立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo課件

1、立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo2022/10/8立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo2022/10/ 一、聚焦“內(nèi)源”，譜寫“文化育人”主旋律 文化育人就是從文化的角度思考育人，也就是從學生的潛能出發(fā)，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展的育人方式。文化育人的根本在于增強教育“內(nèi)源”。 教育內(nèi)源，指的是辦學思想、管理模式、師資質(zhì)量、教學方式、學生實情等教育內(nèi)部資源因子。 內(nèi)源性發(fā)展是聯(lián)合國教科文組織提出的一個教育發(fā)展概念。相對于國家教育政策、財政投入、社會力量資助等外源性因素而言。我們認為，教育要在源頭上尋求發(fā)展根因，遵循教育規(guī)律，遵

2、循青少年成長規(guī)律，把握教育本質(zhì)，增強教育內(nèi)涵，促進教育的自我發(fā)展。 立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo 一、聚焦“內(nèi)源”，譜寫“文化育人”主旋律企業(yè) 產(chǎn)品質(zhì)量的競爭科技人才的競爭 企業(yè)文化的競爭 教師人才的競爭 學校文化的競爭 學校教育質(zhì)量的競爭立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo企業(yè) 產(chǎn)品質(zhì)量的競爭科技人才的競爭 企業(yè)文化的競爭 教師文化育人內(nèi)源性發(fā)展文化建設(shè)立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo文化育人內(nèi)源性發(fā)展文化建設(shè)立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)Po（一）實施“三動”策略，為學校文化建設(shè)營造態(tài)勢 一是引領(lǐng)發(fā)動二是借力推動三是自主驅(qū)動立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)

3、PowerPo（一）實施“三動”策略，為學校文化建設(shè)營造態(tài)勢 一是引（二）實施“一個中心兩個行動”計 劃，為學校文化建設(shè)搭建載體 “一個中心”即以提升教育教學質(zhì)量為中心。“兩個行動”即教師專業(yè)成長自我設(shè)計行動和課堂效率提升行動。 立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo（二）實施“一個中心兩個行動”計 劃，為學校文 教育教學質(zhì)量是學校的生命線；教師專業(yè)發(fā)展是立校之本；課堂效率提升是強校之路。立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo 教育教學質(zhì)量是學校的生命線；教師專業(yè)發(fā)展是 教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計行動做到三個關(guān)注：一是關(guān)注教師專業(yè)的自我診斷；二是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自我需求；三是關(guān)注教師的

4、人本性價值。立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo 課堂效率提升做到三個突出：一是突出常態(tài)課的教學研究；二是突出主題式的教研活動；三是突出動態(tài)性的評估體系。 立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo 課堂效率提升做到三個突出：一是突出常態(tài)課的 三是教育行政專業(yè)化隊伍建設(shè) （三）打造三支“專業(yè)化”隊伍，為學校文化建設(shè)培育主導(dǎo)力量 一是教師專業(yè)化隊伍建設(shè) 二是校長專業(yè)化隊伍建設(shè) 立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo 三是教育行政專業(yè)化隊伍建設(shè) 二、立足“生本”，構(gòu)筑“多元文化”的課改模式 立足于以生為本，直擊教育內(nèi)源，從“大課程”角度加以思考，從多元文化的高度探索課改新模式。 立

5、足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo二、立足“生本”，構(gòu)筑“多元文化”的課改模式 （一）教育行政引領(lǐng)推動 （二）學校創(chuàng)新實踐 立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo （一）教育行“多元文化”課改模式 ： 如路橋二中借鑒山東杜郎口學校的課改經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了“課堂自主學習模式”和“特色評價模式”。 路橋?qū)嶒炛袑W、峰江中學兩校聯(lián)合探索了“科學+自主”模式。 路橋三中積極探索“一頁紙”教學模式。 路南小學積極探索“快樂課堂”教學改革。 新橋中心校積極探索“簡約課堂”教學改革。 路北小學、蓬街小學等校開發(fā)了綜合實踐校本教材。 立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo“多元文化”課改模式 ： 如路橋二中借鑒三、營造“特色”，探索“優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展之路 教育均衡發(fā)展是當代基礎(chǔ)教育的根本走向，也是辦人民滿意教育的必然訴求。我區(qū)立足于基本均衡發(fā)展，更著眼于優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。提出了發(fā)展“特色學校”，并以“特色促優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展的新思路。立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo三、營造“特色”，探索“優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展之路 （一）確立個性化的辦學理念 （二）制定特色學校發(fā)展規(guī)劃 （三）優(yōu)先培育特色項目 （四）教育行政部門增強服務(wù)功能 立足內(nèi)源性發(fā)展提升區(qū)域教育品質(zhì)PowerPo （一）確立個