論證自己的觀點(diǎn),使得文章有理有據(jù),也突出了主要的議題,能引起讀者的考慮和共鳴。如第二段中,“nlyhuan?asifneshuannessereablueprintfrinstintive,reflexivereatinstsituatins,liketherestftheanialkingd。作者這一反問(wèn)就是要強(qiáng)調(diào):假設(shè)人類(lèi)只會(huì)用這個(gè)借口來(lái)為自己開(kāi)脫,人類(lèi)就像動(dòng)物界其他生物一樣,只會(huì)對(duì)周?chē)沫h(huán)境進(jìn)展本能的條件反射,而做不到用意識(shí)去支配行動(dòng)。那樣的話(huà),我們就不配“萬(wàn)物之靈這個(gè)稱(chēng)謂了。還如第六段中,“heredesursp

11、eialhuannessein?第10段中,“hatdesthisean?第13段中,“butisntityturnatlife?以及第24段中,“hydesthereseetbesuhaninnerstrugglebeteentheneptsfhuanasinstsitiveanialandhuanasanelevaltedbeingfhies?這些句子在文中的作用是一樣的。作者不是在對(duì)讀者進(jìn)展提問(wèn),只是通過(guò)這一修辭手段來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),充分說(shuō)明自己的態(tài)度。同時(shí),這樣做既突出了文章的主要議題,也吸引了讀者的注意力,又使得文章更具有說(shuō)服力。作者還在文中屢次使用了排比句式,最典型的在第28段:“

12、pleasureisanevent;happinessisapress.pleasureisanendpint;happinessisthejurney.pleasureisaterial;happinessisspiritual.pleasureisself-invlved;happinessisuter-andther-invlved.從文體學(xué)句法層面上分析這段文字的表達(dá)效果,四個(gè)并列的平行構(gòu)造,使語(yǔ)言簡(jiǎn)練,構(gòu)造平衡勻稱(chēng),腔調(diào)鏗鏘有力,意義鮮明突出,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。我們不難看出,通過(guò)這一句式,作者不但把快樂(lè)和幸福兩者之間的關(guān)系作了比較,還進(jìn)一步說(shuō)明了幸福的主題。同時(shí)還使得文章讀起來(lái)有節(jié)奏感,更具有說(shuō)服力。使學(xué)生在欣賞作者追求成為一個(gè)真正的人,并明確暗示道德的行為應(yīng)該是利他的,并強(qiáng)烈地駁斥了把道德行為當(dāng)做投資以獲取更多回報(bào)這一觀點(diǎn)。同時(shí)也體會(huì)到了這些句法形式的妙用。這樣學(xué)生逐漸掌握了句法構(gòu)造潛在的文體特征及其在上下文中可能產(chǎn)生的特殊文體效應(yīng)。三、結(jié)語(yǔ)“對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),文體學(xué)的分析方法,有助于進(jìn)步學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率,增強(qiáng)使用外語(yǔ)的才能,進(jìn)步對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化的欣賞程度。無(wú)論是語(yǔ)音的巧妙調(diào)配、詞語(yǔ)雅俗的選用與搭配,還是句式的長(zhǎng)短簡(jiǎn)繁,文體學(xué)知識(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)不但可以幫助學(xué)生透過(guò)表層的語(yǔ)言形式理解言語(yǔ)深層的含義,而且可