淺談校本教材開發(fā)中如何關(guān)注農(nóng)村英語課外閱讀

1、淺談校本教材開發(fā)中如何關(guān)注農(nóng)村英語課外閱讀論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué)閱讀才能方法策略論文摘要:英語課程標(biāo)準(zhǔn)目的要求能讀懂簡單讀物和報(bào)刊、雜志,抑制生詞障礙,理解大意,能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。但由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小,利用頻率低、學(xué)生手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀少且難以控制等諸多原因,學(xué)生的閱讀才能遠(yuǎn)沒有得到大幅度進(jìn)步。中學(xué)英語?新課標(biāo)?指出:“中學(xué)英語教學(xué)的目的是對中學(xué)生進(jìn)展聽、說、讀、寫的根本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的才能,側(cè)重培養(yǎng)閱讀才能。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能和應(yīng)用語言的才能,閱讀才能和程度的進(jìn)步可以極大地促進(jìn)學(xué)生英語程度的開展。而且,在

2、近幾年的高考試題中閱讀理解才能題占60%,這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解才能。農(nóng)村中學(xué)較之城市中學(xué)在資源配置上差距很大。城市學(xué)校設(shè)施齊全、資料豐富、師資強(qiáng),而農(nóng)村學(xué)校的條件普遍較差,甚至有些農(nóng)村小學(xué)根本沒有條件開設(shè)英語課,?全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?(實(shí)驗(yàn)稿)目的要求能讀懂供79年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志,抑制生詞障礙,理解大意。但由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小,利用頻率低、學(xué)生手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀少且難以控制等諸多原因,學(xué)生的閱讀才能遠(yuǎn)沒有得到大幅度進(jìn)步。為解決這一問題,我們嘗試?yán)眯１窘滩拈_發(fā)的有利時(shí)機(jī)開展英語課外閱讀活動(dòng),并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

3、展有效的閱讀訓(xùn)練,以期在進(jìn)步學(xué)生閱讀才能的同時(shí)進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)試才能?！叭绾侮P(guān)注英語課外閱讀是我們開發(fā)英語校本課的主要內(nèi)容之一。經(jīng)理論,我們總結(jié),進(jìn)展英語課外閱讀需注意以下幾點(diǎn):一、明確閱讀才能,改變觀念,注重方法閱讀才能依賴于綜合訓(xùn)練。聽說讀寫扎實(shí),學(xué)生語言構(gòu)造意識強(qiáng),根本詞匯掌握結(jié)實(shí)是閱讀才能進(jìn)步的先決條件。我們是農(nóng)村中學(xué),缺乏外語環(huán)境,學(xué)生獲得英語知識的來源只有課本,大部分學(xué)生只能通過課本來獲取信息,進(jìn)步詞匯量。為此有效地進(jìn)步課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學(xué)生進(jìn)展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使其掌握根本的技能和技巧,進(jìn)步他們的閱讀才能。(1)設(shè)置情景。所謂“情景是指詳細(xì)場合的

4、情形或景象。在課文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景,使學(xué)生宛如置身于一種真實(shí)的語言環(huán)境中,理解會(huì)更加深化;創(chuàng)設(shè)語言情景還能使課堂生動(dòng)活潑,從而使課堂教學(xué)獲得良好的效果。教師可以將圖片、實(shí)物、有感情的朗讀及表情手勢等有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生通過視覺、聽覺來發(fā)揮想象,感受課文內(nèi)容。(2)幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。詞匯是造成閱讀困難的一大原因。有些學(xué)生一碰到文章中生詞過多時(shí)就顯得手足無措,缺乏繼續(xù)閱讀勇氣。而有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組,就迫不及待地查閱詞典,讓人感覺他很認(rèn)真,很努力。培養(yǎng)學(xué)生理解詞義的才能,可以采取以舊聯(lián)新的方法,通過構(gòu)詞法分析,掌握構(gòu)詞力強(qiáng)的前綴、后綴和詞根的意義來幫助理解

5、詞義;也可以利用上下文的線索來確定詞義。二、指點(diǎn)學(xué)生掌握正確的方法,選好材料教師一方面教給學(xué)生靈敏運(yùn)用不同的閱讀方法(泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀),一方面在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,進(jìn)步閱讀速度的同時(shí),著重進(jìn)步閱讀效率,反復(fù)訓(xùn)練理解技巧。例如:要弄清所給材料“寫什么,把握其根本內(nèi)容。第二步理清文章段落層次,摸準(zhǔn)作者的行文思路。農(nóng)村學(xué)生的英語詞匯有限,許多學(xué)生之所以不愿意閱讀,缺乏閱讀興趣,主要就是所選文章詞匯量大,生詞多,影響閱讀速度,學(xué)生不感興趣,結(jié)果就堅(jiān)持不下去。應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯,選讀一些英美文學(xué)作品的簡單本或其他一些簡易讀物。如以童話、寓言和小說開頭,名人傳記、報(bào)刊雜志上的文章等小短文適中選一些。材料選

6、定后教師可適當(dāng)改寫,加添必要注釋,以適應(yīng)高中學(xué)生的需要。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,分別有針對性予以指導(dǎo),使他們在原有根底上能很快擴(kuò)大詞匯量,進(jìn)步閱讀程度。三、重視閱讀策略的培養(yǎng)在英語教學(xué)中,教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。一些學(xué)者如奧瑪利和魯斌對此持肯定的態(tài)度,他們認(rèn)為:“在訓(xùn)練語言技巧時(shí)應(yīng)該同時(shí)教授學(xué)習(xí)策略,這樣能促進(jìn)學(xué)習(xí)(見奧瑪利等,1985,引自j.rihards)。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn),閱讀教學(xué)可以采取以下幾種技能:(1)猜測和概括或推理策略:這是學(xué)習(xí)者利用已獲得的語言或概念和知識去獲得對語言知識,語言意義或說話意圖的明確假設(shè)。在閱讀過程中有許多單詞學(xué)生并不可

7、以見詞知義,需要借助與字典,但是過多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度,同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的積極開展。學(xué)生在屢次查閱之后便無法使上下文嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)起來,因此達(dá)不到閱讀的目的。在此時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵構(gòu)造或上下問等手段對詞義進(jìn)展猜測,可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)追求故事意義,并且尋求閱讀的樂趣。(2)求解與證實(shí)策略:學(xué)習(xí)者用來證實(shí)自己對新語言知識的理解的策略。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生對每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)展“超前預(yù)習(xí),也就是所謂的“望文生義,讓學(xué)生結(jié)合自己的背景知識來分析文中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)或情景。(3)監(jiān)控策略:在訓(xùn)練較復(fù)雜的閱讀理解時(shí),教師要研究如何設(shè)問(鄒為誠,2022),同時(shí)也要把這些方法教給學(xué)生。例如,當(dāng)學(xué)生閱讀故事時(shí),運(yùn)用hat、h、hen、here、hy和h提問方法就可以對理解起幫助和引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生理解主體及其情節(jié)開展脈絡(luò)。學(xué)生假設(shè)閱讀闡述性之類的文章,可以教他們問有關(guān)arguent、supprting、details、nlusin之類的問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。為了使這種學(xué)習(xí)行為落到實(shí)處,我們可根據(jù)情況設(shè)計(jì)可行的測評方式。如:組織集體閱讀由教師設(shè)計(jì)閱讀目的看哪位同學(xué)完成的又快又準(zhǔn)確;開展閱讀新詞搜集競賽或組織閱讀讀后感朗讀比賽,用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)和保持學(xué)生的興趣