【詳細版】小學語文人教五年級下冊第四組《橋》教學設計

1、橋 一、教材（一）教材分析橋是人教版五年級下冊第四組第一篇課文，本組主題是”他們讓我們感動”，為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事情，體會那令人震撼的情!本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。 （二）學情分析 五年級學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力。對于本課這個扣人心弦的故事

2、，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，應加強學法指導，讓學生自己朗讀體驗，讀文找句，合作交流才能有效地達成教學目標，最終讓課堂呈現整體性、情感性和人文性。至于對共產黨員面對危險時，把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己的精神，學生理解得不夠深入，教師應加強引導。（三）教學目標依據課標關于課程設計的三個維度:知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，我確定本課的教學目標如下:1能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；2能正確、流利、有感情地朗讀課文；3理解課文內容，體會文章表達的思想感情，領悟課文表達上的特點。（四）教學重點、難點教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情

3、、英勇獻身的崇高精神。教學難點：體會課文在表達上的特點，理解課題的深刻內涵。二、教法、學法教法: 在教學中引導學生抓住重點詞句去品讀，采用多種形式去讀，如:默讀、輕聲讀、感悟讀、瀏覽等，以讀代講，讀思結合，注重發(fā)展學生的思維，同時加強學生對語言的個性化感悟。學法:以讀促悟，讀中感悟，引導學生采用自讀自悟，自主探究，合作交流等形式去讀懂課文，感受老支書崇高的精神。讓學生運用讀、思、畫、議等方法，去品析重點句和感情朗讀，充分發(fā)揮學生主體作用。三、教學過程第二課時（一）回顧課文，談話導入。1.板題，回顧課文內容。 2.談話導入：這是一座什么樣的橋呢?（二）聯系生活，感受洪水的兇猛與人們的恐慌。1觀看

4、課件，結合生活體驗談感受。 讓學生觀看山洪暴發(fā)的課件。問:你見過類似的場景嗎？2.自讀自悟，勾畫批注。 自讀課文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕并用“-”畫出來。3.交流感悟，體會表達方法。A相機出示句子:黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從 山谷里狂奔而來，勢不可擋。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。一片白茫茫的世界。B多種方式讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?這些句子用了哪些表達方法？(適時引導:除了感受到了洪水兇猛，勢不可當，還暗含洪水來得快，上漲迅速，情況危急。)4.當時，被驚醒

5、的人們有什么表現?如果你也是其中一員，你是什么感受? 5.生死攸關之際，這座又窄又不結實的橋，平日里極不起眼的橋，在洪水來臨時卻成了一座什么橋？設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，引導學生聯系生活實際，說自己的感受，體會洪水到來時人們的驚慌，形勢的危急，從而為下面老支書的出場作好鋪墊。同時讀描寫雨水和洪水的句子，初步領悟文章的表達方法。（三）讀中悟情，感受老漢高大的形象與崇高的精神。1.認真讀課文，說說老漢是個怎樣的人，你從哪些地方感受到的？ 2.學生輕聲讀文，作出批注。然后小組交流。3.全班交流，品讀重點句 A老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!” （1）思考:老漢是在什么情況下說

6、這句話的?指名讀，這段話連用了什么標點？應怎樣讀？ 從這兒可以看出老漢是個怎樣的人?啟發(fā)想象：受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?為什么說他“像一座山?” B老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。 （1）結合文中插圖，讓學生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么? （2）老漢為什么要這樣做?當時已出現了怎樣的情況? （3）小結：老漢在危險進一步逼近時，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和兒子。C老漢吼道:“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。 （1）當洪水齊胸膛時，老漢的哪些舉動又

7、讓我們肅然起敬呢? （2）圈出動詞“吼”“推”，你從中又體會到了什么?當時又出現了什么樣的情況？設計意圖:這一環(huán)節(jié)的設計，將環(huán)境描寫“水勢之大，情況危急”與老漢高風亮節(jié)，舍己為人的光輝形象結合起來，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人，從而體現了內容的完整性。因為脫離環(huán)境描寫的烘托去體會人物的思想感情，是零碎而雜亂的。圍繞這一問題，抓老漢的三次言行，并與當時水勢的兇猛結合起來讀，使老漢的形象更加鮮明動人。（四）揭示結尾，探究老漢內心。1.輕聲讀最后四個自然段，體會父子英勇獻身的崇高與悲壯。2.五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒。我們沒想到，在死亡逼近時，老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什

8、么力量使老漢這樣做?他當時是怎么想的?難道他就不愛自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來?（老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。）3.想想看，老漢想喊點什么呢?設計意圖：創(chuàng)設情境，營造氛圍，進行說話練習，開發(fā)了教材，注重了學生的個性體驗，培養(yǎng)了學生的想象力和表達能力，深化了對文本的理解。（五）總結全文，升華情感。1.學習了全文，說說這是一座怎樣的“橋”?此時課題中的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?(引導學生由“生命橋”說到黨和群眾的“連心橋”)2.這篇課文感人至深，除了內容外，還因為作者在表達方法上獨具匠心。請瀏覽全文，看看作者在表達上都有哪些特點。設計意圖:呼應開課對“橋”的認識，使教學流程完整，領會“橋”的內涵。此外，課標上說:在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，初步學習一些表達上的特點，是第三學段的孩子所必須具備的。（六）拓展延伸，推薦閱讀。1.英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為讀了這個故事的你