聽吳正憲老師課的感受

1、聽吳正憲老師課的感受解放村小學(xué)邱素婷參加工作已經(jīng)有十幾年，數(shù)學(xué)的教學(xué)成績也可以說是比上不足，比下有余。曾經(jīng)也夢想做一名出色的、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，然而，那天，在聽了吳正憲老師的一堂“搭配的學(xué)問”課后，使我?guī)捉槟?、頹喪的神經(jīng)震醒了。細(xì)細(xì)對比吳正憲老師的課堂教學(xué)和自己的課堂教學(xué)我不禁對自己提出了如下的質(zhì)問：在時間和情感及角色上，你舍得了嗎？1、時間上：作為一名教師，我始終認(rèn)為課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的主陣地。雖然我們在備課的時候，把教學(xué)目標(biāo)里的知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、情感態(tài)度和價值觀等三維目標(biāo)，準(zhǔn)備得非常充分。然而，在實際上課的時候，卻只是把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)成了課堂教學(xué)的主要奮斗目標(biāo)，學(xué)生會做了，

2、能做對了，就達到了自己的目的。2、情感上：自參加工作以來，我始終信奉著師道尊嚴(yán)的教育理論。課堂上，總是板著一副冷面孔，用命令和生硬的語氣讓學(xué)生去思考，去練習(xí)，想想這樣的老師會受到學(xué)生的喜歡嗎？而吳老師的教學(xué)語言卻是如此親切、樸素而自然，沒有一點造作，虛偽，對學(xué)生的評價始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的自尊，從言語中體現(xiàn)了吳老師與學(xué)生的平等相處的教育思想，達到了一種師生合一的境界。3、角色上：老師是學(xué)生的領(lǐng)航人。課堂上，教師領(lǐng)著學(xué)生走，一步一個腳印，學(xué)生不會說的，老師說給你聽；學(xué)生不會做的，老師解釋給你聽，做給你看，跟著學(xué)一遍不會再來一遍，直到你學(xué)會為止。吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力

3、。整堂課下來，學(xué)生也是個個快樂開心極了。在愉快中學(xué)到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會回答“喜歡玩” ，可以在玩中開始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩” 。引起了全禮堂的一片轟動?？梢娢覀兝蠋熢谄綍r向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷耄诶蠋煹男闹小皭蹖W(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)聽了全國特級名師吳老師的課，讓我深深體會到教師的人格魅力是多么的重要。下課了，孩子們久久不愿下課，希望吳老師繼續(xù)給他們上課，并要

4、求老師簽名，有的邀請去他家做客，有時間來商丘玩， QQ 聊天，吳老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學(xué)習(xí)的榜樣。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。吳正憲經(jīng)典語錄（之一）一直以來我很喜歡吳正憲老師的課堂教學(xué)，吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對孩子們的感召力，下面是我收集的吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其語言的藝術(shù)！1、你要發(fā)表意見？來吧。2、這位同學(xué)你有什么意見？我也有一個問韙，你先問吧，你要問他們什么？3、雖然這個組沒有搭配全，但我們發(fā)現(xiàn)有一點挺亮的，雖沒有找全，沒有關(guān)系。4、問問同學(xué)

5、們，大家對我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧。5、你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經(jīng)驗吧。我得和大蔥握手了感謝大蔥呀！6、自我評價，優(yōu)質(zhì)呀，你有什么問題呀？7、給我一次機會吧！8、只要大家認(rèn)真觀察，大家都可以發(fā)現(xiàn)密秘。大家都能欣賞別人。9、回過頭來，看看剛才我們的方法，你想說點什么嗎？10、我發(fā)現(xiàn)大家都能注意傾聽，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。11、同意他的意見的站在一邊。不同意他的意見的站在一邊。12、同一個信息發(fā)出來，你讀懂了。13、用最喜歡的辦法畫一畫。寫一寫。用最快的速度告訴大家。14、太熱情了你，你好有經(jīng)驗呀15、誰來反駁呀，開始照（咔嚓），多可愛呀。16、一節(jié)課，就這樣過來了，

6、感覺怎么樣？有收獲吧，告訴我，你最大的收獲是什么？原諒我吧。謝謝你們的寬容。17、謝謝你為我們提供了一種好方法。18、向大家問句好吧，好嗎？謝謝你，這么寬容，讓我先說。19、哎呀，多有愛心呀，你真是好孩子呀，對不起，特別感動是嗎？20、大家來是想看到你的學(xué)習(xí)過程，你的體驗，你的感悟，我們能大點聲嗎？21、你不同意他們的分法，是嗎？（第一次，質(zhì)疑先不辯解不解釋）22、好，你們組先回去，聽聽別的組的問題。好吧？23、大家沒發(fā)現(xiàn)點什么嗎？24、這個小眼鏡，你反映大快了你。25、學(xué)生解釋后，師再幫其理順一下。讓補充的同學(xué)說完。26、那你就去呀，咋還不去呀。27、咱們這樣啊，師再幫生理順連好的網(wǎng)絡(luò)圖。那

7、它們是什么關(guān)系呢？這名言好哇。你終于 2 出來了你。28、你咋那么會欣賞別人呀你29、你給我拉選票呢你，謝謝30、你真的與眾不同，我真的非常感謝你31、感謝你給了我一個很美好的下午。32、你們的數(shù)學(xué)老師是誰？老師是我的好朋友，能有機會和我的好朋友的學(xué)生一起上課，很榮幸，希望我們也成為好朋友。33、給點掌聲吧。34、關(guān)于我們已經(jīng)學(xué)過，今天對于估算，你還想提示什么問題，或是想知道的？35、你想怎么估？就怎樣估，有沒有把你的方法寫在黑板上的，想來的就來吧。36、還有沒有不一樣的？一樣的就不再寫了。37、我先把你的暫時的擦掉。可以嗎？38、知我心者，同學(xué)也。39、你的方法，真的與眾不同。40、停下腳步

8、來，整理整理，會有新的發(fā)現(xiàn)。41、你們估的同時，我也算了，看看老師的答案哪個答案可能是正確的。42、你很善于借助別人的經(jīng)驗呀43、面對大家的結(jié)果，比較一下，想對自己的方法做出點思考嗎？（反思自己）44、她這么欣賞你，其實他的已經(jīng)很好了，你怎么看？45、大家都在思考。46、其實大家的方法已經(jīng)很好了，再調(diào)整一下，更接近結(jié)果了。47、我們學(xué)會了欣賞別人。48、你有問題，問他呀，接著問49、具體解決問題了，是大估些還是小估些好？50、又有問題了，站起來說吧。51、你可真是一根筋呀。52、這位同學(xué)那么深沉 , 考慮問題挺全面，你的這種思想真挺有用的。53、互動評課：先請老師談?wù)務(wù)n堂感受，最讓你興奮的是什

9、么？引起學(xué)生學(xué)問的興奮點是什么？你最大的遺憾是什么？53、你們可以質(zhì)疑啊，有沒有不同意見？請回答。問得好。我佩服你，你能利用身邊資源。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這部分知識？你這節(jié)課設(shè)計的目標(biāo)是什么？你真的很可愛，你能根據(jù)性別分類，你很會學(xué)習(xí)，你說的既完整又流利，你真了不起。你很會欣賞別人。54、在小組討論中，你在做什么？討論了？計算了？動筆寫了？你們得出了一個什么結(jié)論？你是我們?nèi)?6 個小組中的一組，所以嚎個組研究的只是一種情況，這個時候再想想其它組可能得出什么結(jié)論？太熱情了你一個人負(fù)責(zé)拼接，一個人負(fù)責(zé)記錄，選一個人代表發(fā)言，其它人可以幫忙。哪組有困難，可以請我來幫忙。59、對他們的發(fā)言，每個同學(xué)要會

10、提問題，你們呢？也要接受他們的提問。我搭配完了，同這們對他們的搭配有什么意見？問問大家。你要發(fā)表意見，分享吳正憲經(jīng)典語錄（之二）我不僅收集了吳正憲老師的課堂的經(jīng)典用語，還收集了吳老師的要求大家教學(xué)中要注意的問題，希望我們共同來學(xué)習(xí)！1、課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從哪幾方面去考慮？如何直面學(xué)生的現(xiàn)實？如何尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、已有的知識基礎(chǔ)？如何層層設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題？如何適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求？（ 1）從教材提供的素材和教學(xué)線索來考慮。建議：一個單元每人上一節(jié)課，老師接龍上課。你會發(fā)現(xiàn)，材料重復(fù)使用，教學(xué)目標(biāo)忽高忽低，如果一個人隨意挑課上，則是把一單元中所有的精華都集中到一堂課中了。2：備課中應(yīng)考慮：

11、（1）什么素材更能體現(xiàn)：佘數(shù)佘下來的必要性。讓這生一上課就感受到學(xué)習(xí)這個知識的必要性。如：一上課，為了學(xué)習(xí)分類師：小東找不到圖畫本了，怎么辦呢？分類吧。分類不僅是生活中的一件事，也應(yīng)該培養(yǎng)的一種習(xí)慣。分類對問題的解決有作用。情境的創(chuàng)設(shè)一下要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。數(shù)學(xué)知識本身的魅力也是一種情境，不能把情境的創(chuàng)設(shè)指定在一個固定的條件上。數(shù)學(xué)本身的知識增長也是一種需要的情境。注：數(shù)學(xué)情境應(yīng)怎樣根據(jù)數(shù)學(xué)知識的本身來創(chuàng)設(shè)？通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些問題、現(xiàn)象、規(guī)律，再利用這些問題現(xiàn)象來解決問題，體會分類的作用。這節(jié)課的知識并不重要，關(guān)鍵是知識的背后隱藏的一種思想，關(guān)鍵店家生在這個學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題解決這個題的

12、過程中學(xué)會思想。（2）讓學(xué)生一上課說法感受到學(xué)習(xí)這個知識的價值，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。（3）借助有余數(shù)的除法能解決哪些問題。（4）傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些需要秉承的東西？板書、練習(xí)、獨立的思考，承上啟下的語言。（5）如何創(chuàng)設(shè)課堂的高潮？一堂課有幾個高潮？（6）為以后的哪些知識作準(zhǔn)備。3、評課應(yīng)考慮：目標(biāo)的達成度、學(xué)生的參與度、可持續(xù)發(fā)展的遞進度58、從學(xué)生的知識現(xiàn)狀考慮：有效的教學(xué)應(yīng)是從不知到知。從知之不多到知之較多。就是有效。原來不明白，課后明白了，就是有效的。如果一進門時就會，下課時，還是這些，上課時不會，下課時還不會就是無效的。一節(jié)課下來，學(xué)生是否有新的收獲，如：知識的深入，技能的掌握，方法

13、的獲得，情感的提升與豐富、生命的成長。那這節(jié)課就是無效的。一個問題出來，學(xué)生都舉手了，說明全部問題都會了，則說明要求低了。如果無人舉手，則說明要求高了。我們應(yīng)根據(jù)課時目標(biāo)重新劃分課時，高水平的教師，先展示的是學(xué)生的錯例。而不是正例。而部分教師在循視后，只挑正確的方法讓學(xué)生去板演。我們應(yīng)想辦法讓這生的問題顯示出來。成功的課就是贏在設(shè)計上。同課異構(gòu)、一課多講、同上一節(jié)課要直視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。直面學(xué)生的現(xiàn)實我們不要怕學(xué)生出錯。學(xué)生的錯誤被老師進行了初次的篩選，只要正確的資源出示在黑板上，（待到作業(yè)中才出現(xiàn)，又后補講）4、評價是導(dǎo)向應(yīng)起導(dǎo)向作用。評價不要空，要有實際意義。5、應(yīng)用題的教學(xué)問題：（1）解決問

14、題與應(yīng)用題教學(xué)有何不同。（2）解決問題有何策略。（3）發(fā)展學(xué)生的能力有何舉措？答：不同，應(yīng)用題是題型教育而解決問題注重了發(fā)散與開放，注重了學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)用題強調(diào)了建模，而解決問題注重了解決生活中的實際問題。應(yīng)用題不應(yīng)用了，不帖近生活，解題模式單一，不在思維上去開闊。答案唯一而且呈現(xiàn)形式是文字式的唯一。（4）應(yīng)用題重題型（十一種）以解法做為目標(biāo)，機械的訓(xùn)練，主要去識別類型記憶的多，模仿的多，扣原類型后去解題。（5）解決問題：提供了有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實的問題情境，從本質(zhì)上更關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實生活讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的策略的多樣化。有了基本的解題思路，去開放，用思想方法去思考解決生活中的問題，

15、關(guān)注的是他們的情感及方法。重視類型，重視信息的判斷和處理。6、連乘應(yīng)用題過去：（1）解一步計算的應(yīng)用題，兩道一步題合成兩步題。（2）要求：先知道（3）而如今的教法：看圖提問題能用幾種方法解決？7、計算教學(xué)的基本矛盾：（1）情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在開頭不復(fù)習(xí)鋪墊了。（2）算法多樣與優(yōu)化（3）直觀與抽象的矛盾（4）解決問題與技能的矛盾情境的目的是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有時復(fù)習(xí)鋪墊的作用超過了情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)要定得切實可行具體。 這是教學(xué)實效性的基礎(chǔ)。 一堂課不可能培養(yǎng)出它的人生觀， 價值觀，不可太大，太空，目標(biāo)太多，則易超實。直面學(xué)生的現(xiàn)實，要了解學(xué)生，了解教材的情況下，進行教學(xué)實效性的前提。這個問

16、題能不能自己解決？試一試匯報。要把握探究的度。充滿生命活力的課堂聽吳正憲老師的錄像課有感許夏芬借個空閑的時間，我和錢老師一起觀看了一堂吳正憲老師上的相遇問題錄像課。吳正憲老師用其精湛的教學(xué)藝術(shù)，將數(shù)學(xué)課堂營造成快樂的、充滿活力和生命的課堂。我感覺這堂課的精妙之處在于：、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭f明進行數(shù)學(xué)活動的主人是學(xué)生，教師是為學(xué)生服務(wù)的，在教學(xué)組織中首先要放下架子，以平等和諧的態(tài)度面對學(xué)生。這點吳老師做得非常到位。在教學(xué)“相遇問題”時，讓一個學(xué)生“溜達”一下，引導(dǎo)學(xué)生提問，從而“溜出”一個數(shù)學(xué)問題速度時間 =路程。

17、然后出示例題讓學(xué)生自己讀題， 閉上眼睛想象場面， 再借助手上的學(xué)習(xí)工具鉛筆和鉛筆盒進行演示，學(xué)生通過自己的演示，明確了同時、相對、相遇這些概念，也理解了應(yīng)用題所敘述的情境，更明確了該在哪里相遇，并說了自己的想法，從而列出了各種不同的算式。更妙的是這時吳老師不是自己去評判學(xué)生列式的對錯，而是讓列式的同學(xué)做小老師來組織課堂的提問，也許是學(xué)生第一次進行，提問不盡人意，于是吳老師在小老師與學(xué)生之間來回示范，引導(dǎo)點撥，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了提問的方法。這時，吳老師干脆坐到學(xué)生的們置上當(dāng)起了學(xué)生，也舉手提了一個問題： “鮑老師 1504 是 4 分鐘的路程，而要求的是甲乙兩地的路程，那是為什么？”好

18、一個學(xué)生角色的提問，既把“ 4 分鐘的相遇路程，就是甲乙兩地的路程”這個知識點突了出來，還為以后出現(xiàn)的相距、擦肩而過等等這些知識的教學(xué)埋下伏筆，更是把“教師是數(shù)學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者”這個角色體現(xiàn)得淋離盡致。、信任學(xué)生，給學(xué)生系統(tǒng)地滲透學(xué)習(xí)的方法古人云“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中吳老師有系統(tǒng)地滲透一些學(xué)習(xí)方法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)，把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，用教法的“巧”來促進學(xué)法的“活”。教學(xué)相遇問題時，讓學(xué)生自己演示相遇的過程，并提問：在哪里相遇？大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是中間相遇，而一個同學(xué)說是離乙地近的地方相遇？通過討論得出正確結(jié)論后，吳老師適時地提問“同樣的信息，為什么這個小朋友有不同的結(jié)果，從中你學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法？”從而告訴學(xué)生，遇到問題要從多諒解角度、全方位進行考慮。又如，一個學(xué)生做錯了題，但聽了別人的講解后知道自己的錯誤后，吳老師馬上給予肯定：“從別人的討論中得到啟發(fā)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！痹诔鍪揪毩?xí)題“第一小組每小時做 50 朵