斜面上的平衡問題21張課件

1、斜面上的平衡問題11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。斜面上的平衡問題斜面上的平衡問題11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。斜面上的力學(xué)平衡問題寧波萬里國際學(xué)校周紅衛(wèi)平衡中的斜面問題【母題】(源于教材)1.如圖3.57,傾角為15的斜面上放著一個(gè)木箱,100N的拉力F軒向上拉著木葙,F與水平方向成45角。分別以平行于軒面和垂直于斜面的方向

2、為x軸和y軸建立坐標(biāo)系,把F分解為沿著兩個(gè)坐標(biāo)軸的分力。試在圖中作出分力F,和F,并計(jì)算它們的大小。圖357求F的分力思考?面對(duì)斜面問題,你能設(shè)想出那些情景?解決斜面問題的利器是什么?在初中語文作文教學(xué)中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學(xué)生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去針對(duì)性或有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視作用。 一.提高認(rèn)識(shí)，從“怕”到“樂” “知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_

3、寫作是現(xiàn)代生活的需要。葉圣陶說過：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任把生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。 二.仿寫范文，找到自信 模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本。仿寫，不是機(jī)械的照搬，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累，仿照范文立意、構(gòu)架、選材的方法去進(jìn)行寫作。在學(xué)美麗的西雙版納這篇范文時(shí)，我讓學(xué)生與課本對(duì)話，與編者對(duì)話：為什么會(huì)編排這篇課文？讓我們學(xué)習(xí)這

4、篇課文的目的是什么？我們生活中平凡樸實(shí)的風(fēng)土人情，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強(qiáng)烈共鳴。課后讓大家再來仿寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)分土人情的文章，同學(xué)們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。只有讓學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變到自主寫作的時(shí)候，我們的作文教學(xué)才真正把學(xué)生領(lǐng)上正軌。每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，沒有素材怎能上場(chǎng)，于是就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意思地去積累。關(guān)注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網(wǎng)絡(luò)信息，當(dāng)學(xué)生的信息輸入到一定的時(shí)候，他們自然有一種表達(dá)、輸出地欲望。這時(shí)候我們的教學(xué)就應(yīng)該積極為學(xué)生的這種欲望創(chuàng)造自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，千萬不要給

5、太多框框條條，束縛了他們的表達(dá)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神寫作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫，而不是要我寫。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。 三.蹲下身來，分享成功 教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失

6、了。 學(xué)生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判他們，正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評(píng)定。多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間要平等對(duì)話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都感受成功。 蹲下身來，分享孩子們的成功?？鞓返刈魑?，又因作文而快樂，在課程改革的新形勢(shì)下，讓我們立足于實(shí)際，在新課標(biāo)的指引下，反復(fù)探討，相信我們的作文教學(xué)一定會(huì)開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更

7、芬芳了學(xué)生。 幾年來,通過不斷研究,不斷實(shí)踐,我摸索出的分組教學(xué)方法,大幅度提高了差生的英語成績,較好地解決了兩極分化問題。例如,2007年我在九年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué),112名學(xué)生中考及格率達(dá)95.3%,優(yōu)秀率達(dá)49%,平均分80.1分,三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。2008年,我又接了初三兩個(gè)班的英語課,仍然采用分組教學(xué)的形式,通過一年的努力,使這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)中考及格率達(dá)到89.7%,比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。具體做法如下。 一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組 由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī),往往會(huì)造成許多學(xué)

8、生“七年級(jí)勁頭十足”“八年級(jí)情緒低落”“九年級(jí)放棄不學(xué)”的局面。到了九年級(jí),英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去信心的學(xué)生,真是棄之不忍,教之無策。只好課上教好生,課下抓差生,加班加點(diǎn),辛苦之極卻事倍功半。為了擺脫這種困境,提高教學(xué)效果,教師應(yīng)在“因人施教”“因材施教”上進(jìn)行探索,采用分組教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué),使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲,逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。 1. 先摸底,后分組。分組之前,教師對(duì)全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識(shí)究竟掌握多少,實(shí)際運(yùn)用能力有多高,他們的學(xué)習(xí)

9、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何。了解的方法可采用問卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組,并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。例如2008年10月,我接了九年級(jí)二班后,在全面了解情況的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看,該班56名學(xué)生,英語總分與及格率均為全年級(jí)之末。各分?jǐn)?shù)段情況如下:81分以上3人;7079分12人;6069分17人,60分以下24人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好,提高英語成績無望,不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足,準(zhǔn)備放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后,根據(jù)實(shí)際情況制訂了分組教學(xué)計(jì)劃。把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A,B,C三組。A組由6

10、0分以下的24名學(xué)生組成,B組由17名中等學(xué)生組成,C組由15名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組?我的想法是,評(píng)定成績A為最高等,A是26個(gè)字母之首,A又是最常見的重要符號(hào)。在我的心目中,A組最差又是最重要的,在他人眼里,A組不易想到差生組,有助于減輕學(xué)生的心理壓力,削弱他們的逆反心理,在感情上容易接受。 2. 實(shí)行組間互幫互學(xué)。把該班分成三組后,繼而建立了C組幫A,B組的個(gè)人承包責(zé)任制,即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生,看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二:一是便于學(xué)生之間形成互幫互助,優(yōu)

11、生帶差生,差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng),利于增加班內(nèi)凝聚力,啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力;二是便于教師的指導(dǎo)檢查。 3. 實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。分組后,各組成員并不是一成不變的。每隔一段時(shí)間,經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后,對(duì)各組成員間個(gè)別調(diào)整。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 二、分組教學(xué),分別采用不同的方法 實(shí)施分組教學(xué),教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi),使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易,但教室只有一個(gè),教師只有一人,如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好,就會(huì)造成課堂失控,產(chǎn)生新的分化。處理這一問

12、題時(shí),始終要把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么,練什么,采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常的做法是:先為A組講練,在A組聽講的同時(shí),安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是教師課前設(shè)計(jì)好的,學(xué)生練什么,練多少都作好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主,允許他們超前做題,也允許他們選擇多種練習(xí)冊(cè)自練,對(duì)C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容只作一點(diǎn)規(guī)定,就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是,A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中,教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容,直至學(xué)生練會(huì)為止。而對(duì)C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃組是由班上英語學(xué)習(xí)相對(duì)

13、好一些,自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的,所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng),他們對(duì)自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問題和困難,大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題,也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢問。當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后,就安排A組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí),下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時(shí),教師就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí),然后再有針對(duì)性地為B組學(xué)生講練。這種分組講練的教學(xué)形式可以概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。 (通渭縣通和初級(jí)中學(xué))斜面上的平衡問題11、不為五斗米折腰。斜面上的平衡問題斜面上斜面上的力學(xué)平衡問題寧波萬里國際學(xué)校周

14、紅衛(wèi)斜面上的力學(xué)平衡問題平衡中的斜面問題【母題】(源于教材)1.如圖3.57,傾角為15的斜面上放著一個(gè)木箱,100N的拉力F軒向上拉著木葙,F與水平方向成45角。分別以平行于軒面和垂直于斜面的方向?yàn)閤軸和y軸建立坐標(biāo)系,把F分解為沿著兩個(gè)坐標(biāo)軸的分力。試在圖中作出分力F,和F,并計(jì)算它們的大小。圖357求F的分力思考?面對(duì)斜面問題,你能設(shè)想出那些情景?解決斜面問題的利器是什么?平衡中的斜面問題【母題深化1】(09天津)物塊靜止在固定的斜面上,分別按圖示的方向?qū)ξ飰K施加大小相等的力F,A中F垂直于斜面向上。B中F垂直于斜面向下,C中F豎直向上,D中F豎直向下,施力后物塊仍然靜止,則物塊所受的靜

15、摩擦力增大的是(D)AF【母題深化1】【高考巡視1】(2011.安徽)一質(zhì)量為m的物塊恰好靜止在傾角為e的斜面上?，F(xiàn)對(duì)物塊施加一個(gè)豎直向下的恒力F,如圖所示。則物塊(A)A仍處于靜止?fàn)顟B(tài)B沿斜面加速下滑c受到的摩擦力不變D受到的合外力增大【高考巡視1】高考巡視2】(2013廣東)如圖8,物體P靜止于固定的斜面上,P的上表面水平?，F(xiàn)把物體Q輕輕地疊放在P上,則(BD)A.P向下滑動(dòng)B.P靜止不動(dòng)C.P所受的合外力增大D.P與斜面間的靜摩擦力增大圖8高考巡視2】一種力學(xué)自鎖現(xiàn)象的應(yīng)用有一三角斜坡,底腳為,斜坡上面有一靜止的方木塊,重力為G。重力G沿斜面方向的分力為F2,垂直于斜面方向的分力為F1。

16、斜坡和方木塊的摩擦系數(shù)滿足ucos sin e最人靜摩擦力=FH=GCosGsnb=F2可以看出不論木塊質(zhì)量如何,木塊都將保持靜止。甚至加一和重力相同方向的力在木塊上,不論力的大小,木塊仍保持靜止。一種力學(xué)自鎖現(xiàn)象的應(yīng)用種力學(xué)自鎖現(xiàn)象的解釋假設(shè)上例中斜坡底腳可變。我們把法向反作用力N與摩擦力F的合力R稱為支持面對(duì)物體的全反力。全反力和法線的夾角為當(dāng)摩擦力達(dá)到最大值Fmax,這時(shí)的夾角達(dá)到最大值,把稱為摩擦角tan=F/N=A/N=u由幾何關(guān)系可推得等于底腳0由于靜摩擦力不可能超過最大值,因此全約束力的作用線也不可能超出摩擦角以外,即全約束反力必在摩擦角之內(nèi)。進(jìn)而可知如果作用于物體的主動(dòng)力的合力

17、Q的作用線在摩擦角之內(nèi),則無論這個(gè)力怎樣大,總有一個(gè)全反力R與之平衡,物體保持靜止;反之,如果主動(dòng)力的合力Q的作用線在摩擦角之外,則無論這個(gè)力多么小,物體也不可能保持平衡。出現(xiàn)自鎖現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)原因是,自鎖條件滿足時(shí),保持物體靜止的力會(huì)隨外力的增大而同比例增大。摩擦因數(shù)一定時(shí)。自鎖的發(fā)生只和摩擦角有關(guān)和力大小無關(guān)種力學(xué)自鎖現(xiàn)象的解釋高考巡視3】(2013北京)傾角為a、質(zhì)量為M的斜面體靜止在水平桌面上,質(zhì)量為m的木塊靜止在斜面體上。下列結(jié)論正確的是()A木塊收到的摩擦力大小事 mucosaB木塊對(duì)斜兩體的壓力大小是 mg sin aC桌面對(duì)斜面體的摩擦力大小是 mg sin acsaD桌面對(duì)斜面體的支持力大小是(M+m)g高考巡視3】高考巡視4】2011海南)如圖,粗糙的水平地面上有一斜劈,斜劈上一物塊正在沿斜面以速度v勻速下滑,斜劈保持靜止,則地面對(duì)斜劈的摩擦邡)A.等于零B不為零,方向向右c不為零,方向向左D不為零,v較大時(shí)方向向左,v較小時(shí)方向向右高考巡視4】斜面上的平衡問題21張課件斜面上的平衡問題21張課件斜面上的平衡問題21張課件斜面上的平衡問題21張課件斜面上的平衡問題21張課件斜面上的平衡問題2