互動(dòng)式概念關(guān)系建立輔助系統(tǒng)在學(xué)習(xí)診斷之應(yīng)用

1、PAGE Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.互動(dòng)式概念關(guān)係建立輔助系統(tǒng)在學(xué)習(xí)診斷之應(yīng)用An Interactive Concept Relationship Construction Assisted System for Learning DiagnosisChia-Linn Hssiaoo(蕭嘉嘉琳) andd Gwwo-JJen Hwaang (黃國(guó)國(guó)禎)* *聯(lián)絡(luò)人暨南國(guó)際大大學(xué)資訊訊管理系系Inforrmattionn Maanaggemeent DepparttmenntNati

2、oonall Chhi NNan Uniiverrsitty, Pu-Li Nann-Toou,Taiwaan 5545, R.O.CC.E-maiil： HYPERLINK mailto:.tw u.twwTEL：8886-915539665588Judy C.RR. TTsenng(曾曾秋蓉)中華大學(xué)資資訊工程程系Compuuterr Ennginneerringg & Infformmatiion SciiencceChungg Huua UUnivverssityy為了從測(cè)驗(yàn)驗(yàn)中診斷斷學(xué)習(xí)上上的問(wèn)題題，必須須就整體體課

3、程結(jié)結(jié)構(gòu)深入入探究。在在傳統(tǒng)上上，課程程多作樹樹狀結(jié)構(gòu)構(gòu)的安排排，但這這種樹狀狀結(jié)構(gòu)的的安排所所表達(dá)的的除了課課程內(nèi)容容之外，對(duì)對(duì)於評(píng)估估診斷並並無(wú)助益益；所以以，我們們必須思思索能表表達(dá)更多多有利評(píng)評(píng)估診斷斷活動(dòng)的的架構(gòu)。在在本論文文中，我我們除了了分析課課程架構(gòu)構(gòu)與測(cè)驗(yàn)驗(yàn)診斷的的關(guān)係，並並介紹依依此概念念所發(fā)展展交談式式概念關(guān)關(guān)係建立立輔助系系統(tǒng)。由由於概念念關(guān)係的的建立相相當(dāng)費(fèi)時(shí)時(shí)，尤其其在一切切從零開開始的時(shí)時(shí)候，教教師的負(fù)負(fù)擔(dān)很大大，更容容易降低低其參與與的意願(yuàn)願(yuàn)；因此此，透過(guò)過(guò)交談式式概念關(guān)關(guān)係建立立輔助系系統(tǒng)將可可有效的的協(xié)助教教師建立立概念關(guān)關(guān)係圖，不不僅可提提昇效率率、增加加

4、教師參參與的意意願(yuàn)，更更可藉由由專家系系統(tǒng)即時(shí)時(shí)的分析析及比較較，增加加準(zhǔn)確性性。關(guān)鍵字：概概念繼承承關(guān)係、學(xué)學(xué)習(xí)診斷斷、電腦腦輔助教教學(xué)、科科學(xué)教育育As coompuuterr neetwoorkss beecomme ppopuularr, rreseearccherrs hhavee deevotted to thee deevellopmmentt off diistaancee leearnningg syysteems. Inn a nettworrk-bbaseed llearrninng eenviironnmennt, thee leearnningg prroceess

5、is morre fflexxiblle, whiich imppliees aa sttudeent mayy neeed morre hhelpp iff hee (oor sshe) haas ddiffficuultyy inn leearnningg. TTherrefoore, itt beecommes an impporttantt isssuee too sttudyy hoow tto pprovvidee teestiing andd diiagnnosttic mecchannismms iin aa diistaancee leearnningg ennvirronm

6、mentt. IIn tthiss paaperr, wwe ppropposee ann innterracttivee coonceept rellatiionsshipp coonsttrucctioon aassiisteed ssysttem, whhichh iss caapabble of asssisttingg thhe tteaccherr too buuildd thhe cconcceptt innherritaancee grraphh. TThe graaph cann thhen be appplieed tto tthe diaagnoosiss off thh

7、e llearrninng pprobblemms oof sstuddentts.Keywoordss: cconcceptt innherritaancee reelattionnshiip, leaarniing diaagnoosiss, ccompputeer-aassiisteed iinsttrucctioons, scciennce eduucattionn.簡(jiǎn)介電腦及網(wǎng)網(wǎng)際網(wǎng)路路的普及及，使得得學(xué)習(xí)不不再只是是坐在教教室中由由老師對(duì)對(duì)學(xué)生的的單純授授課。透透過(guò)網(wǎng)路路來(lái)進(jìn)行行教學(xué)或或?qū)W習(xí)，不不僅突破破了時(shí)空空的限制制，更提提供了互互動(dòng)且多多樣化的的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境。因因此，在在過(guò)去幾

8、幾年中許許多專家家學(xué)者紛紛紛投入入了相關(guān)關(guān)的研究究67。在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中，評(píng)評(píng)估與測(cè)測(cè)驗(yàn)是非非常重要要的一環(huán)環(huán)，它不不僅顯示示出學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)成效，也也對(duì)診斷斷學(xué)生的的學(xué)習(xí)障障礙提供供有用的的線索。在在遠(yuǎn)距學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境中，由由於學(xué)生生的自主主性提昇昇，相對(duì)對(duì)的遭遇遇各種學(xué)學(xué)習(xí)障礙礙的複雜雜度亦可可能增加加，除了了加強(qiáng)教教材內(nèi)容容之外，更更需要有有效的提提供學(xué)習(xí)習(xí)指導(dǎo)；因此，如如何建立立所以一一個(gè)網(wǎng)路路測(cè)驗(yàn)與與診斷系系統(tǒng)，來(lái)來(lái)協(xié)助學(xué)學(xué)生克服服障礙，提提高學(xué)習(xí)習(xí)成效，是是一個(gè)值值得重視視的問(wèn)題題。為了從測(cè)測(cè)驗(yàn)中診診斷學(xué)習(xí)習(xí)上的問(wèn)問(wèn)題，必必須就整整體課程程結(jié)構(gòu)深深入探究究。在傳傳統(tǒng)上，課課程多作作樹

9、狀結(jié)結(jié)構(gòu)的安安排，但但這種樹樹狀結(jié)構(gòu)構(gòu)的安排排所表達(dá)達(dá)的除了了課程內(nèi)內(nèi)容之外外，對(duì)於於評(píng)估診診斷並無(wú)無(wú)助益；所以，我我們必須須思索能能表達(dá)更更多有利利評(píng)估診診斷活動(dòng)動(dòng)的架構(gòu)構(gòu)。在本本論文中中，我們們除了分分析課程程架構(gòu)與與測(cè)驗(yàn)診診斷的關(guān)關(guān)係，並並介紹依依此概念念所發(fā)展展交談式式概念關(guān)關(guān)係建立立輔助系系統(tǒng)。由由於概念念關(guān)係的的建立相相當(dāng)費(fèi)時(shí)時(shí)，尤其其在一切切從零開開始的時(shí)時(shí)候，教教師的負(fù)負(fù)擔(dān)很大大，更容容易降低低其參與與的意願(yuàn)願(yuàn)；因此此，透過(guò)過(guò)交談式式概念關(guān)關(guān)係建立立輔助系系統(tǒng)將可可有效的的協(xié)助教教師建立立概念關(guān)關(guān)係圖，不不僅可提提昇效率率、增加加教師參參與的意意願(yuàn)，更更可藉由由專家系系統(tǒng)即時(shí)時(shí)

10、的分析析及比較較，增加加準(zhǔn)確性性。概念繼承關(guān)關(guān)係及自自動(dòng)化演演算法2.1概念念繼承關(guān)關(guān)係在某些科學(xué)學(xué)課程單單元中，一一個(gè)概念念的形成成是由一一個(gè)或一一個(gè)以上上的基礎(chǔ)礎(chǔ)概念所所奠基而而組成的的，也就就是說(shuō)，要要學(xué)習(xí)一一項(xiàng)新概概念或技技術(shù)前必必須具備備一些基基本能力力。例如如，要學(xué)學(xué)“乘法”必須先先具備“加法”的概念念，像這這種一個(gè)個(gè)概念之之中隱含含其他基基本概念念，或具具有先後後次序關(guān)關(guān)係的行行為模式式，正是是一種基基本的學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程。基於於這種學(xué)學(xué)習(xí)概念念與模式式，我們們有必要要重新建建構(gòu)課程程結(jié)構(gòu)。例例如在數(shù)數(shù)學(xué)課程程“數(shù)”的單元元中，共共分成四四節(jié)，一一、整數(shù)數(shù)，二、有有理數(shù)與與實(shí)數(shù)，三三

11、、複數(shù)數(shù)及其運(yùn)運(yùn)，四、一一元二次次方程式式根。第第一節(jié)中中有幾個(gè)個(gè)重要概概念，如如因數(shù)、倍倍數(shù)、質(zhì)質(zhì)數(shù)、公公因數(shù)、公公倍數(shù)、最最大公因因數(shù)、最最小公倍倍數(shù)。若若依傳統(tǒng)統(tǒng)樹狀結(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)編編排教材材，此單單元會(huì)有有如樹狀狀結(jié)構(gòu)。這這樣的編編排僅提提供教材材編排次次序的資資訊，而而無(wú)法獲獲知各概概念之間間的相關(guān)關(guān)性，例例如概念念學(xué)習(xí)的的先後次次序、概概念形成成的基本本內(nèi)涵與與合理之之學(xué)習(xí)路路徑。為為了合理理展現(xiàn)概概念學(xué)習(xí)習(xí)的先後後次序關(guān)關(guān)係與概概念形成成的基本本內(nèi)涵，利利用物件件導(dǎo)向原原理中的的繼承關(guān)關(guān)係很適適合用來(lái)來(lái)解決這這樣的問(wèn)問(wèn)題88。運(yùn)用繼承關(guān)關(guān)係的觀觀念，首首先去除除章、節(jié)節(jié)等上層層架構(gòu)，留

12、留下概念念部分，將將課程結(jié)結(jié)構(gòu)重新新組織整整理，找找出各概概念之間間的相互互關(guān)聯(lián)性性，包括括概念內(nèi)內(nèi)涵與先先後次序序關(guān)係，建建構(gòu)成“概念繼繼承關(guān)係係圖”圖2-11。運(yùn)用用概念繼繼承關(guān)係係圖，教教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)可以在在學(xué)生接接受測(cè)驗(yàn)驗(yàn)之後，分分析其作作答情形形，將錯(cuò)錯(cuò)誤部分分與關(guān)係係比對(duì)，最最後追溯溯出真正正的學(xué)習(xí)習(xí)障礙56。圖2-1圖2-1 概念繼承關(guān)係圖2.2 自自動(dòng)化演演算法然而概念繼繼承關(guān)係係圖的建建立不僅僅困難且且費(fèi)時(shí)，往往往降低低教師參參與的意意願(yuàn)；因因此，我我們嘗試試將依據(jù)據(jù)學(xué)生測(cè)測(cè)驗(yàn)資料料及試題題關(guān)聯(lián)資資料來(lái)進(jìn)進(jìn)行概念念關(guān)聯(lián)分分析33。學(xué)學(xué)生測(cè)驗(yàn)驗(yàn)資料庫(kù)庫(kù)主要是是用來(lái)記記錄學(xué)生生考試資

13、資料，其其主要的的記錄格格式如表表4-1，若答對(duì)對(duì)則資料料庫(kù)中記記錄為”0”；答錯(cuò)錯(cuò)，則資資料庫(kù)中中記錄為為”1”。最右右欄統(tǒng)計(jì)計(jì)每一題題答錯(cuò)總總?cè)藬?shù)，以以利在概概念關(guān)聯(lián)聯(lián)分析中中使用。若若有某一一試題是是同一學(xué)學(xué)生第二二次作答答，則不不列入考考慮，以以防止學(xué)學(xué)生強(qiáng)記記答案，影影響概念念關(guān)係的的準(zhǔn)確性性。表2-1 學(xué)生成成績(jī)表題號(hào)學(xué)號(hào)號(hào)S001S002S003總錯(cuò)誤人數(shù)數(shù)Q1101Q2000Q3100試題關(guān)聯(lián)資資料庫(kù)主主要是記記錄各試試題與概概念間的的相關(guān)程程度，一一試題可可以與一一個(gè)或一一個(gè)以上上的概念念相關(guān)，出出題者可可依照其其試題與與概念的的相關(guān)程程度來(lái)決決定其強(qiáng)強(qiáng)弱，如如表2-2。表2

14、-2 試題題關(guān)聯(lián)比比重分配配表概念/題號(hào)號(hào)Q1Q2Q3Q4C10.75-0.5C2-1-C30.25-0.5C4-1-概念與概的的關(guān)係，可可以用00到1來(lái)來(lái)表示，其其對(duì)應(yīng)值值為0表表示無(wú)關(guān)關(guān)，大於於0則表表示其相相關(guān)程度度。開始始作分析析時(shí)，先先假設(shè)各各概念相相關(guān)值為為0，再再依其學(xué)學(xué)生每次次測(cè)驗(yàn)的的資料，配配合試題題與概念念之關(guān)係係資料，來(lái)來(lái)找出各各概念間間的關(guān)係係。透過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)期的學(xué)學(xué)生測(cè)驗(yàn)驗(yàn)資料累累積，將將使各概概念關(guān)係係更為明明確。在在介紹概概念關(guān)係係演算法法之前，我我們先定定義相關(guān)關(guān)名詞如如下：Emaax錯(cuò)誤人人數(shù)最多多之題目目集合N當(dāng)次測(cè)測(cè)驗(yàn)學(xué)生生人數(shù)Nmaax最多人人答錯(cuò)之之題目的的

15、人數(shù)Imaax目前最最多人答答錯(cuò)之題題目的人人數(shù)Qi第i個(gè)題目目Cj第j個(gè)主題題NQii答錯(cuò)Qii的人數(shù)數(shù)RCQii=CC1,C2,C3Ck與Qi相關(guān)的的主題ESQQi=Q1,Q2,Q3Q答錯(cuò)Qi的人還還答錯(cuò)那那些題目目S(CCj.Qi)Cj對(duì)Qi的相關(guān)關(guān)程度R(CCi,Cj)系統(tǒng)內(nèi)內(nèi)部Ci對(duì)Cj記錄的的關(guān)係值值R(CCi,Cj)neww CCi對(duì)Cj的新測(cè)測(cè)驗(yàn)關(guān)係係值n1 原先累累計(jì)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)題數(shù)n2 新增測(cè)測(cè)驗(yàn)題數(shù)數(shù)另外有兩個(gè)個(gè)重要參參數(shù)，是是調(diào)整系系統(tǒng)表現(xiàn)現(xiàn)的指標(biāo)標(biāo)：suppoort為一判判斷值。當(dāng)當(dāng)NQii/N = suppporrt時(shí)，則則表示QQi對(duì)概念念關(guān)係圖圖中，某某些概念念間的關(guān)

16、關(guān)係有一一定的影影響呈度度，故可可根據(jù)QQi，求出出概念間間的關(guān)係係；反之之，則對(duì)對(duì)要產(chǎn)生生的概念念關(guān)係圖圖較沒(méi)有有影響力力，無(wú)法法根據(jù)QQi，求出出概念間間的關(guān)係係。此ssuppportt值是由由教師自自行設(shè)定定，不同同的suuppoort值值，會(huì)求求出不同同的概念念關(guān)係圖圖。belieef為一判判斷值。當(dāng)當(dāng)所求出出來(lái)概念念與概念念間的新新關(guān)係bellieff時(shí)，表表示此新新關(guān)係在在概念關(guān)關(guān)係圖的的產(chǎn)生有有影響力力，故將將此關(guān)係係保留；反之，則則將此關(guān)關(guān)係刪除除。Beelieef也是是由教師師自行設(shè)設(shè)定，不不同的bbeliief值值，會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生出不不同的概概念關(guān)係係圖。其演算法如如下。2.3

17、實(shí)實(shí)例以國(guó)小數(shù)學(xué)學(xué)做為一一個(gè)簡(jiǎn)單單的例證證，共分分成整數(shù)數(shù)、因數(shù)數(shù)、公因因數(shù)、最最大公因因數(shù)、倍倍數(shù)、公公倍數(shù)、最最小公倍倍數(shù)等七七個(gè)概念念，分別別以C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7來(lái)代表表。假設(shè)共有112個(gè)題題目，其試題題與各概概念間的的關(guān)係如如下表：主題/題號(hào)號(hào)Q1Q2Q3Q4Q5Q6Q7Q8Q9Q10C110.4C2-1-0.6C3-1-0.3C40.7C51C61-C7最初假設(shè)各各概念間間是互無(wú)無(wú)關(guān)聯(lián)的的，所以以相關(guān)程程度都預(yù)預(yù)設(shè)為00，如下表表：概念/概念念Parennt CCiC1C2C3C4C5C6C7Childd CjjC1-000000C20-00000C300-00

18、00C4000-000C50000-00C600000-0C7000000-假設(shè)有100位學(xué)生生參加這這次的測(cè)測(cè)驗(yàn)，答答錯(cuò)記錄錄為”1”，答對(duì)對(duì)記錄為為”0”其成績(jī)績(jī)?nèi)缦拢侯}號(hào)/學(xué)號(hào)號(hào)S001S002S003S004S005S006S007S008S009S010toltaalQ100000010001Q201001001003Q300001001002Q411001001004Q500010011003Q601011001015Q710100000002Q800000100113Q911011011006Q1001110010105設(shè)suppportt值 = 0.4bellieff 值= 0

19、.5根據(jù)其演算算法，可可得下面面推演：(1)找出出最多答答錯(cuò)人數(shù)數(shù)最多之之題目集集合Emaxx=QQ9(2)找出出答錯(cuò)人人數(shù)最多多之題目目的總?cè)巳藬?shù)Nmaxx= NNQ9=6(NQ9/N =6/10=0.66 = suuppoort)(3)找出出ESQ9 = Q1,Q2,Q3,Q4,Q5,Q6,Q7,Q100 Q11 NN1=1C1C7R(C1,C7)neww=1*11*1/6*11=0.17beelieef 保保留 去去掉Q2，ESSQ100 = QQ3,Q4,Q5,Q6,Q7,Q100 Q33 NN3=2C3C7R(C3,C7)neww =2*1*1/66*1=0.333beelieef

20、保保留 去去掉Q4，ESSQ100 = QQ5,Q6,Q7,Q100 Q5 N5=3C1C7R(C4,C7)neww =3*0.44*1/6*11=0.2beelieef不保保留C22C7 R(C2,C7)neww =3*0.66*1/6*11=0.3beelieef不保保留 去去掉Q5，ESSQ100 = QQ6,Q7,Q100 Q6 N6=5C3C7R(C3,C7)neww =5*0.33*1/6*11=0.25beelieef 保保留 去去掉Q6，ESSQ100 = QQ7,Q100 Q7 N7=2C5C7R(C4,C7)neww =2*1*11/6*1=00.333beelieef 保

21、保留C77C7相同概概念，不不計(jì)算 去去掉Q10，EESQ110 = 去掉Q100的考式式資料後後，找出出Emaxx=QQ6,Q10 Nmmax= NQQ6=5依上述所計(jì)計(jì)算，最最後可得得出(44)的結(jié)結(jié)果。(4)更新新資料至至主題關(guān)關(guān)聯(lián)表在(33)中，可可求得：因數(shù)最大公公因數(shù)R(C2,C4)neww =0.75公因數(shù)最大大公因數(shù)數(shù)R(C3,C4)neww =0.5最大公因數(shù)數(shù)公倍數(shù)數(shù)R(C4,C6)neww =0.64最大公因數(shù)數(shù)最大公倍倍數(shù)R(C4,C7)neww =0.67公倍數(shù)最大大公因數(shù)數(shù)R(C6,C4)neww =0.75公倍數(shù)最大大公倍數(shù)數(shù)R(C6,C7)neww =0.67等

22、關(guān)係係。再利用(式式2.11)將新新的關(guān)係係更新至至關(guān)聯(lián)表表中，如如下表。概念概念念Parennt CCiC1C2C3C4C5C6C7Childd CjjC1-000000C20-00000C300-0000C400.750.5-00.750C50000-00C60000.640-0C70000.6700.67-最後可得關(guān)關(guān)係圖如如圖2-2。圖圖2-2 概念關(guān)係圖最大公因數(shù)最小公倍數(shù)公倍數(shù)公因數(shù)因數(shù)0.750.670.640.670.750.5概念關(guān)係輔輔助系統(tǒng)統(tǒng)由於概念關(guān)關(guān)係的建建立相當(dāng)當(dāng)費(fèi)時(shí)，尤尤其在一一切從零零開始的的時(shí)候，教教師的負(fù)負(fù)擔(dān)很大大，更容容易降低低其參與與的意願(yuàn)願(yuàn)；因此此，若

23、能能提供交交談式概概念關(guān)係係建立輔輔助系統(tǒng)統(tǒng)（如圖圖3-11），有有效的協(xié)協(xié)助教師師建立概概念關(guān)係係圖，不不僅可提提生效率率、增加加教師參參與的意意願(yuàn)，更更可藉由由專家系系統(tǒng)即時(shí)時(shí)的分析析及比較較，增加加準(zhǔn)確性性。老師師可經(jīng)由由此系統(tǒng)統(tǒng)的幫助助，選擇擇不同的的suppporrt及bbeliief值值，查看看不同ssuppportt及beelieef值的的情況下下，概念念間的關(guān)關(guān)係有何何不同；並依此此做為學(xué)學(xué)生診斷斷的參考考。圖3-1交談式概念關(guān)係建立輔助介面4.學(xué)習(xí)診診斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)及討論圖3-1交談式概念關(guān)係建立輔助介面我們以國(guó)小小數(shù)學(xué)課課程的一一個(gè)單元元教材內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行行實(shí)驗(yàn)，以以瞭解在在交談式式

24、概念關(guān)關(guān)係建立立輔助介介面的協(xié)協(xié)助下，自自動(dòng)化演演算法的的表現(xiàn)。該該課程的的重點(diǎn)概概念如(表4-1)所所示：表 4-11 數(shù)數(shù)學(xué)科重重點(diǎn)概念念表概念代碼概念說(shuō)明概念代碼概念說(shuō)明概念代碼概念說(shuō)明1整數(shù)6除法11倍數(shù)2分?jǐn)?shù)7乘數(shù)12加法3分子8被乘數(shù)13直角4分母9角度5乘法10正方形以新竹中山山國(guó)小三三年級(jí)1120位位學(xué)生數(shù)數(shù)科測(cè)驗(yàn)驗(yàn)答案卷卷為分析析樣本，透透過(guò)交談?wù)勈礁拍钅铌P(guān)係建建立輔助助介面的的執(zhí)行，可可迅速得得到各種種不同SSUPPPORTT及BELLIEFF值所產(chǎn)產(chǎn)生的結(jié)結(jié)果，以以協(xié)助教教師迅速速找到最最接近理理想的概概念圖（如如圖4-1）。加法加法除法乘法倍數(shù)整數(shù)分?jǐn)?shù)直角角度分子乘數(shù)0

25、.780.710.710.70.890.730.840.840.9210.89圖4-1 利用自動(dòng)化概念關(guān)係演算法產(chǎn)生的概念構(gòu)圖 (Support0.1 & Belief=0.7)0.7從圖4-22可以看看到利用用自動(dòng)化化概念關(guān)關(guān)係演算算法及交交談式概概念關(guān)係係建立輔輔助介面面，可以以很快的的產(chǎn)生一一個(gè)有關(guān)關(guān)於本次次考試相相關(guān)概念念的概念念繼承關(guān)關(guān)係圖，但但是所產(chǎn)產(chǎn)生出的的概念繼繼承關(guān)係係圖可能能因?yàn)橐砸韵聨c(diǎn)點(diǎn)試卷的鑑別別度當(dāng)試卷卷的鑑別別度不高高時(shí)，也也就是所所出的試試題太困困難或太太簡(jiǎn)單，無(wú)無(wú)法真正正測(cè)驗(yàn)出出學(xué)生的的程度，會(huì)會(huì)使得產(chǎn)產(chǎn)生出的的概念關(guān)關(guān)係圖太太複雜或或太簡(jiǎn)單單，無(wú)法法反應(yīng)出出

26、真正的的學(xué)習(xí)情情況。概念的不相相關(guān)性在試卷卷中可能能會(huì)有概概念間的的相關(guān)性性很不明明顯，但但卻因?yàn)闉榘ù舜烁拍畹牡念}目都都很困難難，使得得學(xué)生答答題時(shí)的的錯(cuò)誤率率很高。在在經(jīng)過(guò)自自動(dòng)化概概念關(guān)係係演算法法產(chǎn)生概概念間關(guān)關(guān)係後，產(chǎn)產(chǎn)生了與與實(shí)際教教學(xué)不符符的概念念關(guān)係。學(xué)生程度學(xué)生程程度不同同，也會(huì)會(huì)使得所所產(chǎn)生的的概念關(guān)關(guān)係圖有有很大的的不同。當(dāng)當(dāng)學(xué)生的的程度好好時(shí)，往往往無(wú)法法產(chǎn)生出出概念關(guān)關(guān)係圖；相反的的，當(dāng)學(xué)學(xué)生程度度較不好好時(shí)，所所產(chǎn)生出出的概念念關(guān)係圖圖又無(wú)條條理。由於以上幾幾點(diǎn)，使使得此構(gòu)構(gòu)圖不能能很符合合老師的的教學(xué)目目標(biāo)，所所以在產(chǎn)產(chǎn)生概念念構(gòu)圖後後，可以以經(jīng)由老老師的增增加

27、、刪刪除概念念關(guān)係圖圖鏈結(jié)或或概念，使使得所產(chǎn)產(chǎn)生出來(lái)來(lái)的概念念繼承關(guān)關(guān)係圖更更能符合合老師的的教學(xué)目目標(biāo)。(圖4-2)是是經(jīng)由老老師修改改後的概概念關(guān)係係圖。加法加法除法乘法倍數(shù)整數(shù)分?jǐn)?shù)直角角度分子乘數(shù)0.780.710.710.70.840.920.89圖4-2 經(jīng)過(guò)教師修改後的概念構(gòu)圖 (Support0.1 & Belief=0.7)0.7結(jié)論由於遠(yuǎn)距教教學(xué)逐漸漸普及，在在學(xué)習(xí)自自由度極極大的網(wǎng)網(wǎng)路環(huán)境境中，學(xué)學(xué)生遭遇遇到的問(wèn)問(wèn)題亦相相對(duì)的複複雜。因因此，如如何建立立與遠(yuǎn)距距學(xué)習(xí)系系統(tǒng)擔(dān)配配的測(cè)驗(yàn)驗(yàn)與診斷斷功能，是是值得重重視的問(wèn)問(wèn)題。在在本論文文中，我我們探討討在概念念之間存存在繼承

28、承關(guān)係的的前提下下，所衍衍生的學(xué)學(xué)習(xí)診斷斷機(jī)制。為為了增進(jìn)進(jìn)建構(gòu)測(cè)測(cè)驗(yàn)與診診斷機(jī)制制的效率率，交談?wù)勈礁拍钅铌P(guān)係建建立輔助助系統(tǒng)，有有效的協(xié)協(xié)助教師師建立概概念關(guān)係係圖，不不僅可提提生效率率、增加加教師參參與的意意願(yuàn)。目目前我們們正針對(duì)對(duì)中小學(xué)學(xué)部分課課程進(jìn)行行實(shí)驗(yàn)分分析，以以作為未未來(lái)改進(jìn)進(jìn)系統(tǒng)及及演算法法之依據(jù)據(jù)。感謝新竹中中山國(guó)小小彭瑞洵洵老師協(xié)協(xié)助本研研究之進(jìn)進(jìn)行參考文獻(xiàn)周倩、簡(jiǎn)榮榮宏，“網(wǎng)路評(píng)評(píng)量系統(tǒng)統(tǒng)之發(fā)展展與研究究”，遠(yuǎn)距距教育，第第4期，頁(yè)頁(yè)12-15，民民19997何榮桂，“網(wǎng)路環(huán)環(huán)境題庫(kù)庫(kù)與測(cè)驗(yàn)驗(yàn)之整合合系統(tǒng)”，八十十六年度度電腦輔輔助學(xué) 習(xí)及遠(yuǎn)遠(yuǎn)距教學(xué)學(xué)專題研研究計(jì)畫畫成

29、果討討論會(huì)摘摘要，頁(yè)頁(yè)1444-1662，119977C.L. Hsaaio andd G.J. Hwaang (20000), “A Concept Map Constructing Algorithm for Supporting Learning Diagnosis on Computer Networks”, The 4th Global Chinese Conference on Computers in Education, Singapore, May 29-31, 2000.G.J. Hwaang,”A connceppt iinheerittancce mmethhod fo

30、rr leearnningg diiagnnosiis oof a nnetwworkk-baasedd teestiing andd evvaluuatiion sysstemm”, 7thh Innterrnattionnal Connferrencce oon CCompputeer-AAssiisteed IInsttrucctioons, 19998G.J. Hwaang,” AA tuutorringg sttrattegyy suuppoortiing sysstemm foor ddisttancce llearrninng oon ccompputeer nnetwworkks”, IEEEE Traansaactiionss onn Edducaatioon, Vo