研修磨課 智慧分享

1、研修磨課智慧分享筆記整理石立新為充分貫徹新課改精神，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，吸收更多的教育精髓，積極開展磨課活動。教研團隊中每位教師的專業(yè)發(fā)展都離不開“同伴互助、實踐反思、專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是三位一體的綜合體現(xiàn)，它能促進教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)?！耙徽n多磨”是教研活動的主要形式之一。研究示范課，合作、交流、磨煉；公開課、賽課，共享集體智慧，共同攻克難關(guān)。一、磨課的意義:磨課是教師專業(yè)成長的一條良好的途徑。在磨課中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來剖析教學(xué)活動，反思教學(xué)過程，努力嘗試尋求解決實際教學(xué)問題的途徑和辦法。在磨課活動中，充分發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長，發(fā)揮教師伙伴的團結(jié)互助精神，通

2、過教研組伙伴互助、引領(lǐng)伙伴互助，促進教師共同成長。這種邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊研討，邊反思的過程，把課堂教學(xué)和新課程改革緊密結(jié)合在一起，不但使執(zhí)教老師，而且使每一位參與者都提高了對新課程改革理念的認識，其收獲和意義遠遠超過一堂展示課本身。二、指導(dǎo)思想:認清新時期數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與地位，理解數(shù)學(xué)課程的新理念，深化課堂教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平及教育質(zhì)量。同時在此過程中教師要以教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師自身素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三、磨課措施：1、課前積極研究教材，并討論多種可行的教學(xué)方法。2、制定合理有序的上課及聽課安排。3、及時

3、做好聽評課記錄，并有針對性的開展磨課及進行多次磨課練習(xí)。4、爭取人人拿出好的教學(xué)方法，并能取長補短，運用到實際教學(xué)。5、組織聽課，及時記下有針對性的評課意見和反思。6、寫出自己的教學(xué)反思或聽后心得體會，并有針對性的改正。7、及時寫好磨課心得，并定期組織理論學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。四、具體過程如下：1、初磨：深度介入，關(guān)注前沿后續(xù)磨課既是教研團隊教師間知識經(jīng)驗與實踐智慧的共享，也是理論與實踐的積極對話和轉(zhuǎn)化，要讓磨課插上理論的翅膀，磨課本身才會更有價值，團隊中的教師專業(yè)成長才會更迅速。第一次磨課時，成員們在各自的認知沖突、思維碰撞中，讓原先模糊的概念和觀點變得逐漸清晰起來。大家的討論和交流涉及綜

4、合版塊教學(xué)的方方面面，參加磨課的每位教師都對該教材的編寫意圖、本課教學(xué)的主要目標(biāo)、整體教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)過程的實施、課堂實踐中可能出現(xiàn)的情況以及應(yīng)對方法進行積極的思考，并提出教學(xué)修改建議，促進在原有認識上的超越。（一）抓住契機緊張儲備（1）確定課題。備課組抓緊時間對課程進行了計劃和安排，按進度講授冀教版七年級上冊數(shù)學(xué)第二章第三節(jié)線段的長短，這是一節(jié)注重學(xué)生活動經(jīng)驗積累的幾何課。（2）吸取經(jīng)驗。在聽課之余，認真思考如何設(shè)計線段的長短這節(jié)課，在聽課中，有時做課教師的某一種思路就給了很大的啟迪。同時對線段的長短也有了初步的設(shè)計思路。（二）組內(nèi)研討全力出擊（1）初步呈現(xiàn)設(shè)計思路。根據(jù)初步的設(shè)計思路，

5、做課老師在自己任教的一個班級中進行了第一次試講，初一備課組全體教師參與聽課和評課。本節(jié)課課本上借助“比身高”的情境，讓學(xué)生了解比較線段長短的方法。王克維根據(jù)課本情境，設(shè)計了一個任務(wù)口（二）組內(nèi)研討全力出擊（1）初步呈現(xiàn)設(shè)計思路。根據(jù)初步的設(shè)計思路，做課老師在自己任教的一個班級中進行了第一次試講，初一備課組全體教師參與聽課和評課。本節(jié)課課本上借助“比身高”的情境，讓學(xué)生了解比較線段長短的方法。王克維根據(jù)課本情境，設(shè)計了一個任務(wù)口任務(wù)比較組內(nèi)任意兩名成員身高;2號任務(wù)比較兩根繩子長短；弋3號任務(wù)比較兩根筆的長短；4號任務(wù)比較三角形邊的長短。要求：以小組為單位操作驗證，需要工具的組長上臺取，想盡可能

6、多的辦法比較；想好操作過程中的注意事項；每組選好發(fā)言代表，簡要說明方法。寶盒。（這個設(shè)計源于給孩子開家長會時聆聽了一節(jié)依據(jù)加德納的多元智能理論設(shè)計的幼兒“多元智能寶盒”課程。）任務(wù)寶盒中裝有四個任務(wù)號，要求學(xué)生抽號，然后在大屏幕上尋找對應(yīng)任務(wù)進行操作。這四個任務(wù)分別是：第一.比較組內(nèi)任意兩名成員的身高；第二.比較兩條繩子的長短；第三.比較兩根筆的長短；第四.比較三角形三邊的長短。其實這四個任務(wù)抽象成數(shù)學(xué)模型就是比較兩條線段的長短，從而揭示本節(jié)課課題。（2）集思廣益深入設(shè)計。聽課以后，初一備課組提出，這個任務(wù)寶盒的設(shè)計新穎又恰當(dāng)，能夠非常貼切地引出本節(jié)課的課題。但是，四個任務(wù)太多，學(xué)生倒是充分活

7、動起來，但是時間過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容緊張，造成了前松后緊。同時，大家建議把比較兩根筆的長短任務(wù)去掉，因為這和第一個任務(wù)基本相同。（3）毫無保留傾心指導(dǎo)。教師的提問指向性必須明確。很多時候，學(xué)生回答不上問題，教師都在說學(xué)生生源差，思考不全面，事實上，更多的是因為教師的提問讓學(xué)生無從回答。所以，老師的提問必須指向性明確，每提一個問題都要試著自己先回答，再想一想學(xué)生會怎么回答。而每一次備課組成員提出的建議，大家都會一次又一次商討、爭論并實驗，然后確定大家認可的最終方案。2、二磨：指向清晰，實踐提升品質(zhì)有人說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，生成與預(yù)設(shè)不能完全達成一致是難免的，而研修磨課則可以彌補缺憾。第一次課堂

8、觀察中，教研團隊的教師們帶著各自關(guān)注的具體目標(biāo)、清晰的指向介入課堂。二次磨課主攻觀察反饋、集體反思，其結(jié)果顯示：課堂教學(xué)設(shè)計連貫，各環(huán)節(jié)銜接過渡自然，多媒體課件精確服務(wù)了教學(xué)。實際操作過程中，即便教師運籌帷幄，擁有扎實的教學(xué)基本功，精準(zhǔn)、簡明地使用課堂用語，學(xué)生還是對教師的教學(xué)意圖不夠明確，學(xué)習(xí)效果不明顯。歸根結(jié)底，教學(xué)過程中，教師對重要環(huán)節(jié)的教學(xué)鋪墊不夠，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、示范和拓展，部分教學(xué)環(huán)節(jié)值得再推敲。首先，初一備課組的老師們又提出這三個任務(wù)必須要有所側(cè)重，也就是所本節(jié)課比較線段長短的方法也要有所側(cè)重。那么線段的比較三種方法：目測法、測量法、疊合法中誰才是核心呢？毫無疑問，疊合法是研究本

9、節(jié)課一切問題的核心。例如：“作一條線段等于已知線段”，“兩點之間線段最短”這一數(shù)學(xué)事實的得出，都可以根據(jù)疊合法比較而出。經(jīng)過大家分析，所有參與聽課的老師都覺得自己對線段的長短這節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容理解得更深刻了，尤其是做課老師對教材的把握和站位有了很大的提升。其次本節(jié)課課本內(nèi)容要體現(xiàn)幾何直觀：第一.線段比較的三種方法和三種結(jié)果；第二.作一條線段等于已知線段以及應(yīng)用；第三.兩點之間線段最短的基本數(shù)鞏固提升1.如圖，用鞏固提升1.如圖，用在線段世，請你在線圖世截取=4M大家一直是在第一部分進彳于變?nèi)緝?nèi)容進行。與教研組集體研究，認為對聽以，對課本上70頁的做一做進行延伸進彳于變?nèi)蠹茵B(yǎng)學(xué)生分類討論的數(shù)學(xué)

10、思想方法。而經(jīng)過此次修改，老師們也得到了一致結(jié)論：在日常的教學(xué)中，應(yīng)該注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。研修磨課把成員們凝聚成了一個學(xué)習(xí)共同體、研究體，教師們在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中再研究，每個人在活動中都得到了積極地提升。二次觀課、評課、磨課后，教研團隊教師們都發(fā)現(xiàn)課堂品質(zhì)有了顯著提高。3、再磨：放大細節(jié)，描述精彩課堂細節(jié)的剖析可以讓大家透過表象看本質(zhì)，可以透過行為看其背后的理念與價值觀，細節(jié)的把握也往往是教育智慧所在。所以第三次集體議案、具體研討時，參加研修磨課的教師們進一步放大了課堂教學(xué)細節(jié)。（1）逐字逐句錘煉語言。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科，對數(shù)學(xué)語言也有著嚴(yán)謹?shù)囊?。而做課老師的課堂語言總是比較隨意，

11、為此，和教研組的老師們對她試講過程中的一字一句都仔細推敲，哪句話該說，哪句話不該說，以什么語氣說，以什么口吻提問，都進行了指導(dǎo)，大家把寫出來的規(guī)范用語和銜接語逐字逐句修改。組里的老師們都說，經(jīng)過這一次的做課，他們也都感覺自己課上的語言也應(yīng)該規(guī)范并簡練起來。（2）專家引領(lǐng)站位更高。全組教師依據(jù)教研員老師的指導(dǎo)，挖掘教材，仔細思索，集體研討，對本節(jié)課、對新教材、新課改或者說對數(shù)學(xué)本身的認識又一次得到了提升。其實在本節(jié)課中，許多地方體現(xiàn)著數(shù)學(xué)思想方法。例如：測量法和疊合法分別從“數(shù)量”和“形狀”的角度認識同一事物，它們的表現(xiàn)不同，結(jié)果一致，正反映著“數(shù)學(xué)”研究事物的基本視角與方法，這恰是“數(shù)形結(jié)合”

12、的在右圖中，A、3在右圖中，A、3兩點間（北京到濟南）的距離是A.A3兩點間鐵路的長度B.AB兩點間公路的長度C.線ABD.線段AB的長度兩點之間線段的長度，叫做這兩點之間的距離.都念課題選有部分學(xué)生選擇C,有部分同學(xué)擇D,果然不出所料。老師指出：兩點之間給我們以“線段的形狀”，而距離卻需要我們用“數(shù)值”來衡量。所以應(yīng)該選擇“線段AB的長度”。這又是從形和數(shù)兩個角度來闡述數(shù)學(xué)概念。另外，數(shù)學(xué)中文字語言，符號語言，和圖形語言的相互轉(zhuǎn)化也在本節(jié)課有所涉及。經(jīng)過這樣一番提升，和數(shù)學(xué)組的教師們深深地感覺到一節(jié)數(shù)學(xué)課可以產(chǎn)生如此多的智慧。而這些智慧都是大家在實踐中產(chǎn)生的，并且以后也將應(yīng)用于實踐中。【分析

13、凝練】做課不是結(jié)束，備課組又對本次活動進行了總結(jié)反思。同組的年輕教師說“我們要走的路還很遠，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷提升自己?！崩辖處熣f“有經(jīng)驗不等于有了一切，不斷反思，不斷在實踐中提升也很重要。”教研組長說“只有我們組精誠團結(jié)、求真務(wù)實我們才能更快成長?！睍?，年輕老師們都對本次活動進行了書面反思總結(jié)。從上述磨課不難看出，它切實加強了教師間的合作、交流與共享，既滿足了執(zhí)教教師專業(yè)發(fā)展的個性需求，又達成了教師群體成長的共性追求。如果教師能夠更加主動深入地開展磨課研究，例如以年級組為單位，依托集體，張揚個性，將“精雕細琢”延伸到常態(tài)課中，那么研修磨課必然會加快教研團隊的專業(yè)成長進程，更加速團隊中每位教

14、師成長。最終成定稿的教學(xué)過程設(shè)計如下：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖活動引入要求：以小組為單位操作驗證，需要工具的組長上臺取，想盡可能多的辦法比較；想好操作過程中的注意事項；每組選好發(fā)言代表，簡要說明方法.讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動，在活動中體會“比較”這種重要的思維方式。同時，為抽象出線段的比較方法奠定了基礎(chǔ).1.我們抽取的任務(wù)是號，內(nèi)容是，結(jié)自論是_比較長；.我們有種比較方法分別是：；們.；.在操作驗證中，一定要注意的是：歸納總結(jié)出比較兩條線段長短常用的方法有：目測法測量法疊合法通過學(xué)生展示成果，得出無論是比身高，比兩根繩子的長短，比三角形三邊的長短都可以抽象為主比較兩條線段的長短同時在學(xué)生探活動中自己親身經(jīng)歷了三種方法自然而然地進行了比較得出分別適用的情況同時總結(jié)出這三種方法分別的適用情況1.請借助沒有亥度的直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段MN讓學(xué)生自己在動手操作中去真正感受用尺、規(guī)作圖，并開始有作2.點M在線段AB上，