教學研究：疫情下生物教學的思考

1、疫情下生物教學的思考疫情還未解除，我們應借疫情帶來的巨大沖擊，規(guī)范學生的行為，提升學生個體素養(yǎng)，我們面對的是青少年兒童，學科知識是其學科核心素養(yǎng)形成的主要載體，如何設計學科知識，才有利于學科核心素養(yǎng)的形成？就疫情防控知識轉化成生物課程問題，進行反思、重新審視我們的生物課堂有以下幾點思考：一、應借科學防疫之機，提高學生生物科學素養(yǎng)1.科學是戰(zhàn)勝疫病的最有力武器，必須堅持“科學防治”。讓科學“站穩(wěn)”防疫制高點依靠科學技術，注重科研攻關與臨床、防控實踐相結合，讓科學的亮光驅散群眾頭頂?shù)年庼病?.生物課程標準的三大課程基本理念之一：提高生物科學素養(yǎng)?；谝陨蟽牲c，這足以誘導學生崇尚科學，向科學家致敬。

2、生物科學屬于自然科學，借此生物課程聚焦學科核心素養(yǎng)，幫助學生理解科學的本質，以及形成科學的態(tài)度和價值觀。提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的科學品質。以此提高學生科學認識，增強防控自覺性、主動性，堅定戰(zhàn)勝病毒的信心和決心。二、應時加強校本研究，將國家課程校本化實施我校地處城鄉(xiāng)交界處，家長素質、學生認知水平參差不齊，要求我們堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，依據(jù)本校學生的認知特點，適宜設計生物課程，對國家課程稍加重組、整合：例如：疫情防控知識轉化生物課程，將國家課程校本化實施，促進學生核心素養(yǎng)的形成，加強對青少年兒童的衛(wèi)生健康素質教育。推行本次網(wǎng)絡授課，在特殊形勢下整合生物課程，引導學生科學防

3、疫，適宜滲透疫情防控等知識，更新課程理念，完善生物課程結構。做到：1.滲透疫情：引導學生正確認識新冠肺炎傳播途徑和防護要求，提高防護技能，為應對疫情，適時將疫情知識轉化為生物課程。2.提升學生科學素養(yǎng)。3.健康教育：網(wǎng)絡教學中滲透健康教育的觀點與內(nèi)容，在學習生物學基礎知識的過程中，指導學生將有關生物學知識與相關的健康教育內(nèi)容結合起來，通過教育倡導健康的生活方式，可加深學生對生物學知識的理解，同時促進對健康教育內(nèi)容的理解。以此警醒自己和家人始終保持衛(wèi)生健康的科學意識和生活方式。通過滲透健康教育，增強了學生健康意識，提升了學生健康素養(yǎng)。4.敬畏生命：引導學生放下盲目自信，珍愛生命，生命只有一次，引

4、導消除恐懼心理，增強防范意識，同時提高學生抗壓力、抗挫折能力，讓學生的身心健康發(fā)展。三、聯(lián)系學生生活實際，提高生物課堂教學效率生物知識學習進一步與社會動態(tài)相聯(lián)系。例如學習第五單元第一章傳染病和免疫，應結合“新型冠狀病毒感染的肺炎”、2003年的“非典”等傳染病流行、傳染的特點與防治，既提高了學習積極性，又加強了深度學習，能夠激勵學生積極主動去探究。四、提高網(wǎng)絡授課技術，促進自身專業(yè)化成長本次疫情促進家校攜手，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，對我們來說是一次全新的挑戰(zhàn)，無論是技術還是講課的方式和方法，教師要經(jīng)歷一個嘗試、摸索、改進的過程。具體如下：1.選擇網(wǎng)絡授課平臺網(wǎng)上直播授課首先要支持屏幕共

5、享，最主要還是看在線授課的互動功能；教師可以隨意提問，指導學生展示學習成果，學生有問題可以隨時舉手提問；電子白板、文檔、PPT隨時切換等這些功能都不能少。2.可以生成回放，具備錄播功能通過回放功能可以很好地再現(xiàn)老師網(wǎng)上授課的整個過程，讓回放和直播一樣清晰直觀?？晒┯删W(wǎng)絡不佳等原因未能上課的學生看回放，還能滿足學生們下課后繼續(xù)鞏固知識，不能一次性記得整堂內(nèi)容的話也可以回看。我們還可以將課堂提前錄制好按時播放，做到有的放矢，老師可以高效地進行在線授課，不需要講多遍。3.加強反饋功能，提高網(wǎng)絡授課平臺的效能好的網(wǎng)絡授課平臺不該只有老師和學生，還要有好的反饋功能。例如：作業(yè)反饋、測驗統(tǒng)計等，啟發(fā)學生看到自己的不足之處，并且加以改進、完善自己，才能做到更好。行在線授課，不需要講多遍。嚴峻的疫情拉開了老師們的空間距離，卻激勵著教師更加合作，共同探討適合當下的課程，探討網(wǎng)絡教學，資源共享。信息化教學實用性更強，趣味性也更強，展開信息化教學，利用信息技術學習更先進的理念，提升自身的信息技術素養(yǎng)，不斷提高自身的專業(yè)化水平?？傊瑸閼獙σ咔?/p>