第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

1、高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說明】高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)鑒賞能力。單元人文主題是“人生”，選文有短歌行歸園田居（其一）夢(mèng)游天姥吟留別登高琵琶行念奴嬌赤壁懷古永遇樂京口北固亭懷古聲聲慢八首不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞。綜合“單元導(dǎo)語(yǔ)” “學(xué)習(xí)提示” “單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求，筆者突破古詩(shī)詞單篇精細(xì)化講解的傳統(tǒng)模式，整體梳理單元詩(shī)詞，設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：朗讀吟誦感詩(shī)情（1課時(shí)）、品讀語(yǔ)言作賞析（2課時(shí)）、論詩(shī)知人見風(fēng)格（2課時(shí)）、鑒詩(shī)賞詞有方法（2課時(shí)）、獨(dú)抒

2、己見寫評(píng)論（2課時(shí)）。這一設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增強(qiáng)文本理解中的作用；引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言；讓學(xué)生在分析比較中發(fā)現(xiàn)、體悟詩(shī)人的風(fēng)格；歸納詩(shī)詞鑒賞規(guī)律，提升詩(shī)詞鑒賞能力；從一個(gè)或多個(gè)角度分析作品，撰寫評(píng)論?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過朗誦，體味情感，領(lǐng)悟思想，感受詩(shī)人筆下的萬(wàn)種風(fēng)情，提高朗誦水平。2.從語(yǔ)言角度比較不同版本的差異，賞析詩(shī)詞的精妙語(yǔ)言，嘗試詩(shī)詞的改寫。3.通過對(duì)題目、內(nèi)容以及詩(shī)人不同時(shí)期作品的分析，概括詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。4.從單篇入手，制作表格，歸納詩(shī)詞鑒賞的基本方法。5.深入思考“詩(shī)詞中的人生”，結(jié)合自己對(duì)社會(huì)人生的思考感悟，完成一篇文學(xué)短評(píng)?！緦W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)】1.詩(shī)詞朗誦

3、：情感飽滿，配以適當(dāng)神態(tài)，能引起共鳴；注明每一首作品在朗誦時(shí)節(jié)奏、情感等方面的變化；能用朗誦表現(xiàn)出詩(shī)詞的情感差異。2.語(yǔ)言品味：比較不同版本語(yǔ)言表達(dá)的差異；對(duì)詩(shī)詞的字詞能作準(zhǔn)確分析；將詞改為七言律詩(shī)。3.風(fēng)格比較：擬出的標(biāo)題能與詩(shī)歌的內(nèi)容一致，并能從題目入手對(duì)風(fēng)格作一定區(qū)分；比較不同詩(shī)人的作品，明確詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格；比較同一詩(shī)人不同時(shí)期的作品，分析詩(shī)人的風(fēng)格特征。4.鑒賞方法：分析詩(shī)詞中塑造的形象和表達(dá)的情感；透過詩(shī)詞中出現(xiàn)的意象，分析意象的內(nèi)涵和作用；梳理歸納課文中詩(shī)詞的表達(dá)技巧。5.文學(xué)短評(píng)：對(duì)作品要有整體的把握；能夠聚焦細(xì)節(jié)，深入分析詩(shī)詞，有自己獨(dú)到的見解；觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，敘議結(jié)合?！?/p>

4、學(xué)情分析】1.學(xué)生可以做到有感情地朗誦文本，但在具體理解詩(shī)詞思想和情感內(nèi)涵、感受詩(shī)人的審美追求和詩(shī)詞的文化價(jià)值方面，需加以引導(dǎo)。2.學(xué)生在鑒賞具體詩(shī)詞作品時(shí)，方法和技巧有待強(qiáng)化。3.學(xué)生在用口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言闡述和論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，缺乏辯證思維和批判性思維，詩(shī)詞短評(píng)寫作的邏輯性需培養(yǎng)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)】學(xué)習(xí)任務(wù)一：朗讀吟誦感詩(shī)情誦讀可以感受到詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，可以豐富語(yǔ)言積累，可以提高審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。（一） 自主熟讀定標(biāo)準(zhǔn)為了配合古詩(shī)詞單元的學(xué)習(xí)，班級(jí)準(zhǔn)備舉行“經(jīng)典朗誦會(huì)”專場(chǎng)演出。為了朗誦會(huì)能夠順利進(jìn)行，請(qǐng)你先完成以下任務(wù)：1.熟讀本單元八首詩(shī)詞作品，并從中挑選一首自行嘗試有感

5、情地朗誦。2.在“經(jīng)典朗誦會(huì)”上，大家需要對(duì)參賽選手進(jìn)行評(píng)分，小組合作討論可以從哪些方面進(jìn)行評(píng)判，并制作一張?jiān)u分量表，說明理由。3.對(duì)照評(píng)分量表，挑選一首詩(shī)詞，具體談?wù)剳?yīng)該如何朗誦古詩(shī)詞。 教學(xué)提示 除了從普通話（字音）、朗誦節(jié)奏、情感把握、姿態(tài)神情等普適角度設(shè)計(jì)評(píng)分量表外，關(guān)鍵指標(biāo)是能否用朗讀表現(xiàn)詩(shī)詞的獨(dú)特性。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選中詩(shī)詞的每一句作注腳，注明該如何變換情感、把握節(jié)奏等。（二） 詩(shī)畫相配來(lái)宣傳1.為了做好“經(jīng)典朗誦會(huì)”前期宣傳工作，請(qǐng)你用詩(shī)意的語(yǔ)言，寫一份“朗誦經(jīng)典”倡議書（200字左右）。2. 制作“經(jīng)典朗誦會(huì)”宣傳標(biāo)語(yǔ)（20 字以內(nèi)）。3.請(qǐng)從網(wǎng)上為八首詩(shī)詞各找一幅圖片作為海報(bào)

6、，并說明用這些圖片作海報(bào)是否合適，再用作品中的一句話為海報(bào)擬標(biāo)題。（三） 經(jīng)典朗誦有成果1.本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，班級(jí)舉辦“經(jīng)典朗誦會(huì)”專場(chǎng)演出，具體可以命名為“經(jīng)典朗誦會(huì)秦漢之風(fēng)” “經(jīng)典朗誦會(huì)唐宋之韻”等。2.朗誦的形式多樣，可以是個(gè)人朗誦，可以是男女對(duì)誦，可以是小組合誦，可以是詩(shī)歌表演，還可以是配樂朗誦。3.從“經(jīng)典朗誦會(huì)”主持人的角度，以“人生”為主題，為朗誦會(huì)設(shè)計(jì)一段開場(chǎng)詞，要求靈活運(yùn)用所學(xué)作品中的一些詩(shī)句。學(xué)習(xí)任務(wù)二：品讀語(yǔ)言作賞析宋代梅堯臣提出“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”的詩(shī)詞創(chuàng)作理論。古詩(shī)詞言約意豐，以有限之言展無(wú)窮妙義。嘗試改寫詩(shī)詞，感受語(yǔ)言差異。（一） 不同版本作

7、比較詩(shī)詞在流傳的過程中，因?yàn)楦鞣N原因，產(chǎn)生了不同的版本。出版社準(zhǔn)備選編學(xué)生版古代詩(shī)歌經(jīng)典作品集，請(qǐng)你以出版社編輯的身份，對(duì)下列詩(shī)詞的不同版本進(jìn)行甄別比較，作出選擇，并說明理由。 短歌行 “明明如月，何時(shí)可掇”，有版本作“明明如月，何時(shí)可輟”。“山不厭高，海不厭深”，有版本作“山不厭高，水不厭深”?！翱?dāng)以慷，憂思難忘”，有版本作“慨當(dāng)以慷，悠思難忘”。居 歸園田居 （其一 ）“少無(wú)適俗韻”，有版本作“少無(wú)適俗愿”?！罢`落塵網(wǎng)中”，有版本作“誤入塵網(wǎng)中”?！伴_荒南野際”，有版本作“開荒南畝際”。 念奴嬌赤壁懷古 “千古風(fēng)流人物”，有版本作“千古英雄人物”?！皺{櫓灰飛煙滅”，有版本作“強(qiáng)虜灰飛煙滅

8、”?！叭松鐗?mèng)”，有版本作“人間如夢(mèng)”。 教學(xué)提示 可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、主題等角度去分析不同版本的差異。如“少無(wú)適俗韻”， “韻”指氣質(zhì)、情致，偏于本性， “愿”指意愿，偏于后天選擇， “韻”字更能體現(xiàn)陶淵明厭惡官場(chǎng)、性喜田園的精神追求。（ 二） 精妙表達(dá)可品讀1. 聲聲慢和登高有一些形式相同的語(yǔ)言表達(dá)方式，試舉例說明其作用。2.李忱吊白居易：“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！狈治雠眯械恼Z(yǔ)言特點(diǎn)，理解白居易詩(shī)歌廣為流傳的原因。教學(xué)提示 （1）疊詞：聲聲慢“尋尋覓覓”是動(dòng)作， “冷冷清清”是環(huán)境也是心境， “凄凄慘慘戚戚”是心境；登高“蕭蕭”顯荒涼肅殺， “滾滾”顯渾灝奔放。（2）如琵琶

9、行描寫音樂的詩(shī)句“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲唯見江心秋月白”，運(yùn)用比喻妥帖形象，刻畫心理明白如話，選用疊詞恰如其分，可見白居易詩(shī)歌的語(yǔ)言通俗易懂，故能廣為流傳。（ 三） 詩(shī)詞改寫較優(yōu)劣嘗試將其中一首詞改成七言律詩(shī)（可適當(dāng)放寬韻律要求），談?wù)勁c律詩(shī)相比，宋詞在表情達(dá)意上有何優(yōu)劣。學(xué)習(xí)任務(wù)三：論詩(shī)知人見風(fēng)格俗話說“文如其人”，作品就是詩(shī)人的名片，我們可以從一首首作品中看出作者的創(chuàng)作風(fēng)格。（ 一） 且從題目看風(fēng)格1.擬寫標(biāo)題識(shí)風(fēng)格。宋詞標(biāo)題往往是由詞牌名和題目組成，如：“念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是題目；“永遇樂”是詞牌名， “京口北固亭懷古”是題目。李清照作為“婉約派”的代表，創(chuàng)作的聲聲慢只有詞牌名，沒有

10、題目。請(qǐng)嘗試給聲聲慢擬題，要求能夠體現(xiàn)其內(nèi)容風(fēng)格的婉轉(zhuǎn)含蓄。2.同題比較辨風(fēng)格。同樣是寫赤壁，杜牧在赤壁中這樣寫道：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！倍拍脸啾谂c蘇軾念奴嬌赤壁懷古在風(fēng)格上有何不同？（ 二） 比較內(nèi)容辨風(fēng)格1.比較念奴嬌赤壁懷古和聲聲慢中的景色描寫，看兩位作者的風(fēng)格差異。2. 歸園田居“方宅十余畝雞鳴桑樹顛”和夢(mèng)游天姥吟留別“湖月照我影仙之人兮列如麻”同為寫景，分別體現(xiàn)了兩位詩(shī)人怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格？ 教學(xué)提示 歸園田居：景物恬靜幽雅，質(zhì)樸真實(shí)。用白描手法勾勒出優(yōu)美的田園風(fēng)光，表明詩(shī)人淡泊的心境?？梢缘贸鎏諟Y明恬淡自然、醇厚雋永的創(chuàng)作風(fēng)格。夢(mèng)游天姥吟留

11、別：運(yùn)用豐富奇特的想象、以虛襯實(shí)、大膽夸張的手法。寫景構(gòu)思精密，內(nèi)容奇崛曲折，形象雄奇險(xiǎn)怪，富浪漫主義色彩。可以概括出李白豪邁奔放、浪漫雄奇的創(chuàng)作風(fēng)格。（ 三） 群詩(shī)聯(lián)讀見風(fēng)格1.結(jié)合渡荊門送別望天門山黃鶴樓送孟浩然之廣陵將進(jìn)酒贈(zèng)汪倫早發(fā)白帝城等六首詩(shī)，分析李白的創(chuàng)作風(fēng)格。2.選擇本單元中出現(xiàn)的某一位作者，通過其不同時(shí)期作品的比較，研究其創(chuàng)作風(fēng)格。 教學(xué)提示 （1）選取作品既要有代表性，又要體現(xiàn)時(shí)間線，通過看不同時(shí)期的作品綜合理解作家的風(fēng)格特點(diǎn)。（2）要注重“知人論世”方法的運(yùn)用，比如李清照，不同時(shí)期的作品就因?yàn)樘幘巢煌木掣鳟悾L(fēng)格亦不同。學(xué)習(xí)任務(wù)四：鑒詩(shī)賞詞有方法在閱讀詩(shī)詞的過程中，逐步

12、了解詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律，制作表格，對(duì)鑒賞思路和方法等進(jìn)行梳理、歸納。（ 一） 形象入手析情感1. 登高和永遇樂京口北固亭懷古都寫“登高”，塑造的形象有何不同？2.從人物形象入手，比較登高和聲聲慢在表達(dá)情感方面的異同。 教學(xué)提示（1）杜甫時(shí)乖運(yùn)蹇，經(jīng)山河破碎，感身世浮沉，更憂國(guó)憂民；辛棄疾登亭，借典諷南宋政權(quán)的昏庸無(wú)能，抒報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤，表抗敵救國(guó)的情懷。（2）抓描寫形象的詩(shī)句。異：杜甫面對(duì)國(guó)難家愁，貧病交加，憂國(guó)傷時(shí)；李清照面對(duì)國(guó)破家亡，抑郁難遣，煢獨(dú)凄惶。同：承受時(shí)代滄桑巨變，漂泊異鄉(xiāng)，苦不堪言。（ 二） 分析意象明作用1.找出作品中和“水”有關(guān)的意象，比較一下它們各有何作用。2.同是酒，曹

13、操的酒、杜甫的酒、白居易的酒、蘇軾的酒、李清照的酒各有何情感寄托？ 教學(xué)提示 （1）短歌行：“水”作為詩(shī)歌的背景環(huán)境存在。夢(mèng)游天姥吟留別：“水”呈現(xiàn)出的是清澈又迷幻多變的環(huán)境特點(diǎn)。登高：以長(zhǎng)江水的無(wú)窮無(wú)盡來(lái)襯托生命短暫、韶光易逝。琵琶行：關(guān)于“水”的句子是形容琵琶聲曲調(diào)之變化，琵琶女演奏技巧之高超。念奴嬌赤壁懷古：開篇寫“江水”東去，場(chǎng)面恢宏，奠定基調(diào)，驚濤、浪花都是作為宏大場(chǎng)面中的內(nèi)容加以渲染。聲聲慢：“梧桐更兼細(xì)雨”，似乎作為一種背景音樂存在，滴答不停，營(yíng)造抒情氛圍，也寫出詞人內(nèi)心的煩躁難安。（2）曹操“何以解憂，唯有杜康”，求賢不得，借酒澆愁；杜甫“潦倒新停濁酒杯”，喝的是濁酒，生存于濁

14、世，卻連濁酒也不可再飲；白居易“添酒回?zé)糁亻_宴”，酒是人際關(guān)系的催化劑，聚散離合的必需品；蘇軾“一尊還酹江月”，傾杯中之酒，祭奠憑吊古人；李清照“三杯兩盞淡酒”，意亂愁濃，酒也寡淡無(wú)味。（ 三） 梳理歸納論技巧1. 歸園田居“方宅十余畝雞鳴桑樹顛”和夢(mèng)游天姥吟留別“湖月照我影仙之人兮列如麻”的寫景手法有何差異？2.了解詩(shī)歌創(chuàng)作技巧有助于我們賞析詩(shī)歌。請(qǐng)梳理表格（表1）中指定內(nèi)容所運(yùn)用的方法技巧。 教學(xué)提示 歸園田居：景物恬靜幽雅，質(zhì)樸真實(shí)。用白描手法勾勒出優(yōu)美的田園風(fēng)光，表明詩(shī)人淡泊的心境。夢(mèng)游天姥吟留別：運(yùn)用豐富奇特的想象、以虛襯實(shí)、大膽夸張的手法。寫景構(gòu)思精密，內(nèi)容奇崛曲折，形象雄奇險(xiǎn)怪，

15、富浪漫主義色彩。學(xué)習(xí)任務(wù)五：獨(dú)抒己見寫評(píng)論深入品鑒詩(shī)詞，參與爭(zhēng)鳴討論，學(xué)會(huì)寫文學(xué)評(píng)論，表達(dá)自己對(duì)作品的獨(dú)特理解。（ 一） 選取角度鑒作品1.李白喊出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，他的人生真的釋懷了嗎？2. 八首作品中還出現(xiàn)了“石” “酒” “風(fēng)”“雁” “黃花” “梧桐” “雨”等意象，結(jié)合出現(xiàn)這些意象的所學(xué)詩(shī)詞，歸納這些意象所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。（ 二） ） 各家觀點(diǎn)可爭(zhēng)鳴1.有人說，李白的夢(mèng)是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的噩夢(mèng)；也有人說，夢(mèng)中仙境是李白追求的理想境界。談?wù)勀愕睦斫狻?.結(jié)合杜甫的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作成就，探究杜甫的人生是幸還是不幸。教學(xué)提示 通過閱讀一生盡系此詩(shī)中 從夢(mèng)游天姥吟留別看李白的一生李白夢(mèng)游天姥吟留別夢(mèng)境解讀等評(píng)論文章，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)詩(shī)人和作品的理解是見仁見智的，但是一定要依托文本，有理有據(jù)。（三） 獨(dú)抒己見寫評(píng)論1. 夢(mèng)游天姥吟留別和登高是兩位大詩(shī)人的巔峰之作，分別代表了兩個(gè)流派。試分析現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌和浪漫主義詩(shī)歌是否彼此對(duì)立。2.查閱曹操生平資料，結(jié)合短歌行，談?wù)勀銓?duì)歷史上的曹操的評(píng)價(jià)。 教學(xué)提示 （1）浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義不是絕對(duì)隔離，而是相對(duì)體現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中感受浪漫，在浪漫中回歸現(xiàn)實(shí)，二者統(tǒng)一才有情感的皈依。李白的夢(mèng)境，杜甫的秋景，都是環(huán)境，卻一幻一真，都在高處體驗(yàn)著人生，與個(gè)體的人生處境相關(guān)。（2）“譽(yù)者或過其實(shí)，毀者或損其真”，評(píng)價(jià)歷史人物不易，須圍繞作