《白鵝》教學(xué)案例與反思白存萍

1、PAGE PAGE 72013年教學(xué)案例與反思 白鵝教學(xué)案例及反思 東城小學(xué) 白存萍內(nèi)容摘要： 本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。在教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。關(guān)鍵詞： 感知 感悟 體驗教材分析： 白鵝是人教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的13課，選自豐子愷先生散文集靜觀人生中的“萬物皆靈”，是描寫動物的一篇佳作。文中作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點高傲。剛把這只鵝抱回家時，留下了最初的“高傲

2、”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過度段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝的“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。在文章中作者運用反語，顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可拘。豐子愷先生語言幽默、詼諧，極富童趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間都流露著他對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛。白鵝是第四單元的第一篇例文，對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作，地位十分重要。學(xué)情分析： 四年級的學(xué)生已具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。在教學(xué)中，作為教師應(yīng)緊扣教學(xué)重點，重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文本，體會情感 。為了全面準(zhǔn)確的落實本課

3、的教學(xué)目標(biāo)，充分利用生動形象的文本語言、肢體語言貫穿整個教學(xué)過程，使整個教學(xué)活動成為師生間不斷進行思維交流和心靈溝通的過程。案例過程：一、品味“叫聲” 1引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫白鵝叫聲的關(guān)鍵詞，感受白鵝的高傲。 2再讓學(xué)生當(dāng)鵝語小翻譯，發(fā)揮想象猜一猜，如果鵝也會說漢語，它會說什么？二、品味“步態(tài)” 1.引導(dǎo)學(xué)生讀文。 2.出示課件圖“凈角出場”視頻。3.引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟，讀出鵝走路時的特點。三、品味“吃相” 1.播放“鵝吃飯”的動畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境。 2.研討詞語“三眼一板”，感受鵝吃飯的有趣之處。 3.出示修改過的課文，將原文中的“鵝老爺”改成“白鵝”。引導(dǎo)學(xué)生品讀兩者的不同之處。

4、 4.在進一步加深體會的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由讀課文。 5.教師范讀“鵝狗爭食”片段，學(xué)生選擇喜歡的方式自讀或合作朗讀。四、總結(jié)寫法。 回憶一下，整篇課文，作者運用了哪些寫作方法來描寫白鵝的高傲。學(xué)生舉例說明有：對比，擬人，反語等。五、課外續(xù)讀，作業(yè)延伸 1出示豐子愷先生白鵝原文中在選入課文時已被刪掉的章節(jié)，再次感受作者對白鵝的喜愛。 2布置作業(yè)：觀察自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把對它的喜愛之情表達(dá)出來。課堂實例：片段一師：它的高傲表現(xiàn)在哪些地方呢？生：叫聲、步態(tài)、吃相（板書）。師：你喜歡哪部分？（生1說）師：你喜歡哪個部分？（生2說）。師：你呢？（生3說）師：讀一讀你喜歡的那部分吧！在讀的

5、過程中還要畫出能體現(xiàn)白鵝高傲的詞或者是句子。生：（讀）。師：請你說說看。生：我喜歡鵝的步態(tài)這一部分。鵝的步調(diào)從容。大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。從“大模大樣”這個詞可以感受到它的高傲。師：（出示這段話，兩個詞加點）文中說它高傲的像什么樣子？生：凈角出場。（文中加點）師：什么是凈角？生：京劇中的一種角度，也叫“大花臉”，通常昂著頭、挺著胸、邁著方步走路。師：能給我們表演一下嗎？生：（上臺演）師：你真有表現(xiàn)的天賦，可以到“星光大道”去PK一下了。你能就這樣讀讀這句話嗎？生：（讀）師：我感覺你就是這只高傲的鵝。誰再來試一下？生：（讀）師：你比他更高傲了，請你試一下。生：（讀）師：聽了掌聲知道你讀

6、的好不好了，你們想讀嗎？生：想（生讀）師：多么高傲的一只鵝呀！多么討人喜歡的一只鵝呀！難怪豐子愷爺爺要感慨到（生讀）好一個高傲的動物。片段二師：哪些同學(xué)喜歡的是其它的部分？生1：我喜歡的是鵝的吃相這一部分，我認(rèn)為生2：生3：師：這只鵝可真傲呀！傲的讓我們有些意外了，文中用了哪兩個詞來介紹了這一特點？生：三眼一板、一絲不茍。師：像這樣有分寸、有條理，從不改變的吃法或做法就叫三眼一板。（出示這段話），誰能讀這段話，讀出鵝的三眼一板，讀出鵝的高傲。生：（讀）師：你很大膽，想改變這只鵝的吃法。（請你試一下）生：（讀）師：你比前一只鵝要刻板的多。（請你讀）生：（讀）師：你可真高傲！我們一起來讀一讀這段話

7、，讀出它的刻板和高傲。（生齊讀）師：于是豐子愷爺爺又一次感慨到好一個高傲的動物。生：我喜歡鵝的叫聲這一部分，我覺得“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥”這兩詞可以看出鵝的高傲，因為平時，在生活中都是人呵斥小動物，可這次卻反過來了，鵝呵斥人了。（出示這段話）師：你真不簡單，連這些都讀懂了，文中用哪個事例來介紹這一特點的？生：“凡有生客”師：請想象一下，如果鵝會說話，它會說些什么呢？生：生客進來時會說：“你是誰？進來也不通報一聲，沒禮貌的家伙”。師：這么斯文的鵝，我可不怕，我就賴在這兒不走。（生再讀）師：有點兇了。生：籬笆外有人走路時它會說：“誰在我的籬笆外走動？快滾遠(yuǎn)點?！睅煟赫鎱柡?，就這樣讀了讀這句話。生：（

8、讀）師：你是一只溫柔的白鵝，這只鵝可不一般呀！它厲害、高傲、聲音不亞于狗的狂吠。生：（讀）師：別，別，我走還不行嗎？有你這樣一只厲害的鵝看守門戶，我可再也不敢進來了，就是這種語氣來讀一讀這句話。（生讀）師：你真夠厲害。（你試一下）（生讀）師：你比他更厲害。（你試一下）（生讀）師：你的聲音不亞于狗的狂吠。這時，豐子愷爺爺不得不感慨到好一個高傲的動物。教后反思：本節(jié)課完成了本課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識8個生字，理解部分詞語的意思。并能抓住重點詞句了解白鵝的特點高傲。在整個教學(xué)之中，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線，貫穿始終。體會到了作者運用對比的方法寫出了這一特點，還認(rèn)識到了過渡段的作用，在想象、表

9、演中獲得了愉悅的情感體驗。牢牢地抓住了重點詞句，通過語言文字讓學(xué)生體會、感悟鵝的高傲，體驗作者對鵝的情感。適時、巧妙地引出了第2自然段，讓學(xué)生體會過渡段的作用，有學(xué)生回答說，“鵝的高傲”是對第一自然段的總結(jié)，而“更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”是引出下文。不僅著眼學(xué)生的理解，還關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，同時，我注重朗讀的層次性，讀出了感情，讀出了精彩。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為還有以下亮點。一、初讀課文，整體感知二、本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課

10、文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪三、品讀課文，感受“高傲”四、通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼 ”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會，并寫下感受，達(dá)到了

11、預(yù)設(shè)目標(biāo)。五、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文看畫面演一演再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不

12、茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。六、整體回歸，體驗情感學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理