人教版小學一年級數(shù)學上冊《認識圖形(一)》單元教學分析教學建議

1、認識形（一單元教分析一、教目標1在分類、觀察、動手操作等活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和 球等立體圖形，并能夠辨認和區(qū)別這些圖形。2在拼、擺、搭等活動中，獲得對簡單幾何體的直觀體驗，并進一步認識 立體圖形的顯著特征。3在對生活中的實際物體進行分類的活動中滲透分類思想。4培養(yǎng)學生初步的觀察、想象、表象思維和語言表達的能力，初步建立空 間觀念，初步感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。二、內(nèi)安排及其特1教學內(nèi)容和作用這部分內(nèi)容是學生學“圖形與幾何知識的開始主要是從形狀這一角度 來使學生初步認識物體和圖形為了分散難點這一單元只安排了立體圖形的認 識，包含三方面的內(nèi)容：一是在物體分類的活動中，初步認識長方體

2、、正方體、 圓柱和球 4 種立體圖形二是會用同樣的立體圖形進行拼組三是解決簡單的實 際問題。2教材編排特點本單元具有以下編排特點。（1 ）教材通過對生活中的實際物體或者實物圖片進行分類的數(shù)學學習活 動，使學生從形狀的視角初步認識物體和圖形。具體來說，分類活動分為以下三個層次。首先是知識的引入層次教材直接呈現(xiàn)了學生熟悉的實物圖讓學生把形狀 相同的物體放在一起引出 4 種立體圖形使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系提高 數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識和習慣。其次是知識的教學層次教材通過列表的方式讓學生對 4 種立體圖形分別 進行直觀的辨認區(qū)別每種圖形的認識包括實物圖模型圖和圖形名稱三個層

3、次先讓學生通過觀察形狀相同的幾種實物從直觀上認識到雖然這些實物在材 料、大小、用途等方面各不相同，但形狀相同；然后逐步數(shù)學化拋開這些實 物的其他屬性只考慮形狀這一屬性抽象出一般的模型使學生初步感知各種立體圖形的一般形狀特征；在此基礎上，明示這種一般模型叫什么圖形。 最后是知識的應用層次通過讓學“說一說你身邊哪些物體與上面這些形狀相同學生把學到的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來體現(xiàn)了其應用性。 同時，每個學生可以說出自己的答案，具有很大的開放性。（2）在拼、搭活動中加深對立體圖形特征的認識與理解。拼、搭活動分為以下兩個層次編寫。第一個層次是若干個相同幾何體的拼擺過把 個同樣的小正方體拼成一 個長方體、

4、把 4 個同樣的小長方體拼成另一個長方體或者其他幾何體的操作活 動初步體會立體圖形之間的關系鞏固對立體圖形特征的認識培養(yǎng)學生用聯(lián) 系變化的觀點看待事物的意識。第二個層次是通過“看誰搭得又穩(wěn)又高（所有積木都要用上的活動，使 學生經(jīng)歷解決問題的全過程深化對立體圖形特征的認識同時培養(yǎng)學生解決問 題的能力。這部分內(nèi)容是新增內(nèi)容，而且是教材中第一次出現(xiàn)解決問題的內(nèi)容。 教材以“知道了什么怎樣搭呢看誰搭得高”突出了波利亞解決問題的 4 個步驟弄清問題擬訂計劃實現(xiàn)計劃回顧從而梳理了學生思考問題解 決問題的思路讓學生經(jīng)歷解決問題的全過程獲得相應的解決問題活動的基本 經(jīng)驗。（3）選取的題材符合兒童年齡特征、生動

5、有趣，有利于培養(yǎng)學生的學習興 趣活動的設計具有開放性既可以滿足不同特點學生的需要又能促進學生更 深入地思考。（4）加強對學生學習方法的指導。本單元內(nèi)容較少，但仍然增加了“成長小檔案”這一內(nèi)容。通過“本單元結(jié) 束了，你想說些什么”這一問題，幫助學生梳理對立體圖形的理解與認識；通過 兩個小學生的表達知道了怎樣把球放穩(wěn)現(xiàn)生活中到處都有立體圖 形導學生回顧與反思的角度讓學生初步體會自我回顧與評價的基本 方法。三、教建議（1）注意培養(yǎng)學生的觀察意識和能力。例如，可以讓學生觀察身邊的物體 分別是什么形狀的，哪些物體的形狀相同等。（2給學生提供充分的動手操作的機會一方面可以提高學生的學習興趣， 另一方面，可

6、以使學生形成初步的動手操作能力。例如，讓學生通過滾一滾、推 一推、搭一搭、摸一摸、畫一畫等活動，充分感知各種圖形的特征。（3）培養(yǎng)學生的數(shù)學交流與合作學習的意識和能力。（4）要讓學生經(jīng)歷解決問題的全過程，感受解決問題的基本方法；要鼓勵 學生積極探索主動利用已有知識發(fā)現(xiàn)新知識要注意保護和鼓勵學生的創(chuàng)新意 識。（5）重視對“成長小檔案”中內(nèi)容的研討，重視對學生進行學習方法的指 導。（6）建議用 2 課時教學。習材析教建編意(1)第 1 題，連一連的形式使物和一般模型建立起聯(lián)系察生對立體 圖形的認識與理解。(2)第 2 題，數(shù)一數(shù)的形式對種幾何圖形進行辨認，并統(tǒng)計出個數(shù)。(3)第 3 題，“我說你猜

7、”的戲中，加深對立體圖形特征的認識。(4)第 4 題用 4 個同的長方體拼出不同的長方體答案不唯一，養(yǎng)學生思維的靈活性，感受長方體之間的關系。(5)第 5 題讓生說得什把操作活動與語言表達結(jié)合起來養(yǎng)學生的空間想象能力受數(shù)學與生活的聯(lián)系。教建教學第 1 題，可以讓學生先自己讀題，通過“連一連”這三個字以及題目中的例子，明白此題是要將第一排和第二排中形狀相同的物體連起來，然后再讓學生獨立解題。教學第 2 題可以直接數(shù)出圖的不同圖形分別有多少（數(shù)的時候可數(shù)一個劃 掉一個可先用學具照著書上的樣子擺一擺，然后再數(shù)一數(shù)。教學第 3 題，可以根據(jù)特征猜物體的名稱，也可以根據(jù)名稱說出物體的特征。教學第 4 題

8、可以先讓學生自擺然把學生擺出的長方體放在講臺上展示師也可以參與其中，把學生沒想到的情況擺出來，讓學生觀察、模仿、動手操作，深化對立體圖形之間關系的認識。教學第 5 題，教師要鼓勵學大膽想象。學生怎 么搭、怎么想都可以，只要能自圓其說就行。編意(1)第 6 題數(shù)所拼物體中長方體、正方體的個數(shù)，有一定的難度要觀察想象再得出結(jié)論必要時可用積木擺一擺然再數(shù)一數(shù)。 答案：、5(2)第 7 題的的是發(fā)展學生的間觀念，讓學生在活動中學會表達、學會傾聽，發(fā)展 他們的交流能力。(3)第 8 題將找規(guī)律與立體圖形巧妙地結(jié)合起來受立體圖形的應用。答案：可樂、 圓柱。教建(1)借助練習題發(fā)展學生的空間念。第 6 題可

9、以通過動手拼擺或者課件演示助學生數(shù)清楚想明白題目中的幾何圖形 分別由幾個立體圖形拼成。第 7 題可以兩個同學合作完成個學邊擺邊說擺的方法一同學根據(jù)這個同學 所說的話拼擺，然后再進行比較。第 8 題，先讓學生仔細觀察，然思考擺什么，并把思考的過程表達出來把要擺 的東西圈起來。(2)用好“成長小檔案”可以用“成長小檔案”梳理本單元所學的知識：長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形及其特征；利用 4 種體圖形拼、搭新的立體圖形；再回顧解決“怎樣搭得又高又穩(wěn)”這個 問題的過程。最后讓學生從各方面說說自己的收獲，進行回顧和自我評價。識體形教分和學議編 寫 意 圖(1) 教 材 出 示 了 較 多 的 學 悉

10、的 、 日 常 生 活 中 的 物 品 ， 讓 生把形狀相同的物體放在一起既 可 以 助 學 已有 的 生 活 經(jīng) 驗 引 導 學 生 進 行 學 習 滲透 了 分 類 的 思 想 使 學 生 在 分 類 過 程中 初 步 感 受 幾 何 體 的 特 征 ， 感 受 數(shù)學與 生活的聯(lián)系(2)通過表的方式讓學生同的品歸為 4 類在此基礎上抽象出 4 種體圖形的模型圖最后明示這種模型圖的名稱每一個表格中實、模型圖模型名稱放在一起，可以使學生對每一個圖形名稱都獲得豐富 的表象。(3)讓學生說出身邊哪些物上面些形狀相同，使學生用所學的數(shù)學知識描述所處的生活空間，體現(xiàn)數(shù)學的應用性。同時，由于答案的開放性

11、，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。 教建(1)讓學生自己準備豐富的、日生活中常用的物品，為學生順利認識立體圖形奠定基 礎。(2)要管理好學生手中的學具。以小組為單位把準備好的實物放在一個盒子里，便示 取放。(3)要精心組織好學生的學習活?；顒右灰幻幻幕钪凶R這些物體的名稱步感知這些物體的特點?；顒佣忠环謳蛯W生進一步感知物體的特征意對有兩個面是正方形的長方體 進行研討?；顒尤赫f一說。在觀察的基礎上類物體的特征用自己的語言進行描述，然后出 示一般模型，揭示其名稱?；顒铀模赫乙徽?。找出身邊與之相同的物體。編意(1)第 1 題，通過學生滾動圓柱、推長方體、轉(zhuǎn)球、摸球等活動，利用視覺、觸覺、運動覺的協(xié)

12、同作用，初步地了解各種立體圖形的特征受面和 曲面的區(qū)別。(2)第 2 題為學生提供了一個游戲的范例求生在看不見實物情況下按定的圖形名稱摸實物學生通過觸摸體會各種圖形的特征對 所學圖形的認識。(3)讓學生通過拼組活動，感受體圖形之間的關系。學生既可以用幾個相同的圖形拼學過的圖形，也可以拼出沒學過的圖形完可以交流一下拼的情況說說用了幾個 什么圖形拼成了一個什么圖形。(4)“做一做”讓學生從拼好的形狀中找出哪些形狀是用 4 個小正方體拼成的，培養(yǎng) 學生的空間觀念。教建(1)在游戲中幫助學生感受立體形的特征。在玩一玩的活動中鞏固立體圖形的特征。如：圓柱、球易滾動，球在地面上能轉(zhuǎn)動；而長方體、正方體不易

13、滾動，只能推動；圓柱的上下兩個面都是平面，側(cè)面是曲面；球的表面 是曲面。在猜一猜的活動中進一步加深對立體圖形的認識以據(jù)特征猜物體據(jù)體說特 征的方式加深對立體圖形的認識。(2)在操作中感受立體圖形間的系在這里要注意以下兩點一是同樣的立體圖形可以拼出同一種立體圖形可拼成不同的立體圖形重的是感受拼過程如 8 個同樣的小正方體可以拼成一個大正方體可以拼成一個長方體可以拼成不規(guī)則的幾何體操作的時候讓學生邊說邊操作， 以培養(yǎng)學生的語言表達能力。編意通過“把所有的積木都用上看搭得又穩(wěn)又高”的操作活動學生用學的立體圖 形的知識解決實際問題。這是學生第一次接觸這樣的題目材借助“知 道什么 ”“樣搭呢 ”“誰搭 得高”展示了解決問題的一般步驟的是讓學生經(jīng)歷解決問題的完整過程，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的審題能力，獲得分析問題、思考 問題、解決問題的基本方法。通過“知道了什么”學生明所要解決的問題不僅要用上所有的積木要搭的又穩(wěn)又高。教建（1）要讓學生經(jīng)歷解決問題的過程。解決這個問題的全過程至少讓學生經(jīng)歷三個過程是白要解決的問題是掌握解 決問題的方法；三是知道得到的結(jié)